摘 要：幼小銜接是幼兒教育向小學(xué)階段教育過渡的重要階段。這一階段能否適應(yīng)，在一定程度上決定著孩子今后對學(xué)校生活的態(tài)度和情感，并影響將來的學(xué)業(yè)成績和社會(huì)成就。幫助兒童入學(xué)適應(yīng)是小學(xué)一年級教育的重要任務(wù)，學(xué)?；趯W(xué)生和家長的需求，以及孩童成長規(guī)律，在一年級中實(shí)施科學(xué)的幼小銜接工程。幼小銜接工程以時(shí)間節(jié)點(diǎn)為界劃分為準(zhǔn)備期、過渡期、融入期和鞏固期四個(gè)階段，包括理念引領(lǐng)、啟航課程、學(xué)科課程、家校溝通、評估與評價(jià)、特殊關(guān)照等環(huán)節(jié)，注重發(fā)揮學(xué)校、家庭、社區(qū)的合力作用，讓孩子們在和諧的環(huán)境中自在成長，對其一生的健康發(fā)展都有重要的影響。

關(guān)鍵詞：幼小銜接、四個(gè)階段、啟航課程、學(xué)科課程、特殊群體

中圖分類號：G61、G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1001-4225（2024）02-0080-06

問：紀(jì)校長，咱學(xué)校的幼小銜接成果很明顯，請問，學(xué)校是從哪一年開始系統(tǒng)做這個(gè)工作的？當(dāng)時(shí)為什么提出這樣的想法？

答：青島市城陽區(qū)育才小學(xué)是2019年建校，從建校的第一年我們就深入思考并系統(tǒng)實(shí)施了幼小銜接工程。當(dāng)時(shí)提出并實(shí)施這一工程是基于兩個(gè)方面的考慮。

第一，孩子現(xiàn)狀和家長需求。初入小學(xué)，孩子對學(xué)校生活不習(xí)慣，學(xué)習(xí)跟不上；家長焦頭爛額應(yīng)對，滿心焦慮，是當(dāng)下很多幼升小面臨的窘境。2019年學(xué)校做了問卷調(diào)查，93.3%的家長強(qiáng)烈希望孩子入學(xué)后獲得系統(tǒng)科學(xué)的指導(dǎo)，幫孩子和自己渡過能力、心理上的入學(xué)坎兒。這幾年幼小銜接也越來越被重視，它是孩子從幼兒園順利通向小學(xué)的重要橋梁，是快樂童年的的延伸和過渡，是培養(yǎng)“一粒種子”向往“教育春天”的重要序幕。2021年教育部出臺(tái)《關(guān)于推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》也正是回應(yīng)了當(dāng)下教育的需求，里面說的一段話讓我印象非常深刻，“從幼兒園進(jìn)入小學(xué)是兒童早期成長過程中一次重要的轉(zhuǎn)折。兒童對初入學(xué)能否適應(yīng)，一定程度上決定著其今后對學(xué)校生活的態(tài)度和情感，并影響其將來的學(xué)業(yè)成績和社會(huì)成就。”這是學(xué)校為什么我們下大功夫做這項(xiàng)工作最重要的原因。

第二，學(xué)校的辦學(xué)理念和辦學(xué)思想。學(xué)校建校初，就確定了“童蒙養(yǎng)正 智慧育才”辦學(xué)理念，以“相信成長的力量”為主導(dǎo)，尊重兒童特點(diǎn)和教育規(guī)律，把幼小銜接作為一個(gè)系統(tǒng)，將“養(yǎng)正”的理念融入學(xué)校教育工作的每個(gè)細(xì)節(jié)，貫穿和滲透到教育全過程，構(gòu)建長效機(jī)制，逐步形成“兒童順利適應(yīng)、家長放心滿意、教師更加專業(yè)”的教育生態(tài)。

