研究型高校拔尖創(chuàng)新人才的創(chuàng)業(yè)教育研究

摘 要：高水平研究型大學(xué)以培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才為目標(biāo)，依托原始創(chuàng)新解決國(guó)家“卡脖子”技術(shù)難題，實(shí)現(xiàn)科技自立自強(qiáng)。目前，拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)不僅要有基礎(chǔ)研究驅(qū)動(dòng)原始創(chuàng)新的能力，更需要了解市場(chǎng)需求，解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。然而，國(guó)家早期人才培養(yǎng)目標(biāo)中對(duì)創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)不夠重視，科技創(chuàng)新轉(zhuǎn)化能力相對(duì)薄弱，拔尖創(chuàng)新人才創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)在新時(shí)代需求下顯得更為迫切。以中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)為研究對(duì)象，采用個(gè)案分析法，從創(chuàng)新傳統(tǒng)、創(chuàng)業(yè)理念、雙創(chuàng)融合舉措、重難點(diǎn)4個(gè)方面對(duì)拔尖創(chuàng)新人才創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行研究。研究發(fā)現(xiàn)，以中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)為代表的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系以立足創(chuàng)新并強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)理念為基礎(chǔ)，依托雙創(chuàng)學(xué)院實(shí)現(xiàn)了校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源的整合，通過(guò)課程體系、競(jìng)賽培育、專業(yè)導(dǎo)師和基金支持四大舉措，形成了“厚基礎(chǔ)、強(qiáng)實(shí)踐、重創(chuàng)新、多聯(lián)動(dòng)”的雙創(chuàng)人才培養(yǎng)特色。在體系建設(shè)中，研究型高校拔尖創(chuàng)新人才的創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)，仍存在以下需要完善的方面：健全服務(wù)科技成果轉(zhuǎn)化的管理制度；整合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)力量；跨學(xué)科交叉融合；重視理念培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育； 拔尖創(chuàng)新人才； 研究型高校

中圖分類號(hào)：G647文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

doi：10.3969/j.issn.1672-2272.202405111

Entrepreneurship Education for Top-notch Innovative Talents in Research-intensive Universities：Taking University of Science and Technology of China as an Example

Abstract：Research-intensive Universities aspire to foster top-notch innovative talents， prioritize original innovation to address the nation's critical technological challenges， and strive for self-reliance and technological advancement. Currently， cultivating such talents demands not only the capability to drive groundbreaking research but also an understanding of market demands and the ability to tackle practical issues. However， the early talent cultivation goals of the country lacked the cultivation of entrepreneurial abilities， leading to relatively weak capabilities in the transformation of scientific and technological innovation. The cultivation of entrepreneurial abilities among top-notch innovative talents has become more urgent under the demands of the new era. This study takes the University of Science and Technology of China （USTC） as a case study. Utilizing a case analysis approach， it explores the entrepreneurial education for top-notch innovative talents from four perspectives： innovation tradition， entrepreneurial mindset， innovation and entrepreneurship integration strategies， and key challenges. The research reveals that approach to cultivating top innovative talents by USTC is rooted in innovation and underscores the cultivation of entrepreneurial perspectives. By leveraging its innovation and entrepreneurship education college， it has achieved integration of both internal and external innovation and entrepreneurship resources. Through four key initiatives encompassing curriculum design， competition-based training， specialized mentoring， and financial support， USTC has forge an innovation and entrepreneurship-oriented talent training model characterized by a solid foundation， practical emphasis， innovation focus， and multiple linkages. During the process of system construction， the entrepreneurial training of top innovative talents at USTC and the cultivation of dual-innovation talents at other universities still encounter challenges due to their distinct training objectives. Some of the key difficulties include：construction of a framework to serve the transformation of scientific and technological achievements;difficulties of integrating innovative and entrepreneurial forces;interdisciplinary integration;the importance of concept cultivation.

Key Words：Innovation and Entrepreneurship Education; Top-notch Innovative Talents; Research-intensive Universities

0 引言

創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)并非能夠天然融合形成新時(shí)代人才培養(yǎng)的“一體雙翼”，在創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)之間，不同類型的高校在培養(yǎng)目標(biāo)上有著不同的偏向。研究型高校以理論研究、學(xué)術(shù)研究和科學(xué)研究為主要定位，致力于培養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、專業(yè)面向?qū)捄瘛⒖茖W(xué)精神與人文素養(yǎng)協(xié)調(diào)發(fā)展、實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神突出、具有國(guó)際視野和可持續(xù)發(fā)展理念的拔尖創(chuàng)新人才。美國(guó)自20世紀(jì)中葉起，較早地展開(kāi)了創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育融合的實(shí)踐和研究，如哈佛商學(xué)院、斯坦福大學(xué)等高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系的建設(shè)上形成了各自的傳統(tǒng)和特色。隨著人才需求的變化，自20世紀(jì)90年代起，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究逐漸成為國(guó)際教育界的熱點(diǎn)話題。中國(guó)在此方面的研究晚于國(guó)際，且受政策影響較大。自2010年教育部下發(fā)《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見(jiàn)》以來(lái)，國(guó)內(nèi)學(xué)者從人才培養(yǎng)體系、管理模式、評(píng)價(jià)機(jī)制等方面逐步開(kāi)展研究，并在實(shí)踐層面取得了階段性成果。

然而，學(xué)界關(guān)于研究型高校拔尖創(chuàng)新人才創(chuàng)業(yè)教育的研究相對(duì)較少。特別是近年來(lái)，拔尖創(chuàng)新人才在科6eNHPyUt1ORN9a3wmK61+Q==技創(chuàng)新中的主導(dǎo)作用被一再?gòu)?qiáng)調(diào)，而學(xué)界對(duì)于“原始創(chuàng)新的主戰(zhàn)場(chǎng)和人才培養(yǎng)的主陣地”［1］——高水平研究型大學(xué)培養(yǎng)面向市場(chǎng)需求的人才研究重視不夠。

