摘 要：管理學(xué)課程是一門(mén)高?；A(chǔ)課程，其設(shè)置為學(xué)生對(duì)后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，提高學(xué)生綜合判斷分析能力，拓寬學(xué)生的認(rèn)知和視野，對(duì)學(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展有著重要的意義。本文針對(duì)當(dāng)下高校管理學(xué)課程的教學(xué)當(dāng)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并對(duì)管理學(xué)課程教學(xué)的問(wèn)題提供一定的建議，從而提高課程教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高校管理學(xué)；課程；教學(xué)改革

一、引言

管理學(xué)是經(jīng)管專(zhuān)業(yè)學(xué)生必修的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，是一門(mén)專(zhuān)業(yè)必修的入門(mén)基礎(chǔ)課程。在本課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠掌握管理學(xué)的基本理論，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，對(duì)一般的管理問(wèn)題進(jìn)行一定層次的分析，掌握管理的基本職能，學(xué)會(huì)管理基本方法和手段，對(duì)實(shí)際問(wèn)題有較好的分析思路，并提出有針對(duì)性的解決方案。但管理學(xué)的理論性質(zhì)較強(qiáng)，管理實(shí)踐的內(nèi)容卻隨著時(shí)代發(fā)展日新月異，教師通過(guò)傳統(tǒng)的教學(xué)方式，要讓學(xué)生理解管理學(xué)的理論體系與實(shí)踐之間的聯(lián)系就會(huì)更加困難。因此對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)模式進(jìn)行改善，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的結(jié)合，從而增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。

二、管理學(xué)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教師缺乏企業(yè)管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，理論教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)

高校教師大多由于學(xué)業(yè)完成時(shí)間較長(zhǎng)且當(dāng)下高校教師趨于年輕化，導(dǎo)致缺乏豐富的企業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)。在管理學(xué)課程的教學(xué)過(guò)程中，注重對(duì)于理論的講解而無(wú)法將理論運(yùn)用到企業(yè)實(shí)際問(wèn)題的解決當(dāng)中。而且管理學(xué)作為一門(mén)綜合性學(xué)科，對(duì)于其理論體系有深入研究和分析的教師也只在少數(shù)，而作為一門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科，高校里又呈現(xiàn)出管理學(xué)教學(xué)很簡(jiǎn)單，大多數(shù)教師幾乎都能教學(xué)的景象，導(dǎo)致大部分教師也只是按照教材框架和內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行講授，往往只是浮于表面而且晦澀難懂，與社會(huì)企業(yè)的實(shí)際問(wèn)題相脫離，學(xué)生難以理解，課堂效率不高。

（二）教學(xué)內(nèi)容教條抽象，缺乏針對(duì)性

管理學(xué)作為一門(mén)新型學(xué)科，在我國(guó)的發(fā)展并不成熟，在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中更多的是運(yùn)用國(guó)外所研究的理論。而由于國(guó)情的不同，國(guó)外的很多理論和我國(guó)的實(shí)際情況是有所不同的，如果只是完全照搬照抄，不僅不能真正運(yùn)用到我國(guó)企業(yè)的實(shí)際問(wèn)題的解決當(dāng)中，而且會(huì)讓學(xué)生對(duì)于該課程的內(nèi)容產(chǎn)生質(zhì)疑而失去學(xué)習(xí)的興趣。另外，由于我國(guó)還未有成熟的管理研究特色，高校教師在教材的選擇上也是很有局限性的，基本上大多數(shù)教材都是理論性偏強(qiáng)，內(nèi)容體系也比較寬泛，按照學(xué)校教學(xué)學(xué)時(shí)的安排，教師在授課過(guò)程中所講授的內(nèi)容往往也很抽象，并無(wú)針對(duì)性來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，因此最后往往導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法理解所學(xué)知識(shí)，更不能加以運(yùn)用解決實(shí)際問(wèn)題。

（三）教學(xué)方法傳統(tǒng)單一，吸引力不強(qiáng)

管理學(xué)課程既要重點(diǎn)對(duì)于理論知識(shí)進(jìn)行講解分析，更要注重與實(shí)踐相結(jié)合，鍛煉學(xué)生的管理實(shí)踐能力。而在高校教學(xué)當(dāng)中，大部分將管理學(xué)歸于單純的理論性學(xué)科，對(duì)于教學(xué)模式和教學(xué)方法有了一定的限制，教師大多是按照傳統(tǒng)的課堂講授式方法進(jìn)行教學(xué)，該種教學(xué)方式較為單一化，缺乏與學(xué)生的互動(dòng)和對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的鍛煉，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)感到枯燥乏味，也體會(huì)不到該課程的學(xué)習(xí)價(jià)值。