《周易·蒙卦》說：“蒙以養(yǎng)正，圣功也。”“養(yǎng)”即涵養(yǎng)、滋養(yǎng)，避免灌輸，重在體驗(yàn)，自然、自主、自在地生長；“正”是啟蒙目的，在孩子啟蒙階段，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的道德素養(yǎng)，深厚的文化底蘊(yùn)，正直善良、創(chuàng)新的品格，培養(yǎng)學(xué)生向真、向善、向美、向上的品格和風(fēng)貌。幼小銜接不是一次活動(dòng)，是一個(gè)長期的過程。幼小銜接時(shí)期的學(xué)生既有解決現(xiàn)實(shí)問題的需求，又有著天然的“童蒙養(yǎng)正”年齡優(yōu)勢。陶行知先生也曾說：“凡人生所需之重要習(xí)慣、性格、態(tài)度多半可以在六歲以前培養(yǎng)成功?！笨梢娪仔°暯邮且婚T影響孩子一生的重要課程。孩子對即將到來的小學(xué)生活充滿好奇，在幼小銜接階段，我們就開始對學(xué)生進(jìn)行“養(yǎng)正”教育，寓養(yǎng)于樂，在浸潤式德育中讓優(yōu)良德行在學(xué)生心中扎根生長，培養(yǎng)他們樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，涵養(yǎng)性情品德，培育正知正念，打好人生底色。

問：紀(jì)校長，經(jīng)過五年的實(shí)踐，現(xiàn)在幼小銜接工程的成效有哪些？

答：每一屆一年級的孩子，經(jīng)過大約一年時(shí)間的銜接教學(xué)，都收到了良好的效果。通過訪談，孩子普遍反映，喜歡來學(xué)校；家長普遍反映，沒有發(fā)現(xiàn)孩子明顯的不適，且看到孩子一年里成長很大。學(xué)校的幼小銜接既尊重學(xué)生的天性，又達(dá)到提升涵養(yǎng)的目標(biāo)，還解決了入校一年級學(xué)生不適應(yīng)家長焦慮的現(xiàn)實(shí)問題，一舉多得。

建校五年來，學(xué)校一直在實(shí)踐中完善這門課程，現(xiàn)在基本形成了一套完善的體系。我們把一年級入學(xué)適應(yīng)，以時(shí)間節(jié)點(diǎn)為界劃分為準(zhǔn)備期、過渡期、融入期和鞏固期四個(gè)階段，包括理念引領(lǐng)、引橋課程、學(xué)科課程、家校溝通、評估與評價(jià)、特殊關(guān)照等環(huán)節(jié)，注重發(fā)揮學(xué)校、家庭、社區(qū)的合力作用，注重環(huán)境的渲染、氛圍的營造，注重評價(jià)的多元性、多樣性……讓孩子們在和諧的環(huán)境中自在成長。

學(xué)校的做法也在區(qū)教育現(xiàn)場會(huì)上做了經(jīng)驗(yàn)分享，在《青島日報(bào)》上刊登宣傳，在北師大組織的“首屆京師教育·中小學(xué)名校長對話宿遷”活動(dòng)中做經(jīng)驗(yàn)交流。

問：紀(jì)校長，聽了學(xué)校對問題的思考，以及基于問題的解決所帶來的可喜成果，我們非常想聽一聽我們學(xué)校的具體做法。

答：好的。

一、準(zhǔn)備期——做好“溝通”，提升

綜合育人能力與營造和諧育人氛圍

準(zhǔn)備期是指準(zhǔn)一年級孩子幼兒園大班第二學(xué)期后期到一年級報(bào)名至開學(xué)前，在這個(gè)階段學(xué)校有兩個(gè)方面的工作。

（一）聯(lián)合教研，教師首先明晰幼小銜接的彼此

學(xué)校和幼兒園定期開展交流活動(dòng)，包括課堂觀摩、師生互動(dòng)（小學(xué)教師給幼兒園小朋友上課，幼兒園老師給一年級孩子上課）、課例研討、相互學(xué)習(xí)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和《義務(wù)教育課程方案》以及義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)。這些活動(dòng)讓幼兒園和小學(xué)的老師對幼小銜接該怎樣開展有了真切的感悟，知道怎樣做是科學(xué)的，這是提高幼小銜接質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

教師的能力提升后，就是如何引領(lǐng)家長和孩子進(jìn)行科學(xué)銜接了。

（二）三次見面，讓孩子慢慢接納、適應(yīng)小學(xué)生活

1. 第一次見面，沉浸式體驗(yàn)游園，培養(yǎng)樂趣。學(xué)生報(bào)名后，學(xué)校將很快安排小學(xué)游園活動(dòng)，根據(jù)6周歲兒童的身體、心理、行為等方面的特點(diǎn)，營造“我是小學(xué)生”的期待心理，激發(fā)他們對小學(xué)生活的向往，在期待中開展游園。在游園中，設(shè)置“低坡度、游戲化”的校園拓展項(xiàng)目，老師帶領(lǐng)他們參加拓展活動(dòng)。讓孩子在游戲中參與小學(xué)生活，形成積極的情感體驗(yàn)。