當(dāng)前我國(guó)高等教育已進(jìn)入普及階段，人才供需矛盾凸顯了拔尖和實(shí)用的“兩頭短板”［2］。面對(duì)日益激烈的“高精尖”前沿領(lǐng)域的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)，研究型大學(xué)如何實(shí)現(xiàn)將拔尖創(chuàng)新人才的科研創(chuàng)新能力應(yīng)用于解決產(chǎn)業(yè)界“卡脖子”問(wèn)題，依然是一大難題［3］。要實(shí)現(xiàn)科創(chuàng)教育與專業(yè)教育的融合，加速科技成果轉(zhuǎn)化，不僅需要培養(yǎng)科研基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、具有原始創(chuàng)新能力的人才，還需注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。因此，研究型高校有必要從體制和機(jī)制上下功夫，鼓勵(lì)拔尖人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)［4］，調(diào)動(dòng)高層次人才將高精尖技術(shù)轉(zhuǎn)化為科技成果的積極性。

中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“中國(guó)科大”）是目前國(guó)內(nèi)高水平研究型高校的典型代表，近年來(lái)在拔尖創(chuàng)新人才的創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)上取得了顯著的成績(jī)。本文以中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為例，梳理近年來(lái)中國(guó)科大從組織模式、課程體系、師資力量、品牌活動(dòng)、培養(yǎng)模式等方面的改革和經(jīng)驗(yàn)，探討研究型大學(xué)作為國(guó)家戰(zhàn)略科技力量的重要組成，如何在拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)過(guò)程中融入創(chuàng)業(yè)教育，推動(dòng)“教育、科技、人才”一體化融合發(fā)展。

1 中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)拔尖創(chuàng)新人才創(chuàng)業(yè)教育理念演進(jìn)

中國(guó)科大建校60多年來(lái)，始終面向國(guó)家重大需求，走創(chuàng)新之路。創(chuàng)新理念早已融入到中國(guó)科大人才培養(yǎng)的傳統(tǒng)之中，是中國(guó)科大為國(guó)家培養(yǎng)大批高科技前沿創(chuàng)業(yè)人才的精神基礎(chǔ)。然而，建立適合中國(guó)科大人才培養(yǎng)傳統(tǒng)、結(jié)合科大學(xué)科體系、聯(lián)合地區(qū)優(yōu)勢(shì)的拔尖創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系并無(wú)經(jīng)驗(yàn)可循?；仡欀袊?guó)科大60多年的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以創(chuàng)新人才培養(yǎng)為基礎(chǔ)的人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)中亦能看到創(chuàng)業(yè)教育理念逐漸形成的軌跡。

1.1 強(qiáng)調(diào)科研創(chuàng)新，瞄準(zhǔn)國(guó)家戰(zhàn)略需求

建校之初，中國(guó)科大為了培養(yǎng)服務(wù)于以“兩彈一星”為代表的前沿高端科技發(fā)展人才，圍繞“尖端、新興、交叉、邊緣”建立了13個(gè)系科，體現(xiàn)了人才培養(yǎng)與國(guó)家需求的直接聯(lián)系，反映了中國(guó)科大人才培養(yǎng)的目標(biāo)性。20世紀(jì)60年代后，中國(guó)科大又通過(guò)發(fā)揮“所系結(jié)合”的優(yōu)勢(shì)，組織學(xué)生到各研究所實(shí)際參加科研工作，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐的密切結(jié)合。如在錢(qián)學(xué)森的倡導(dǎo)下，首屆力學(xué)系學(xué)生組織的“小火箭”團(tuán)隊(duì)開(kāi)展的、風(fēng)力發(fā)電葉片研制工作在實(shí)際生產(chǎn)中發(fā)揮了作用，強(qiáng)調(diào)了“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合的重要性。

改革開(kāi)放后，中國(guó)科大進(jìn)一步探索創(chuàng)新型人才培養(yǎng)路徑，通過(guò)設(shè)立研究生院恢復(fù)研究生培養(yǎng)、率先創(chuàng)辦少年班、啟動(dòng)中美聯(lián)合招考物理研究生項(xiàng)目（CUSPEA）等一系列創(chuàng)新舉措，使中國(guó)科大在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方面取得了顯著成效。

建校以來(lái)，中國(guó)科大在人才培養(yǎng)上強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的前沿性、基礎(chǔ)性和實(shí)踐性相融合，以科研與教學(xué)相結(jié)合的方式，以面向國(guó)家重大戰(zhàn)略需求的人才培養(yǎng)為目標(biāo)，不斷探索在課程設(shè)置、師資配置、學(xué)科方向、科研目標(biāo)中人才培養(yǎng)的新途徑，逐步形成了科大重基礎(chǔ)、重前沿、重創(chuàng)新、瞄準(zhǔn)國(guó)家需求的人才培養(yǎng)傳統(tǒng)。因此，此時(shí)的創(chuàng)業(yè)教育強(qiáng)調(diào)的是人才理論聯(lián)系實(shí)際的能力，是一種實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

1.2 以雙創(chuàng)學(xué)院為依托，推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合

運(yùn)用前沿科學(xué)領(lǐng)域的重要科研創(chuàng)新協(xié)同解決“卡脖子”技術(shù)難題是研究型大學(xué)在拔尖創(chuàng)新人才上的重要培養(yǎng)目標(biāo)。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，研究型大學(xué)開(kāi)始突出創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新人才的融合培養(yǎng)。但如何實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新方向的有組織規(guī)劃和創(chuàng)新力量的有組織整合，最大限度形成“人、財(cái)、物”的協(xié)同效應(yīng)［5］，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，更好地服務(wù)國(guó)家高水平科技自立自強(qiáng)，是不可忽視的問(wèn)題。

在新的需求下，中國(guó)科大繼續(xù)深化教學(xué)改革，面向國(guó)家戰(zhàn)略需求的內(nèi)涵更加豐富，面向國(guó)民經(jīng)濟(jì)主戰(zhàn)場(chǎng)、面向科技發(fā)展前沿、面向人民生命健康成為更加具象的新時(shí)代人才培養(yǎng)目標(biāo)。在此方針下，人才培養(yǎng)更加多元化，拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)內(nèi)涵更加豐富。