三、管理學(xué)課程教學(xué)改革建議

（一）建立管理理論水平與管理實(shí)踐能力“雙高”的師資隊(duì)伍

在高校的教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)方面，學(xué)校應(yīng)該既要重視教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平建設(shè)，同時(shí)要注重對(duì)于教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的加強(qiáng)和能力的培養(yǎng)。可以通過(guò)多開(kāi)展培訓(xùn)課程或者講座的形式邀請(qǐng)管理學(xué)專(zhuān)業(yè)資深的專(zhuān)家對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，提升教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平，進(jìn)一步加深教師對(duì)于管理學(xué)研究的深度和廣度；同時(shí)可適當(dāng)為教師提供機(jī)會(huì)，采用激勵(lì)機(jī)制鼓勵(lì)教師利用寒暑假時(shí)間真正進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐，專(zhuān)門(mén)從事企業(yè)服務(wù)與企業(yè)管理相關(guān)的工作，通過(guò)對(duì)于管理工作的親身實(shí)踐提高教師的管理能力，豐富教師的管理經(jīng)驗(yàn)，從而讓教師更好的將理論知識(shí)與當(dāng)下社會(huì)企業(yè)管理的實(shí)際情況和存在的問(wèn)題相結(jié)合，進(jìn)行更加深入的思考和研究，為管理學(xué)的課程教學(xué)豐富教學(xué)內(nèi)容。

（二）教學(xué)內(nèi)容突出重點(diǎn)，安排合理實(shí)用

基于管理學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，旨在培養(yǎng)創(chuàng)新型和實(shí)干型人才，管理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該與之相對(duì)應(yīng)，適時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更新和優(yōu)化，從而提高教學(xué)效果。首先對(duì)于教學(xué)大綱的編制應(yīng)該具有嚴(yán)格的規(guī)范，既要能增長(zhǎng)學(xué)生對(duì)于管理學(xué)理論體系的認(rèn)識(shí)和理解，同時(shí)也要能鍛煉學(xué)生的實(shí)際管理能力。進(jìn)而合理安排具體的教學(xué)內(nèi)容，避免進(jìn)行“空而大”的泛泛之談，具有系統(tǒng)性的基礎(chǔ)上，對(duì)于重點(diǎn)內(nèi)容可進(jìn)行深入探討，結(jié)合豐富的實(shí)踐案例，使教學(xué)內(nèi)容更貼近當(dāng)下社會(huì)實(shí)際熱點(diǎn)問(wèn)題。另外可以設(shè)置一些專(zhuān)題內(nèi)容，除了學(xué)校教師的講授之外，邀請(qǐng)實(shí)際企業(yè)人員進(jìn)入課堂進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享。也可以設(shè)置專(zhuān)門(mén)的實(shí)踐課程內(nèi)容，組織學(xué)生到企業(yè)參觀，直接體會(huì)到實(shí)際的管理工作。

既能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也可提升學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的認(rèn)知和能力。

（三）教學(xué)方法豐富多樣化，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

當(dāng)下管理學(xué)的教學(xué)方法都較為陳舊單一，無(wú)論是教師的講授還是學(xué)生的學(xué)習(xí)都非常吃力，課堂氛圍和教學(xué)效果都不高。采用更加多樣化的教學(xué)方法，既能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能提高課堂的教學(xué)效率。首先可以將理論教學(xué)與案例教學(xué)相結(jié)合。結(jié)合書(shū)本的理論知識(shí)，選擇有代表性的案例，組織學(xué)生進(jìn)行討論，從中更加形象具體的認(rèn)識(shí)理解管理學(xué)的基本原理；其次可以將教師講授與學(xué)生發(fā)言相結(jié)合。針對(duì)一些熱門(mén)話題設(shè)置專(zhuān)題，讓學(xué)生分組進(jìn)行調(diào)查和分析形成自己的觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)，最后上臺(tái)進(jìn)行分享探討，采取任務(wù)式的方式增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與感，使課堂形成以學(xué)生為主體的模式；另外可以將學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)與提高能力相結(jié)合。鼓勵(lì)學(xué)生參加學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)，從中得到鍛煉機(jī)會(huì)，并通過(guò)一定形式將學(xué)生參加學(xué)?；顒?dòng)的情況，記入到考核成績(jī)中，增強(qiáng)學(xué)生的參與積極性；最后還可以利用多媒體手段，通過(guò)視頻等方式，提高學(xué)生的關(guān)注度和學(xué)習(xí)興趣。

四、結(jié)語(yǔ)

管理學(xué)課程應(yīng)該是一門(mén)兼具理論性和實(shí)踐性的學(xué)科，當(dāng)下該學(xué)科在我國(guó)的發(fā)展還不夠成熟，需要進(jìn)一步的豐富和完善。如果只是按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)難以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)管理型人才。因此需要對(duì)于高校管理學(xué)課程的教學(xué)模式和方法進(jìn)行進(jìn)一步的改革和完善，從而讓學(xué)生體會(huì)到該課程的學(xué)習(xí)價(jià)值和意義，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，做到真正的學(xué)以致用，從而培養(yǎng)出優(yōu)質(zhì)的管理人才。

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