同時(shí)，面向家長開展“幼小銜接”家庭教育專題培訓(xùn)，讓家長了解小學(xué)生活，明確開學(xué)前一個(gè)半月家庭如何開展幼小銜接，主要包括氛圍營造、行為養(yǎng)成等。很多的焦慮源于未知，通過這樣的培訓(xùn)，家長和孩子的焦慮減少了，他們都可以以輕松、舒適的心態(tài)面對即將到來的一年級學(xué)習(xí)生活。

2. 第二次見面，密接式新生家訪，搭建信任。家訪是拉近師生、師長關(guān)系最好的方式。面對面的交流，更容易建立信任。讓家長和孩子進(jìn)一步了解老師，也讓老師了解孩子和家長的心理和需求，為后期學(xué)生個(gè)性化教育做充足準(zhǔn)備。

家訪結(jié)束后，開展師生線上會(huì)面。班主任、孩子們錄制自我介紹短視頻，發(fā)到班級微信群，增進(jìn)班級成員的相互了解和認(rèn)識(shí)，為孩子盡快融入班級、認(rèn)識(shí)朋友打好基礎(chǔ)。

3. 第三次見面，開學(xué)前的入校體驗(yàn)，建立歸屬感。在前兩次見面的基礎(chǔ)上，組織新生自行獨(dú)立入校。在校門口，由高年級“學(xué)長”護(hù)送入班，大哥哥大姐姐的帶領(lǐng)，極大地降低了孩子獨(dú)立入校的緊張。進(jìn)入班級，老師精心布置教室，在溫馨和諧的氛圍中，開展班級建設(shè)活動(dòng)，比如提前設(shè)計(jì)以海洋為主題的班級吉祥物和班徽，組織新生認(rèn)識(shí)同學(xué)、記住班名、繪畫班徽。在活動(dòng)中，培養(yǎng)孩子“家”的感覺。

另外，還要開展在校生活初體驗(yàn)，如學(xué)會(huì)打溫開水、就餐、如廁、洗手，熟悉校園環(huán)境等（在此之前，學(xué)校錄制的場景直觀小視頻提前發(fā)給家長讓孩子熟悉），觀摩高年級學(xué)生特色跳繩活動(dòng)。孩子的獨(dú)立體驗(yàn)，邁出了適應(yīng)校園的重要一步，讓孩子也漸漸形成了“我是小學(xué)生”、“這就是我的學(xué)?！钡男睦碚J(rèn)知。

二、過渡期——豐富入學(xué)體驗(yàn)，

引導(dǎo)新生自然過渡小學(xué)生活

入學(xué)第一周是過渡期，學(xué)校和班級通過豐富的活動(dòng)，幫助兒童順利開啟小學(xué)生活。

（一）敬拜先師，正冠明理

小學(xué)是人生啟蒙時(shí)期，根正行正，童年的扎根教育會(huì)奠定人一生品行的根基?！叭雽W(xué)禮”是新生入學(xué)后的第一次大型集體活動(dòng)，對于新生順利融入小學(xué)生活具有重要意義。

承續(xù)前期工作，入學(xué)日在國學(xué)公園的孔老夫子塑像前，新生、家長和全體教師共同舉行隆重的新生入學(xué)禮。師生著漢服，通過系統(tǒng)的敬拜先師禮儀，切身體驗(yàn)莊重的傳統(tǒng)文化儀式，見證和開啟家校共育的金色小學(xué)時(shí)光。炎炎夏日，滿目青翠的國學(xué)公園，幼嫩有力的童聲誦讀，隆重端莊的開學(xué)儀式，這一切足以讓孩子感受到成為一名學(xué)生的莊嚴(yán)，讓其銘記一生。