加強(qiáng)人才培養(yǎng)面向市場(chǎng)的能力成為中國(guó)科大教育改革的目標(biāo)之一，創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)受到重視。中國(guó)科大各部門(mén)如學(xué)工處、校團(tuán)委、就業(yè)部門(mén)，以及各學(xué)院開(kāi)始有意識(shí)地探索創(chuàng)新聯(lián)合創(chuàng)業(yè)的培養(yǎng)模式。然而，各部門(mén)活動(dòng)豐富但缺少頂層設(shè)計(jì)，難以聯(lián)動(dòng)學(xué)校的各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源并形成合力，無(wú)法有計(jì)劃有目標(biāo)地推動(dòng)科大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的體系化建設(shè)。因此，從學(xué)校層面出發(fā)，建立專門(mén)機(jī)構(gòu)落實(shí)責(zé)任推行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)改革，有利于匯聚校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源，結(jié)合科大教育傳統(tǒng)打造具有科大特色的雙創(chuàng)教育培養(yǎng)體系。

2019年11月，作為中國(guó)科大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的統(tǒng)籌單位，中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“雙創(chuàng)學(xué)院”）成立。該學(xué)院以“無(wú)形學(xué)院、有形運(yùn)作、精簡(jiǎn)高效、專兼結(jié)合”為建院原則，以“鑄造學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)靈魂”為目標(biāo)。具體來(lái)看，中國(guó)科大希望通過(guò)雙創(chuàng)學(xué)院打造具有中國(guó)科大特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程培養(yǎng)體系，服務(wù)于拔尖創(chuàng)新人才，建立多元化、高層次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍，搭建全覆蓋、立體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)，匯聚校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源形成特色品牌，為學(xué)生提供持續(xù)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動(dòng)力［6］。值得注意的是，中國(guó)科大的雙創(chuàng)教育強(qiáng)調(diào)著力培養(yǎng)校內(nèi)學(xué)生、校友的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，并非是要求學(xué)生以創(chuàng)業(yè)為目標(biāo)，而是把面向市場(chǎng)的創(chuàng)業(yè)意識(shí)融入到日常基礎(chǔ)研究之中，開(kāi)展有意識(shí)的創(chuàng)新活動(dòng)。這一點(diǎn)在之后雙創(chuàng)學(xué)院人才教育體系構(gòu)建的具體舉措中可以體現(xiàn)。

雙創(chuàng)學(xué)院成立之后，迅速成為中國(guó)科大培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的重要平臺(tái)。作為“統(tǒng)籌者”，其有效整合校內(nèi)資源，協(xié)調(diào)各方力量，推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有序開(kāi)展。同時(shí)，其代表學(xué)校參與外部競(jìng)賽和活動(dòng)，形成內(nèi)外聯(lián)動(dòng)的教育機(jī)制。作為“引領(lǐng)者”，雙創(chuàng)學(xué)院不僅引導(dǎo)拔尖創(chuàng)新人才創(chuàng)業(yè)教育工作的方向，更重要的是引領(lǐng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。學(xué)院強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新精神和專業(yè)技能的培養(yǎng)，而非簡(jiǎn)單的職業(yè)訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念融入學(xué)術(shù)研究，促進(jìn)科技成果的轉(zhuǎn)化和應(yīng)用。此外，雙創(chuàng)學(xué)院還是“支撐者”。通過(guò)設(shè)立基金、支持項(xiàng)目，提供輔導(dǎo)和培訓(xùn)等方式，為師生搭建了一個(gè)共享平臺(tái)，促進(jìn)交流與合作。學(xué)院致力于打造一個(gè)“生態(tài)園”，為拔尖創(chuàng)新人才的創(chuàng)業(yè)提供肥沃土壤，助力學(xué)生成長(zhǎng)。

以雙創(chuàng)學(xué)院為統(tǒng)籌的雙創(chuàng)人才培養(yǎng)體系建設(shè)是中國(guó)科大提高自主培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才質(zhì)量的創(chuàng)新舉措，體現(xiàn)了中國(guó)科大教育理念的重塑。在拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)過(guò)程中，通過(guò)全方位的服務(wù)和支撐，雙創(chuàng)學(xué)院實(shí)現(xiàn)了引領(lǐng)研究型高校提升戰(zhàn)略服務(wù)能力和促進(jìn)校企融合聯(lián)動(dòng)發(fā)展。

2 揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短：以“四金”為依托的人才培養(yǎng)體系構(gòu)建

雙創(chuàng)學(xué)院的核心是將創(chuàng)新擺在首位，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，以創(chuàng)新帶動(dòng)創(chuàng)業(yè)，實(shí)現(xiàn)拔尖創(chuàng)新人才的創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。這是中國(guó)科大依托雙創(chuàng)學(xué)院統(tǒng)籌校內(nèi)外資源服務(wù)于雙創(chuàng)教育的初衷和目標(biāo)。遵循這樣的目標(biāo)，雙創(chuàng)學(xué)院從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)，師資隊(duì)伍建設(shè)，實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)，基金基地建設(shè)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、培訓(xùn)和咨詢服務(wù)，制度保障，工作機(jī)制等方面作出規(guī)劃，形成了“四個(gè)金”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系［6］，即打造“金課”體系、培育“金獎(jiǎng)”項(xiàng)目、建設(shè)“金牌”導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)、培植“金字”招牌，形成了適合拔尖創(chuàng)新人才創(chuàng)業(yè)教育的新模式。

2.1 建立“金課”課程體系，強(qiáng)化創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的聯(lián)動(dòng)

課程是開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、提升拔尖人才培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)。雙創(chuàng)學(xué)院抓住課程建設(shè)，籌劃打造具有學(xué)校特色的雙創(chuàng)課程體系，以制定并完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系規(guī)劃為龍頭，打造以前沿科學(xué)和高新技術(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為特色的科大學(xué)子終身學(xué)習(xí)教育體系。雙創(chuàng)學(xué)院的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)堅(jiān)持“分段培養(yǎng)、分類指導(dǎo)、校企結(jié)合、面向?qū)崙?zhàn)”的原則，已面向全校本科生、研究生開(kāi)設(shè)18門(mén)課程，50余家科技型創(chuàng)業(yè)企業(yè)參與課程建設(shè)。

雙創(chuàng)學(xué)院打造了全覆蓋、分層次、重銜接的課程體系，將課程體系分為通識(shí)教育、專業(yè)提升及實(shí)踐訓(xùn)練3個(gè)模塊。從中國(guó)科大建立的“金課”課程體系來(lái)看（表1），通識(shí)教育模塊更多聚焦學(xué)生創(chuàng)新思維的培育和創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)的傳授，專業(yè)提升模塊主要側(cè)重于創(chuàng)業(yè)技能培訓(xùn)，而實(shí)踐訓(xùn)練模塊則是通過(guò)賽事及基金項(xiàng)目培養(yǎng)學(xué)生理論結(jié)合實(shí)踐能力?！敖鹫n”課程體系授課教師由校內(nèi)外具備實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的導(dǎo)師或企業(yè)家擔(dān)任，反映了中國(guó)科大以校企合作的方式，通過(guò)對(duì)拔尖人才創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)技能、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論聯(lián)系實(shí)踐的全鏈條培養(yǎng)，讓拔尖創(chuàng)新人才具備科技成果轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

2.2 培育“金獎(jiǎng)”項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，強(qiáng)調(diào)實(shí)戰(zhàn)以賽育人

各類雙創(chuàng)競(jìng)賽是拔尖創(chuàng)新人才將基礎(chǔ)研究創(chuàng)新成果進(jìn)行應(yīng)用轉(zhuǎn)化的“練兵場(chǎng)”，其可以檢驗(yàn)拔尖創(chuàng)新人才成果應(yīng)用的實(shí)踐水平和能力。雙創(chuàng)學(xué)院面向產(chǎn)業(yè)需求和學(xué)科前沿，按照“以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促創(chuàng)、以賽促改”的思路，積極探索“金獎(jiǎng)”項(xiàng)目培育模式。認(rèn)真組織學(xué)生和校友項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)參加國(guó)內(nèi)外重點(diǎn)雙創(chuàng)賽事，并通

過(guò)賽前輔導(dǎo)、賽中指導(dǎo)和賽后復(fù)盤(pán)等方式促進(jìn)參賽學(xué)子創(chuàng)新能力提升。

與其他多數(shù)研究型高校不同，中國(guó)科大在“金獎(jiǎng)”項(xiàng)目培育方面有三大特色。一是在推動(dòng)雙創(chuàng)競(jìng)賽分層設(shè)計(jì)上引入國(guó)際資源，確立校級(jí)、省級(jí)、國(guó)家級(jí)、世界級(jí)的四級(jí)競(jìng)賽層級(jí)。2021年，雙創(chuàng)學(xué)院與校友總會(huì)等單位合作推出首屆“全球科大人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽”，在全球范圍內(nèi)面向中國(guó)科大在校師生及畢業(yè)校友遴選優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，為拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提供了國(guó)際性合作平臺(tái)，拓寬了拔尖人才的國(guó)際交流視野。二是堅(jiān)持科大人才培養(yǎng)傳統(tǒng)，以培育面向37690e434342fb53abfc18f7d6709a3fc318898e462ba421da47dc2671428dec國(guó)家戰(zhàn)略需求的項(xiàng)目為主。2021年來(lái)自全球的科大優(yōu)秀校友、師生共報(bào)送創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目242個(gè)，集中在人工智能、量子信息、集成電路和生物醫(yī)藥等學(xué)科領(lǐng)域上，以前沿科技和高新技術(shù)項(xiàng)目為主，注重對(duì)拔尖創(chuàng)新人才的基礎(chǔ)科研成果進(jìn)行項(xiàng)目孵化。三是培養(yǎng)拔尖人才的跨學(xué)科交叉融合能力。拔尖創(chuàng)新人才需要具備跨學(xué)科交叉融合的視野，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽涵蓋的學(xué)科知識(shí)面廣，恰是培養(yǎng)該項(xiàng)能力的良好途徑。為了更具針對(duì)性的培養(yǎng)拔尖人才的這一能力，雙創(chuàng)學(xué)院開(kāi)發(fā)了各類專題系列講堂、講座、訓(xùn)練營(yíng)等項(xiàng)目輔導(dǎo)活動(dòng)，很好地鍛煉了拔尖人才團(tuán)隊(duì)協(xié)作與學(xué)科交叉學(xué)習(xí)的能力。例如中國(guó)科大“科創(chuàng)訓(xùn)練營(yíng)”活動(dòng)，圍繞項(xiàng)目發(fā)展階段和團(tuán)隊(duì)角色分工開(kāi)展定制化、精細(xì)化、個(gè)性化的課程輔導(dǎo)，內(nèi)容涵蓋研發(fā)、市場(chǎng)、管理、財(cái)務(wù)、融資等全方位的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)，采用理論學(xué)習(xí)、企業(yè)考察、交流研討、融資指導(dǎo)、團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練等多種教學(xué)形式，以此助力人才成長(zhǎng)。

需要明確的是，雖然成績(jī)可以證明學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面有潛力和競(jìng)爭(zhēng)力，但中國(guó)科大認(rèn)為不能僅憑成績(jī)來(lái)評(píng)判學(xué)生和項(xiàng)目。競(jìng)賽只是中國(guó)科大培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的手段，“以賽促學(xué)、促教、促創(chuàng)”才是目標(biāo)。在此方面，中國(guó)科大始終認(rèn)為，“參加比賽只是學(xué)生成長(zhǎng)、項(xiàng)目發(fā)展的‘加速器’和‘助推器’，它并不是雙創(chuàng)教育的最終目的，更不能影響學(xué)院對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)和支持”。

2.3 組建“金牌”導(dǎo)師隊(duì)伍，融合“學(xué)院派”和“實(shí)踐派”優(yōu)勢(shì)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容涉及廣泛，具備較強(qiáng)的實(shí)踐性和技術(shù)性，因此雙創(chuàng)學(xué)院組建的“金牌”導(dǎo)師隊(duì)伍要求導(dǎo)師不僅要具備深厚的專業(yè)知識(shí)，更需要豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和指導(dǎo)能力。具體來(lái)說(shuō)，雙創(chuàng)學(xué)院主要通過(guò)兩種方法遴選優(yōu)質(zhì)導(dǎo)師：一是引進(jìn)“外援”。以課程、講座、項(xiàng)目輔導(dǎo)的形式，遴選聘請(qǐng)校內(nèi)外專家、成功企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)投資者擔(dān)任雙創(chuàng)導(dǎo)師，建立“金牌”導(dǎo)師隊(duì)伍。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)校內(nèi)外多部門(mén)協(xié)同、社會(huì)多元主體參與的系統(tǒng)工程，中國(guó)科大聘請(qǐng)的校外雙創(chuàng)導(dǎo)師可以為學(xué)校的雙創(chuàng)教育提供更有利的條件，搭建更廣闊的舞臺(tái)。二是“內(nèi)部”培養(yǎng)。開(kāi)展雙創(chuàng)師資培訓(xùn)，提高教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，讓“學(xué)院派”高?？蒲袑?dǎo)師化身成為“實(shí)戰(zhàn)導(dǎo)師”。研究型高校科研導(dǎo)師本身也屬于國(guó)家拔尖創(chuàng)新人才序列之中，通過(guò)雙創(chuàng)教育的師資培訓(xùn)，對(duì)于研究型高校教師的科技創(chuàng)新轉(zhuǎn)化能力具有極大地促進(jìn)作用，同時(shí)這種能力的增長(zhǎng)還會(huì)反饋學(xué)生層面。