（二）豐富體驗(yàn)，自然過渡

開學(xué)第一周是入學(xué)適應(yīng)最關(guān)鍵的時(shí)期，學(xué)校開展“啟航課程”，即除音樂、體育、美術(shù)課外，不安排其他學(xué)科文化課，開設(shè)禮儀、衛(wèi)生、勞動(dòng)、安全、閱讀、暮省6大主題體驗(yàn)課。

挑選兩個(gè)跟大家介紹。

主題“了解你我”。形式分兩步：

1. 無領(lǐng)導(dǎo)，組內(nèi)介紹。老師把全班分成幾個(gè)大組，每組4～5名學(xué)生，讓學(xué)生在小組里自我介紹。這個(gè)過程中最容易從中了解每個(gè)孩子的特點(diǎn)，包括性格取向、語言表達(dá)能力、組織管理能力、交往能力、傾聽能力等，為教師后面開展班級工作、實(shí)施個(gè)性化教育提供依據(jù)。

2. 有領(lǐng)導(dǎo)，班內(nèi)介紹。小組介紹完后，每個(gè)小組上臺(tái)，由一位同學(xué)向大家介紹自己小組的每位同學(xué)，這就需要在小組介紹時(shí)教師就要說明有這個(gè)環(huán)節(jié)，讓小組里的學(xué)生毛遂自薦或者小組推薦等選出介紹的一個(gè)同學(xué)或幾個(gè)同學(xué)。這個(gè)過程是把自己小組向全班推介，達(dá)到大家相互了解的目的。

這個(gè)活動(dòng)的意義是，首先，這是孩子融入社會(huì)的一個(gè)活動(dòng)，鍛煉孩子學(xué)會(huì)在群體中與人正確交往，學(xué)會(huì)在群體中表達(dá)自己，表現(xiàn)自己。其次，是班主任了解每個(gè)學(xué)生的最好時(shí)機(jī)，在整個(gè)活動(dòng)中，情境是自然的，孩子會(huì)把自己真實(shí)的一面表現(xiàn)出來的，善思的、調(diào)皮的、友善的、自私的等不同特質(zhì)的孩子就會(huì)呈現(xiàn)在老師和同學(xué)面前，為老師因材施教提供了依據(jù)。再次，幫助學(xué)生消除陌生環(huán)境，逐漸融入新環(huán)境。

主題：制定學(xué)習(xí)計(jì)劃（學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)）：

讓孩子用圖畫、文字、拼音、錄音等形式，制定一天和一周的學(xué)習(xí)計(jì)劃。比如：

（1）早上6：45起床，7：00吃飯，7：30從家出發(fā)；

（2）上課認(rèn)真聽講，積極回答老師提出的問題，有不懂的問題及時(shí)提出或課下及時(shí)問老師；

（3）認(rèn)真書寫老師布置的課堂作業(yè)；

（4）每天回家把今天學(xué)過的內(nèi)容對照課本再看一遍；

（5）看一看明天將學(xué)習(xí)的內(nèi)容；

（6）整理明天上課需要的物品，把書包和文具盒整理起來。

（7）晚上“看”15分鐘課外書。

（8）雙休日把本周學(xué)過的內(nèi)容再看一遍，把不懂的問題記錄下來問家長或老師。

老師和家長可以監(jiān)督和指導(dǎo)孩子計(jì)劃的完成情況。兒童遇到困難時(shí)，老師和家長不急于干預(yù)，鼓勵(lì)他們嘗試自己解決問題；不能獨(dú)立解決時(shí)，引導(dǎo)他們與同學(xué)討論，必要時(shí)給予指導(dǎo)。

這個(gè)活動(dòng)的意義是，希望學(xué)生有長久的學(xué)習(xí)力，從一年級開始培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和有計(jì)劃的做事習(xí)慣，這個(gè)非常重要。一年級孩子和家長是最容易接受這方面建議的，也是最容易形成這樣好習(xí)慣的黃金時(shí)段。我們學(xué)校和我們老師高度重視，堅(jiān)定不移做好這項(xiàng)工作。

“《彩繪曼陀羅》——情緒輔導(dǎo)”課程也是孩子非常喜歡的活動(dòng)，教師引導(dǎo)學(xué)生合理表達(dá)自己的情緒體驗(yàn)與內(nèi)心感受。在參與和體驗(yàn)中，慢慢培養(yǎng)孩子的養(yǎng)成教育。