組建“金牌”導(dǎo)師隊(duì)伍充分體現(xiàn)了雙創(chuàng)學(xué)院整合校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)引入校外企業(yè)界導(dǎo)師，以及將師資培訓(xùn)活動(dòng)形成校內(nèi)外聯(lián)動(dòng)機(jī)制，都為校內(nèi)拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)注入新的活力。

2.4 打造“金字”教育品牌，依托基金實(shí)現(xiàn)資源匯聚

中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)公益性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金（以下簡(jiǎn)稱“雙創(chuàng)基金”）體系是中國(guó)科大雙創(chuàng)教育的一項(xiàng)“金字”招牌。創(chuàng)業(yè)離不開(kāi)資金的支持，特別是基礎(chǔ)研究的成果轉(zhuǎn)化，由于應(yīng)用前景不明，往往難以得到資本市場(chǎng)的穩(wěn)定資金支持。從2020年5月至今，在安徽省政府和企業(yè)界的支持下，中國(guó)科大已打造了由雙創(chuàng)基金、華米基金、福昕基金、雛鷹基金、雄鷹基金以及鯤鵬基金（面向校內(nèi)教師及科研人員設(shè)立的成果轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化基金）組成的公益性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金體系[7-8]（表2），全面探索創(chuàng)新人才和科創(chuàng)項(xiàng)目的培養(yǎng)模式和保障機(jī)制，著力實(shí)現(xiàn)科技創(chuàng)新與成果轉(zhuǎn)化“沿途下蛋”，助力安徽省“三地一區(qū)”建設(shè)。圍繞雙創(chuàng)基金體系，中國(guó)科大的另一項(xiàng)重要?jiǎng)?chuàng)新舉措是每一支基金都配備了獨(dú)立的學(xué)生基金管理團(tuán)隊(duì)，同樣有助于培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的學(xué)科交叉視野及創(chuàng)新實(shí)踐能力。雙創(chuàng)基金體系以“鑄就創(chuàng)新靈魂，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想，賦能經(jīng)濟(jì)發(fā)展”為目標(biāo)，覆蓋了拔尖創(chuàng)新人才從基礎(chǔ)研究到應(yīng)用研究實(shí)現(xiàn)的各個(gè)階段，為人才提供了充足的資金支持和信心支撐。

3 “厚、強(qiáng)、重、多”的雙創(chuàng)人才培養(yǎng)特色

中國(guó)科大通過(guò)搭建雙創(chuàng)學(xué)院專業(yè)平臺(tái)，為拔尖創(chuàng)新人才構(gòu)建了以“四金”為依托的人才培養(yǎng)體系，形成了“厚、強(qiáng)、重、多”人才培養(yǎng)特色，為研究型高校開(kāi)展拔尖人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了實(shí)踐啟示。

3.1 厚基礎(chǔ)：夯實(shí)科大拔尖人才雙創(chuàng)教育培養(yǎng)根本

厚基礎(chǔ)是科大一以貫之的人才培養(yǎng)特色。作為研究型大學(xué)，在拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)上強(qiáng)調(diào)學(xué)科基礎(chǔ)的“寬、厚、實(shí)”，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)科學(xué)研究與科大創(chuàng)新人才的創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不相違背且相輔相成?；A(chǔ)研究是整個(gè)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的基石，必須加強(qiáng)。但僅憑基礎(chǔ)研究的突破無(wú)法做到向應(yīng)用的轉(zhuǎn)化，要把創(chuàng)新成果推向應(yīng)用實(shí)際需要一系列的過(guò)程。而拔尖創(chuàng)新人才的創(chuàng)業(yè)教育是將基礎(chǔ)研究更進(jìn)一步，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新價(jià)值和創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展。這種培養(yǎng)是基于科大的“厚基礎(chǔ)”人才培養(yǎng)特色，學(xué)科基礎(chǔ)扎實(shí)、從事基礎(chǔ)性研究的培養(yǎng)要求是學(xué)校為拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供的最基本的專業(yè)保障，也是科大不同于其他應(yīng)用型大學(xué)獨(dú)特的動(dòng)力來(lái)源。

3.2 強(qiáng)實(shí)踐：完善科大拔尖人才雙創(chuàng)教育培養(yǎng)過(guò)程

在研究型高校拔尖人才雙創(chuàng)教育的培養(yǎng)中，實(shí)踐環(huán)節(jié)是重要也是更需要資源建設(shè)的環(huán)節(jié)。很多高校由于資源投入不足，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，容易忽視實(shí)踐體系的重要性。中國(guó)科大在構(gòu)建拔尖人才雙創(chuàng)教育培養(yǎng)體系之初便對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)給予充分重視，包括在實(shí)踐教學(xué)方面，中國(guó)科大打造的“金課”體系區(qū)別于國(guó)內(nèi)高校雙創(chuàng)課程重理論而輕實(shí)踐的特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上雙創(chuàng)學(xué)院提出了課程“標(biāo)準(zhǔn)”：“課堂上不講或少講理論、從實(shí)戰(zhàn)角度提煉有價(jià)值的知識(shí)點(diǎn)”。這對(duì)傳統(tǒng)課程是顛覆性的改變，也是中國(guó)科大拔尖人才雙創(chuàng)教育的一大特色。

為了進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)，雙創(chuàng)學(xué)院還設(shè)計(jì)了“實(shí)踐課堂”和“實(shí)踐基地”。尤其“實(shí)踐基地”的實(shí)踐和交流層次更加深入，是校企資源融合共享的樞紐平臺(tái)。“實(shí)踐基地”由雙創(chuàng)學(xué)院牽頭與科創(chuàng)型企業(yè)合作共建，集創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果孵化等功能于一體，可以讓在校學(xué)生近距離接觸產(chǎn)業(yè)前沿問(wèn)題、了解最新的創(chuàng)新思維和方法?！皩?shí)踐基地”有利之處還在于它可以整合多方創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源，為校內(nèi)拔尖人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐提供創(chuàng)業(yè)咨詢、場(chǎng)地配套、政策對(duì)接、融資服務(wù)、產(chǎn)業(yè)資源對(duì)接等全面配套服務(wù)，推動(dòng)項(xiàng)目的實(shí)際落地，補(bǔ)足拔尖人才科技成果轉(zhuǎn)化從理論到實(shí)踐全流程的最后一環(huán)。

3.3 重創(chuàng)新：明確科大拔尖人才雙創(chuàng)教育培養(yǎng)目標(biāo)

科技創(chuàng)新要堅(jiān)持面向世界科技前沿、面向經(jīng)濟(jì)主戰(zhàn)場(chǎng)、面向國(guó)家重大需求、面向人民生命健康，不斷向科學(xué)技術(shù)廣度和深度進(jìn)軍［4］。因此，在人才培養(yǎng)上，創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)尤顯重要。落實(shí)到科大雙創(chuàng)教育的推行中，雙創(chuàng)學(xué)院從課程建設(shè)、基金設(shè)立以及項(xiàng)目培育和選拔中均體現(xiàn)“重創(chuàng)新”的特色。

在基金設(shè)立方面，創(chuàng)新的重要性體現(xiàn)在雙創(chuàng)的基金設(shè)立理念上。例如，以“福昕基金”為依托的科大首個(gè)校企合作共建的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室——福昕創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，該實(shí)驗(yàn)室圍繞學(xué)習(xí)、活動(dòng)、資源和培育4個(gè)功能板塊搭建創(chuàng)新平臺(tái)，從創(chuàng)意、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)3個(gè)維度開(kāi)展和推進(jìn)一系列創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作，包括推出創(chuàng)新能力提升的雙創(chuàng)課程；搭建創(chuàng)新載體，為課題組提供專業(yè)領(lǐng)域的訓(xùn)練、指導(dǎo)和咨詢；根據(jù)不同類型的課題組，開(kāi)展有針對(duì)性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)活動(dòng)；積極為在校師生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐場(chǎng)所，讓學(xué)生在創(chuàng)新實(shí)踐中提升創(chuàng)新意識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)新能力等。

在項(xiàng)目的培育和遴選中，什么樣的項(xiàng)目符合基金支持的標(biāo)準(zhǔn)？2020年，在首期“雙創(chuàng)基金”項(xiàng)目結(jié)項(xiàng)匯報(bào)上，中國(guó)科大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院常務(wù)副院長(zhǎng)朱東杰提出了3點(diǎn)建議，其中第一條就是在立項(xiàng)評(píng)審階段，要著重關(guān)注項(xiàng)目的創(chuàng)新性和應(yīng)用前景。目前，從中國(guó)科大“新苗計(jì)劃”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的優(yōu)秀案例中，可以看出基金遴選的導(dǎo)向性——集中在人工智能、量子信息、集成電路和生物醫(yī)藥等學(xué)科領(lǐng)域，以前沿科技和高新技術(shù)為主。

3.4 多聯(lián)動(dòng)：構(gòu)建科大拔尖人才雙創(chuàng)教育培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)

拔尖人才的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育、職業(yè)教育不同，雙創(chuàng)教育涉及的培養(yǎng)過(guò)程、學(xué)科更加繁復(fù)。目前，中國(guó)科大以雙創(chuàng)學(xué)院為載體，充分聯(lián)動(dòng)雙創(chuàng)人才培養(yǎng)全過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，構(gòu)建了從課程到實(shí)踐的培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)，形成了院系、校友、企業(yè)、政府的多方聯(lián)動(dòng)體系。這種聯(lián)動(dòng)體現(xiàn)在課程體系建設(shè)、競(jìng)賽項(xiàng)目培育、導(dǎo)師隊(duì)伍組建以及教育品牌打造等多個(gè)方面。特別是在資源匯聚上，雙創(chuàng)學(xué)院積極匯聚校內(nèi)外資源、調(diào)動(dòng)各方面積極性，建立面向?qū)W生和校友的公益性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金、實(shí)踐基地等，全面提升學(xué)校雙創(chuàng)人才培養(yǎng)水平和項(xiàng)目培育質(zhì)量，著力打造雙創(chuàng)教育的“金字”教育品牌。

4 中國(guó)科大拔尖創(chuàng)新人才創(chuàng)業(yè)教育的重難點(diǎn)分析

4.1 健全服務(wù)于科技成果轉(zhuǎn)化的管理制度

在拔尖創(chuàng)新人才創(chuàng)業(yè)教育中，健全服務(wù)于科技成果轉(zhuǎn)化的管理制度既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。管理制度是確保管理效率的主要保障?，F(xiàn)階段研究型高校對(duì)拔尖創(chuàng)新人才的創(chuàng)業(yè)教育重視程度在逐漸升高，但缺乏有效且可行的管理制度。研究型高校在明確科技成果轉(zhuǎn)化目標(biāo)的基礎(chǔ)上，需要通過(guò)管理制度構(gòu)建形成高效的科技成果轉(zhuǎn)化流程，包括科技成果的評(píng)估、篩選、對(duì)接、轉(zhuǎn)化以及后續(xù)的市場(chǎng)化應(yīng)用等環(huán)節(jié)，確保每個(gè)環(huán)節(jié)都有明確的責(zé)任主體和操作規(guī)范，提高科技成果轉(zhuǎn)化的成功率。此外，高校還需通過(guò)制定合理的激勵(lì)機(jī)制、提供充足的資金支持、建立科技成果轉(zhuǎn)化風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)機(jī)制等方式，激發(fā)拔尖創(chuàng)新人才的科技成果轉(zhuǎn)化積極性，鼓勵(lì)人才積極參與科技成果轉(zhuǎn)化工作。目前，中國(guó)科大雙創(chuàng)學(xué)院正處于建章立制階段，在雙創(chuàng)學(xué)院的目標(biāo)定位、工作機(jī)制、專項(xiàng)資金、成果轉(zhuǎn)化、知識(shí)產(chǎn)權(quán)等問(wèn)題上都處于摸索階段。參考當(dāng)前國(guó)際上斯坦福大學(xué)、加州理工大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，健全的管理機(jī)制是雙創(chuàng)學(xué)院穩(wěn)定運(yùn)行、正向發(fā)展、減少利益沖突的政策保障，更是推進(jìn)拔尖創(chuàng)新人才科技成果轉(zhuǎn)化的有力舉措。