除了課程外，學(xué)校非常重視一年級學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的營造。在教室活動(dòng)區(qū)放置大量的兒童繪本、玩具和小桌椅，孩子可以體驗(yàn)游戲的快樂；通過孩子們合作完成任務(wù)，幫助他們建立良好的伙伴關(guān)系；學(xué)校的午休實(shí)行“躺睡”模式，與幼兒園相比，孩子們需要自我完成睡前準(zhǔn)備、睡時(shí)規(guī)范、睡后整理一整套過程。這個(gè)午休既實(shí)現(xiàn)了與幼兒園休息方式的銜接，又高于幼兒園午休，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)、明理、知規(guī)、樹范，養(yǎng)成自理自立的生活習(xí)慣。

就餐禮儀和光盤行動(dòng)是新生養(yǎng)成教育的重點(diǎn)。老師在黑板右上角寫上“吃多少取多少，我不挑食”“今天我光盤了”“我要努力做到更好——凈盤！”三個(gè)層級的節(jié)約提示語，就餐前領(lǐng)著孩子們讀三遍；就餐時(shí)，老師會(huì)躬身牽手，細(xì)致引導(dǎo)，一周之內(nèi)做到自主就餐，一個(gè)月后，絕大多數(shù)孩子能做到光盤。孩子自主光盤的習(xí)慣，也帶到了家庭生活中。

啟航課程是“養(yǎng)正”理念下重要的環(huán)節(jié)，我們不急于文化課的講解，而是滲透培養(yǎng)小學(xué)生活的習(xí)慣，培養(yǎng)孩子獨(dú)立、做事規(guī)范的能力，讓學(xué)生愛上學(xué)校、愛上班級。

在學(xué)生交往、交流過程中，老師也從中了解每個(gè)孩子的特點(diǎn)，陪伴他們一起打水、吃飯、光盤，幫助學(xué)生消除環(huán)境陌生感，逐漸融入新環(huán)境。

（三）家校協(xié)同，相信成長

新生入學(xué)的一個(gè)月，也是家長最焦慮的一個(gè)月，這一個(gè)月內(nèi)，老師會(huì)主動(dòng)和家長溝通交流，讓家長了解孩子在學(xué)校的表現(xiàn)，交流銜接的方法和技巧，也緩解家長的擔(dān)心，樹立正確的銜接意識(shí)和育兒觀念。在這個(gè)月內(nèi)，組織以“相信成長的力量”為主題新生家長開放日。

家長開放日不僅僅讓家長通過孩子的課堂表現(xiàn)見證孩子的成長，更是家長一次別開生面的陪伴孩子、期待教育的活動(dòng)。在活動(dòng)中，我們設(shè)置“見證成長”“寄語成長”“陪伴成長”三個(gè)板塊。孩子們用語言和行動(dòng)踐行“孝親”之道，為家長誦讀《三字經(jīng)》，獻(xiàn)唱《四德歌》，一句“親愛的爸爸媽媽，謝謝你們陪我長大，我愛你們”的話語，表達(dá)了心中對父母的愛與感恩。家長用最真切的話語和滿滿的期待，提前在《家長寄語卡》上寫下對孩子的深沉囑托，并讀給孩子聽。孩子們稚嫩的眼神里充滿對父母的愛，充滿了對未來的堅(jiān)定，很多媽媽看到孩子們的成長流下了激動(dòng)的眼淚。班主任向家長介紹學(xué)校辦學(xué)理念和成果、班級文化和教師團(tuán)隊(duì)，展示孩子在校生活學(xué)習(xí)場景，讓家長更加放心安心。

家長開放日是學(xué)生家長信心的提升課，也是下一步開展學(xué)科教育的賦能課，家長不焦慮，認(rèn)同學(xué)校理念，全力配合學(xué)校教育，為孩子進(jìn)入小學(xué)生活的軌道打好基礎(chǔ)。

三、融入期——重塑“學(xué)科課程”，

引導(dǎo)新生全面融入小學(xué)生活

一年級第一學(xué)期是融入期，重塑“學(xué)科課程”，促進(jìn)兒童全面適應(yīng)小學(xué)生活。

（一）趣味課程，導(dǎo)航引路

對兒童來說，入學(xué)后最大的挑戰(zhàn)是“學(xué)習(xí)適應(yīng)”。學(xué)校積極打造幼小銜接陽光課堂，保證學(xué)生參與，以學(xué)生視角創(chuàng)建活動(dòng)，在活動(dòng)中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中感悟。