4.2 有組織地規(guī)劃和最大限度整合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)力量

中國(guó)科大在拔尖創(chuàng)新人才創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施過(guò)程中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院作為核心機(jī)構(gòu)，承擔(dān)著有組織規(guī)劃和整合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)力量的重要任務(wù)。早期雙創(chuàng)學(xué)院以“無(wú)形學(xué)院、有形運(yùn)作、精簡(jiǎn)高效、專兼結(jié)合”為建院原則，協(xié)調(diào)各部門(mén)方面工作。但如今，“無(wú)形學(xué)院”已無(wú)法滿足現(xiàn)階段拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)需求，拔尖創(chuàng)新人才的組織規(guī)劃培養(yǎng)工作更具復(fù)雜性，需要考慮教育目標(biāo)、學(xué)生需求、師資力量、教育資源以及跨學(xué)科性等。因此，體系化的培養(yǎng)模式要求培養(yǎng)載體雙創(chuàng)學(xué)院具有明確的職責(zé)劃分和高效率組織工作，成立以雙創(chuàng)學(xué)院為核心，各部門(mén)專人負(fù)責(zé)、各院系專人對(duì)接的模式勢(shì)在必行。

拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)更需要雙創(chuàng)學(xué)院最大限度發(fā)揮其整合校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源的能力，借助政校企資源有組織地規(guī)劃人才的培養(yǎng)路徑。目前以科大為代表的研究型高校在政策、組織結(jié)構(gòu)與功能以及人才培養(yǎng)路徑和資源上，雖然對(duì)創(chuàng)業(yè)教育有不同程度的涉及，但整合優(yōu)化還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，有關(guān)機(jī)構(gòu)和院系之間仍然是松散的聯(lián)合與合作，無(wú)法建立長(zhǎng)期密切的互動(dòng)關(guān)系，難以形成雙創(chuàng)教育的合力［9］。

4.3 培育跨學(xué)科與交叉融合能力

拔尖創(chuàng)新人才需要具備寬廣的知識(shí)面，能夠跨越不同學(xué)科領(lǐng)域進(jìn)行知識(shí)整合和創(chuàng)新。因此，構(gòu)建跨學(xué)科知識(shí)體系也是針對(duì)其創(chuàng)業(yè)教育的重點(diǎn)。中國(guó)科大在課程設(shè)置上打破傳統(tǒng)學(xué)科壁壘，促進(jìn)不同學(xué)科之間的交流與融合，將創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的各類學(xué)科知識(shí)融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。在構(gòu)建跨學(xué)科知識(shí)體系的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)交叉融合能力是關(guān)鍵。這包括跨學(xué)科思維能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及問(wèn)題解決能力等。中國(guó)科大需要通過(guò)培育“金獎(jiǎng)”項(xiàng)目和梯度競(jìng)賽等方式，為學(xué)生提供實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)趯?shí)踐中提升交叉融合能力。

對(duì)于研究型大學(xué)來(lái)說(shuō)，跨學(xué)科與交叉融合能力培育的難點(diǎn)主要體現(xiàn)在課程體系設(shè)計(jì)的復(fù)雜性和學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)意愿的激發(fā)，構(gòu)建跨學(xué)科課程體系需要充分考慮不同學(xué)科之間的邏輯關(guān)系和知識(shí)體系，同時(shí)還需要考慮學(xué)生的興趣和需求。這要求課程設(shè)計(jì)者具備深厚的學(xué)科背景和廣泛的知識(shí)儲(chǔ)備，以及較高的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。目前，中國(guó)科大創(chuàng)業(yè)教育的課程體系在多學(xué)科交叉融合上還比較薄弱。同時(shí)，由于傳統(tǒng)學(xué)科體系的限制和學(xué)生自身興趣的差異，如何在創(chuàng)業(yè)教育中激發(fā)拔尖人才跨學(xué)科學(xué)習(xí)意愿依然是一個(gè)難點(diǎn)。重復(fù)舉辦跨學(xué)科講座、組織跨學(xué)科競(jìng)賽等容易會(huì)讓學(xué)生陷入疲憊感，消磨跨學(xué)科學(xué)習(xí)興趣和熱情。

4.4 強(qiáng)化創(chuàng)新引導(dǎo)創(chuàng)業(yè)的人才培養(yǎng)理念

中國(guó)科大作為研究型大學(xué)，其核心在于創(chuàng)新。在拔尖創(chuàng)新人才的創(chuàng)業(yè)教育中，不局限于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能，更重要的是引導(dǎo)他們培養(yǎng)創(chuàng)新思維，使他們能夠在不斷變化的市場(chǎng)環(huán)境中尋找新的機(jī)會(huì)和解決方案。中國(guó)科大雖然有著良好的創(chuàng)新傳統(tǒng)，但是在創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)上一直沒(méi)有足夠重視，這與中國(guó)科大研究型人才培養(yǎng)的定位不無(wú)關(guān)系。中國(guó)科大從建校伊始即將國(guó)家需求放在人才培養(yǎng)的首位，以為國(guó)家高層次研究機(jī)構(gòu)輸送人才為主要目標(biāo)。創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)路線較為單一，對(duì)拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)并未形成體系。學(xué)校創(chuàng)業(yè)的氛圍尚未形成，學(xué)校有超過(guò)半數(shù)的學(xué)生不了解雙創(chuàng)學(xué)院，對(duì)雙創(chuàng)的概念比較模糊。這與學(xué)校的傳統(tǒng)及以科研為主的氛圍有極大關(guān)系。另一方面，學(xué)?？蒲腥藛T對(duì)雙創(chuàng)缺乏了解，很多老師對(duì)成果轉(zhuǎn)化的途徑并不了解，還有的老師認(rèn)為教師創(chuàng)業(yè)是個(gè)人逐利行為，并且創(chuàng)業(yè)會(huì)直接影響教學(xué)科研工作，科研人員創(chuàng)業(yè)行為不被普遍認(rèn)同［10］，這一理解有它在制度和管理上的原因?？蒲腥藛T對(duì)雙創(chuàng)的認(rèn)識(shí)也導(dǎo)致學(xué)生在課堂、課題組和實(shí)驗(yàn)室中缺乏對(duì)雙創(chuàng)的了解機(jī)會(huì)。在從事科學(xué)研究和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的選擇上，多數(shù)學(xué)生選擇從事科研。但是，這里的選擇并非是在對(duì)兩者都有充分了解下做出的，而更多是由于對(duì)雙創(chuàng)認(rèn)知的模糊而選擇科學(xué)研究。對(duì)于拔尖創(chuàng)新人才來(lái)說(shuō)，創(chuàng)業(yè)教育并不是局限于職業(yè)技能培訓(xùn)，在教育過(guò)程中對(duì)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)反而是核心。因此，研究型高校對(duì)拔尖創(chuàng)新人才的創(chuàng)業(yè)教育需要加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和文化宣傳，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，吸引并激發(fā)廣大師生、校友創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情。