1. 重塑國家課程，實(shí)現(xiàn)游戲化、生活化、綜合化。語文教學(xué)，利用卡片、自制拼音轉(zhuǎn)盤，通過“你說我找”“連字成句”等方式，激發(fā)孩子學(xué)習(xí)漢字和拼音的興趣；通過用學(xué)過的字或拼音讀一段話或者給同桌、媽媽寫一段話并進(jìn)行朗讀，增強(qiáng)孩子閱讀的興趣。

數(shù)學(xué)教學(xué)，提供豐富的數(shù)學(xué)游戲材料，小棒、圓片、計(jì)數(shù)器等，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問題情境，讓他們通過學(xué)具操作解決問題。

科學(xué)教學(xué)，帶孩子到實(shí)驗(yàn)室，到勞動(dòng)基地，設(shè)計(jì)可行的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生在“驚訝與新奇”中體會(huì)科學(xué)課的神奇魅力，并指導(dǎo)孩子填寫或繪制實(shí)驗(yàn)報(bào)告，提升科學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

音樂、美術(shù)、體育等課程更是關(guān)注學(xué)生參與的形式，以學(xué)習(xí)成果的展示與應(yīng)用帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

2. 精心設(shè)計(jì)校本課程，實(shí)現(xiàn)趣味性、實(shí)用性和針對性?！度憹h字》選擇一年級16個(gè)簡單的象形字，通過猜一猜、畫一畫的方式認(rèn)識(shí)它們的甲骨文，還附一個(gè)有趣的故事。孩子很喜歡。

老師把最能代表中國傳統(tǒng)文化的漢字的學(xué)習(xí)變得生動(dòng)起來、活潑起來，這對于以學(xué)習(xí)生字為重點(diǎn)的一年級非常有意義。

《禮儀朗誦課程》把孩子們要掌握的禮儀以詩歌、朗誦的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。清脆而富有節(jié)奏的朗誦，讓文明禮儀教育潤物無聲。

豐富多元的課程激發(fā)孩子對學(xué)習(xí)的內(nèi)在喜愛之情，這份朦朧的喜愛對孩子今后的學(xué)習(xí)生活有著不可估量的價(jià)值。

（二）共享閱讀，潤澤生命

閱讀是書海浸潤，把每間教室打造成“小小圖書館”，公共區(qū)域開設(shè)多個(gè)圖書閱覽區(qū)，提供種類繁多的圖書供孩子閱讀，讓孩子享受隨時(shí)隨地聞書香，沉浸書海。引導(dǎo)學(xué)生制作“讀書卡”，記錄讀書的足跡，促進(jìn)親子閱讀。

（三）藝體活動(dòng)，助力成長

開展新生全員參與的滾輪胎比賽、路隊(duì)展示、跳繩比賽、合唱節(jié)、才藝展示、慶國慶繪畫活動(dòng)、元旦慶?；顒?dòng)等，豐富學(xué)生校園生活，助力學(xué)生增強(qiáng)體質(zhì)，培養(yǎng)他們團(tuán)結(jié)、勇敢、堅(jiān)毅、自信的品質(zhì)。

（四）多彩社團(tuán)，張揚(yáng)個(gè)性

開設(shè)多彩的社團(tuán)活動(dòng)，涵蓋琴、棋、書、畫、詩、書、禮、樂及球類、益智類、語言類、手工類等多方面內(nèi)容，豐富的社團(tuán)超市為學(xué)生成長提供了多元化渠道。兒童根據(jù)自身興趣，自主選擇，學(xué)會(huì)管理自己，認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)自我價(jià)值，發(fā)掘自身潛力，成為有明確人生方向的人。

豐富多元的課程激發(fā)孩子對學(xué)習(xí)的內(nèi)在喜愛之情，這份朦朧的喜愛對孩子今后的學(xué)習(xí)生活有著不可估量的價(jià)值，更是通過課程的文化底蘊(yùn)，涵養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在品格，成為一個(gè)愛學(xué)習(xí)、愛探索的學(xué)生。

四、鞏固期——立足學(xué)生成長，

構(gòu)建和諧共生的教育生態(tài)

辦好人民滿意的高質(zhì)量教育，應(yīng)構(gòu)建兒童、家長和教師三者間和諧共生的教育生態(tài)，其中，最關(guān)鍵的是師生關(guān)系，它是和諧共生的基礎(chǔ)。

（一）關(guān)注每個(gè)學(xué)生，實(shí)施多元評價(jià)

學(xué)校的校訓(xùn)是“讓每一個(gè)生命精彩綻放”。通過實(shí)施“小種子”多元評價(jià)體系，對新生的日常表現(xiàn)和進(jìn)步進(jìn)行激勵(lì)。評價(jià)內(nèi)容是“德智體美勞”五育并舉；評價(jià)場景是“家校社”三空間；評價(jià)主體是“老師、同伴、家長和自己”；評價(jià)規(guī)則是滿5個(gè)章兌換一粒種子，滿4粒種子兌換一棵小樹苗，滿4棵小樹苗兌換一棵小樹，滿4棵小樹兌換一棵大樹。

“小種子”多元評價(jià)，關(guān)注到了每一個(gè)兒童全面而有個(gè)性發(fā)展的每一個(gè)方面，兒童綜合素質(zhì)得到提升，家庭參與度也得到增強(qiáng)，和諧共生的教育生態(tài)初步形成。

（二）關(guān)注學(xué)生心理、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣與結(jié)果

有效的評價(jià)是為了下一次更好的提升。開學(xué)一個(gè)月后，學(xué)校學(xué)術(shù)委員會(huì)對一年級進(jìn)行導(dǎo)引性評估。評估分五個(gè)維度、兩個(gè)環(huán)節(jié)。五個(gè)維度分別是“學(xué)生專注力”“學(xué)生書寫坐姿”“學(xué)生書寫握筆”“教師組織紀(jì)律次數(shù)”“教師組織紀(jì)律方式”。兩個(gè)環(huán)節(jié)是“15分鐘講課”和“10分鐘寫字”。前三個(gè)維度是對學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成果的評估，后兩個(gè)維度是對教師課堂教學(xué)方式和教學(xué)能力的導(dǎo)引。

學(xué)術(shù)委員會(huì)對每個(gè)班級情況進(jìn)行梳理，寫出評估報(bào)告，每個(gè)班級根據(jù)評估報(bào)告查找關(guān)注點(diǎn)，讓幼小銜接工作走深走實(shí)。

第一學(xué)期結(jié)束，學(xué)校學(xué)術(shù)委員會(huì)對一年級進(jìn)行表現(xiàn)評價(jià)。三個(gè)活動(dòng)逐步進(jìn)行，一個(gè)是孩子和家長的問卷，主要了解孩子一學(xué)期來的學(xué)習(xí)體驗(yàn)；第二個(gè)活動(dòng)是朗讀課內(nèi)外文章，第三個(gè)活動(dòng)是一張A4紙的小練習(xí)。

三個(gè)活動(dòng)從情感體驗(yàn)和知識(shí)、技能三個(gè)方面對一學(xué)期來幼小銜接教學(xué)成果進(jìn)行檢驗(yàn)，讓彼此看到成長，提升孩子、教師和家長的信心。

（三）尊重個(gè)體差異，關(guān)愛特殊學(xué)生

6歲兒童的適應(yīng)能力是有差異的，總有個(gè)別兒童因特殊體質(zhì)或其他原因，不能完全融入小學(xué)生活，需要特殊關(guān)愛。

我們有專門的“特殊學(xué)生教育關(guān)愛”工作團(tuán)隊(duì)，建立《特殊學(xué)生教育關(guān)愛工作清單》，制定教育關(guān)愛一般性流程：（1）摸清詳情，（2）建立檔案，（3）識(shí)別邊界，（4）制定措施，（5）家校共育。教師通過日常觀察、家訪交流等手段，發(fā)現(xiàn)和甄別特殊兒童，并做詳細(xì)的行為表現(xiàn)記錄。對于這樣的兒童，我們會(huì)與家長單獨(dú)見面，根據(jù)特殊兒童不同類型，通過家庭教育指導(dǎo)、提出矯正建議、家長入校陪讀、簽訂共育約定書等方式，明確教師、家長的職責(zé)，約定共同教育關(guān)愛措施。