5 結(jié)語(yǔ)

研究型高校是我國(guó)拔尖創(chuàng)新人才自主培養(yǎng)的主陣地。在科技自立自強(qiáng)的目標(biāo)下，研究型大學(xué)要不斷探索高層次人才的培養(yǎng)路徑。加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育是新時(shí)代背景下培養(yǎng)高質(zhì)量、復(fù)合型、應(yīng)用型人才的關(guān)鍵任務(wù)，也是當(dāng)前研究型大學(xué)人才培養(yǎng)的薄弱環(huán)節(jié)。

中國(guó)科大在人才培養(yǎng)方面有著深厚的傳統(tǒng)和持續(xù)的創(chuàng)新。20世紀(jì)50年代以來(lái)，通過(guò)實(shí)施“所系結(jié)合”、創(chuàng)辦少年班、首建研究生院、CUSPEA項(xiàng)目等一系列創(chuàng)新舉措，中國(guó)科大已經(jīng)成為國(guó)家拔尖創(chuàng)新人才的重要搖籃。進(jìn)入21世紀(jì)，中國(guó)科大對(duì)拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)更加注重創(chuàng)業(yè)教育的前瞻性，這對(duì)于國(guó)內(nèi)其他研究型高校的人才培養(yǎng)具有積極的啟示作用。

激發(fā)人才創(chuàng)新活力是中國(guó)科大拔尖創(chuàng)新人才創(chuàng)業(yè)教育的核心，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，以創(chuàng)新帶動(dòng)創(chuàng)業(yè)，實(shí)現(xiàn)拔尖創(chuàng)新人才的創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。學(xué)校不僅將創(chuàng)業(yè)教育作為一種就業(yè)教育，更視其為深化學(xué)生對(duì)科技服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略需求的理解、基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究相結(jié)合、提升個(gè)人創(chuàng)新能力的重要途徑。為此，中國(guó)科大形成了一套旨在培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才的創(chuàng)業(yè)教育模式。該模式依托雙創(chuàng)學(xué)院統(tǒng)籌校內(nèi)外資源服務(wù)于雙創(chuàng)教育，瞄準(zhǔn)建設(shè)多層次、遞進(jìn)式的人才培養(yǎng)理念，構(gòu)建了“四個(gè)金”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，形成了“厚、強(qiáng)、重、多”人才培養(yǎng)特色，致力于培養(yǎng)能夠適應(yīng)新時(shí)代要求的拔尖創(chuàng)新人才。

“學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和成果轉(zhuǎn)化行動(dòng)計(jì)劃”是中國(guó)科大探索未來(lái)建立具有引領(lǐng)性和示范性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新模式的又一重要舉措，特別是其中由學(xué)生自主管理各項(xiàng)公益性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金，在國(guó)內(nèi)研究型高校內(nèi)屬于首創(chuàng)。在安徽省政府和企業(yè)的支持下，學(xué)校已打造了面向校內(nèi)學(xué)生、研究生、教師及校友提供資金的基金體系，全面探索創(chuàng)新人才和科創(chuàng)項(xiàng)目的培養(yǎng)模式和保障機(jī)制，助力基礎(chǔ)研究的成果轉(zhuǎn)化，多措并舉激發(fā)人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活力。

中國(guó)科大對(duì)于拔尖創(chuàng)新人才的創(chuàng)業(yè)教育取得了顯著成績(jī)，但仍面臨著諸多挑戰(zhàn)。首先，在支持基礎(chǔ)研究成果轉(zhuǎn)化的過(guò)程中需要進(jìn)一步建立系統(tǒng)化的管理機(jī)制和明確的責(zé)任分工；第二，校內(nèi)外資源的整合仍有更進(jìn)一步的空間，需要形成高效的協(xié)同機(jī)制；第三，跨學(xué)科與交叉融合能力培養(yǎng)需要更加契合的課程體系設(shè)計(jì)；最后，應(yīng)進(jìn)一步塑造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和文化氛圍，強(qiáng)化師生對(duì)創(chuàng)業(yè)目標(biāo)的認(rèn)知。

總的來(lái)說(shuō)，研究型高校在創(chuàng)業(yè)教育中需要不斷探索和實(shí)踐，通過(guò)內(nèi)部營(yíng)造“文化-課程-競(jìng)賽”的創(chuàng)業(yè)環(huán)境和外部構(gòu)建“政府-高校-企業(yè)”的產(chǎn)教聯(lián)合體，實(shí)現(xiàn)拔尖人才的自主培養(yǎng)與國(guó)家戰(zhàn)略需求的協(xié)同發(fā)展。這種協(xié)同發(fā)展不僅有助于提升教育質(zhì)量，還能夠更好地服務(wù)于國(guó)家的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展戰(zhàn)略。中國(guó)科大的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐表明，研究型大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育是拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，構(gòu)建新型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)生態(tài)系統(tǒng)仍需要結(jié)合各高校、地方政府和企業(yè)的特色和資源，不斷探索，尋找適合自身生態(tài)環(huán)境的培養(yǎng)路徑，以服務(wù)于國(guó)家和區(qū)域科技發(fā)展需求。

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