學(xué)校2022級有一個(gè)嚴(yán)重自閉癥的女孩，當(dāng)年報(bào)名時(shí)，轄區(qū)學(xué)校左右為難，家長就來到我們學(xué)校。學(xué)校學(xué)術(shù)委員會(huì)對其進(jìn)行了深度訪談，給她制定了一整套方案，凝聚家長、班主任、各科老師、同班同學(xué)所有關(guān)聯(lián)方的能量，建立家庭、班級、活動(dòng)區(qū)三維度溫馨空間。比如，在為她建立安全小空間方面，班主任會(huì)為她組建一個(gè)由幾個(gè)品質(zhì)優(yōu)秀的女同學(xué)組成的固定伙伴團(tuán)隊(duì)，在課間和她一起活動(dòng)，和她一起學(xué)習(xí)，再慢慢地吸收更多的同學(xué)參與進(jìn)來。經(jīng)過將近一年的時(shí)間，這個(gè)學(xué)生從家長陪讀到二年級就能夠獨(dú)立在學(xué)校學(xué)習(xí)生活，與老師、同學(xué)等周圍的人建立起了必要的、有效的溝通，已經(jīng)完全融入到群體中。

五年來，學(xué)校已經(jīng)轉(zhuǎn)化了將近二十位特殊孩子，他們的幼小銜接更加困難，但也更加需要。一個(gè)學(xué)校，只有從上到下都有幼小銜接的意識(shí)，才能把這份有意義的工作做好。它看來不重要，對孩子卻意義非凡。還是那句話：從幼兒園進(jìn)入小學(xué)是兒童早期成長過程中一次重要的轉(zhuǎn)折。兒童對初入學(xué)能否適應(yīng)，一定程度上決定著其今后對學(xué)校生活的態(tài)度和情感，并影響其將來的學(xué)業(yè)成績和社會(huì)成就。

結(jié) 語

幼小銜接是家校合作下攜手孩子從扶著走到獨(dú)立奔跑的美好旅程，“養(yǎng)正”理念讓銜接的旅程更加行穩(wěn)致遠(yuǎn)，多彩的課程厚植了愛校、愛家、愛國的情懷，師生活動(dòng)充滿歡聲笑語。童蒙養(yǎng)正，扎根育才，從來都不是一蹴而就的事，這些年我們一直在努力，也相信我們的老師。每天在看到孩子們的變化，我忍不住贊嘆他們的堅(jiān)強(qiáng)，童蒙養(yǎng)正，智慧育才，我忍不住寫下小詩《相信成長的力量》。

相信成長的力量

每個(gè)孩子都是一顆種子

在生活的土壤中

如綠草繁花

慢慢發(fā)芽、扎根、生長……

相信成長的力量

那顆小小的種子

蘊(yùn)含生命的力量

努力向上再向上

相信成長的力量

只要有適宜的

沃土、雨露和陽光

在陪伴和期盼中

一定會(huì)長成最好的模樣

美麗而堅(jiān)強(qiáng)

（責(zé)任編輯：張曉、張敬?。?/p>

Believe In the Power of Growth---Practice and Exploration of the Transition From Early Childhood Education to Primary Education Under the Concept of “Nourish and Enlighten”

JI Song-li

（Yucai Primary School， Chengyang District， Qingdao， Shandong 266000）

Abstract： Preschool-primary school transition is an important stage in the transition from preschool education to primary school education. Whether the child can adapt to this stage to some extent determines the child's attitude and emotions towards school life in the future and affects his/her future academic achievements and social achievements. Helping children adapt to school life is an important task of Grade 1 education. The school implements a scientific preschool-primary school transition program based on the needs of students and parents， as well as the growth of children. The preschool-primary school transition program is divided into four stages according to the time node， namely， orientation stage， adjustment stage， integration stage， and consolidation stage， including concept locking， orientation course， subject course， home-school communication， evaluation and evaluation， and special care and attention. It emphasizes the synergistic role of schools， families， and communities， allowing children to grow freely in a harmonious environment， which has important implications for their lifelong healthy development.

Key words： preschool-primary school transition; four stages， orientation course; subject course; special groups

收稿日期：2024-01-06

作者簡介：紀(jì)松麗，女，山東青島人，青島市城陽區(qū)育才小學(xué)黨支部書記、校長。