【摘要】隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，核心素養(yǎng)培養(yǎng)已經(jīng)成為教育的核心目標(biāo).數(shù)學(xué)是初中階段的重點(diǎn)課程，有效的數(shù)學(xué)教學(xué)能全面影響學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，促進(jìn)個(gè)人智力的全面發(fā)展.因此，在新課程改革背景下，初中數(shù)學(xué)課堂面臨著巨大的挑戰(zhàn).教師應(yīng)當(dāng)正視新時(shí)期數(shù)學(xué)教學(xué)的核心目標(biāo)，尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上全面地提升數(shù)學(xué)素養(yǎng).本文論述當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題，探討基于核心素養(yǎng)的初中數(shù)學(xué)高效教學(xué)策略，以供參考.

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)

數(shù)學(xué)是初中階段的核心學(xué)科，影響學(xué)生思維能力和綜合素養(yǎng)的發(fā)展.隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，數(shù)學(xué)課堂更加強(qiáng)調(diào)教學(xué)的綜合性目標(biāo)，由此，核心素養(yǎng)理念被提出.數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“課程目標(biāo)以學(xué)生發(fā)展為本，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)使學(xué)生獲得四基，發(fā)展四能，形成正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀.”由此可見(jiàn)，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的最根本任務(wù).因此，基于初中學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求，教師應(yīng)當(dāng)積極地落實(shí)有效的課堂教學(xué)，利用靈活的教學(xué)手段活化課堂，有效地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的綜合發(fā)展.

1 初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

核心素養(yǎng)目標(biāo)下，數(shù)學(xué)課堂應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生思維能力、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、解決問(wèn)題能力等多重能力的培養(yǎng)，以促進(jìn)學(xué)生拓展數(shù)學(xué)眼光、培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維、形成數(shù)學(xué)方法，由此，數(shù)學(xué)課堂應(yīng)當(dāng)是集綜合性、實(shí)踐性、基礎(chǔ)性等為一體的課堂.但就目前數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)看，課堂教學(xué)仍然存在較多問(wèn)題，尤其是初中數(shù)學(xué)教學(xué)，知識(shí)難度比小學(xué)階段更大，對(duì)學(xué)生的要求更高，所以有很多亟待解決的問(wèn)題存在：

首先，教學(xué)模式陳舊，學(xué)生缺乏興趣.由于數(shù)學(xué)學(xué)科理論性強(qiáng)，在傳統(tǒng)課堂上，教師更注重對(duì)理論知識(shí)的講解，學(xué)生被動(dòng)接收知識(shí)，教學(xué)過(guò)程十分枯燥，不僅無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更會(huì)影響學(xué)生思維和智力的發(fā)展，降低他們思維的創(chuàng)造性.由此，數(shù)學(xué)教學(xué)模式和教學(xué)方法也亟待改革和調(diào)整.

其次，教學(xué)脫離生活，影響應(yīng)用技能.數(shù)學(xué)是實(shí)踐性強(qiáng)的課程，與生活緊密相關(guān)，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的根本目標(biāo)是為了更好地應(yīng)用于生活，促進(jìn)自身和社會(huì)的發(fā)展.由此，數(shù)學(xué)教學(xué)必須與生活掛鉤.但在當(dāng)前教學(xué)中，教師有時(shí)會(huì)忽視數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系，只強(qiáng)調(diào)理論性的理解和習(xí)題應(yīng)用，這樣會(huì)使學(xué)生的能力與實(shí)際生活脫離，無(wú)法提升學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力.

最后，教師忽視對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，無(wú)法促進(jìn)其全面發(fā)展.核心素養(yǎng)是一種綜合性的教育目標(biāo)，關(guān)系到學(xué)生智力、思維、情感和學(xué)習(xí)等多方面能力的發(fā)展，由此，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一項(xiàng)復(fù)雜的、長(zhǎng)期的任務(wù).但是很多教師只注重課程任務(wù)的完成，沒(méi)有從學(xué)生角度推動(dòng)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，致使學(xué)生的全面發(fā)展受限，很難提升綜合能力.

2 基于核心素養(yǎng)的初中數(shù)學(xué)高效教學(xué)策略

在新課程背景下，核心素養(yǎng)培養(yǎng)已然成為教育的關(guān)鍵目標(biāo)，它影響著學(xué)生的健康成長(zhǎng).尤其是數(shù)學(xué)學(xué)科，對(duì)于學(xué)生的綜合能力發(fā)展有著不可忽視的作用.由此，教師就必須立足核心素養(yǎng)，依據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)需求，以學(xué)生為主體，重視學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，積極優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂，以不斷培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo).

2.1 利用趣味導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)理論性很強(qiáng)，尤其是初中階段的數(shù)學(xué)知識(shí)更加晦澀難懂，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一門(mén)難點(diǎn)學(xué)科.同時(shí)由于數(shù)學(xué)的抽象性，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)難免會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，久而久之就會(huì)喪失學(xué)習(xí)興趣.但新時(shí)期數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)要以學(xué)生的核心素養(yǎng)為引領(lǐng)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，更是課堂教學(xué)的主人翁，對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)只有讓他們意識(shí)到自己的主人翁地位，他們才會(huì)自主、自動(dòng)地去深入學(xué)習(xí).所以，教師應(yīng)當(dāng)積極地利用趣味方式導(dǎo)入課程，讓學(xué)生在趣味生動(dòng)的課堂上激發(fā)主體意識(shí)，有效地提升學(xué)習(xí)興趣，積極投入課堂活動(dòng)之中.

例如 以人教版七年級(jí)上冊(cè)“幾何圖形”教學(xué)為例，這一單元主要引導(dǎo)學(xué)生了解幾何圖形的概念，能區(qū)分立體圖形、平面圖形，并能探索立體圖形和平面圖形之間的關(guān)系.幾何圖形是初中階段非常重要的知識(shí)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們雖然對(duì)生動(dòng)的圖形感興趣，但是上升到幾何角度，往往就會(huì)顯得很晦澀，有一定困難，容易降低學(xué)習(xí)興趣.所以，教師可以從課堂導(dǎo)入著手，利用趣味的方式引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生保持積極、主動(dòng)的態(tài)度，有效參與課堂.比如，教師可以和學(xué)生玩一個(gè)幾何連連看的游戲，左邊顯示抽象的幾何圖形，右邊顯示生活中的物體，然后引導(dǎo)學(xué)生找出左右模塊圖形和物體的共同點(diǎn)，并連線.在這個(gè)游戲中，學(xué)生會(huì)發(fā)散思維，從不同角度考慮圖形特點(diǎn)，有的學(xué)生則能順利找到對(duì)應(yīng)的圖形和物體.此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合左邊的圖形，進(jìn)行搶答游戲，思考并說(shuō)出生活中有哪些事物中包含這些圖形.通過(guò)這些互動(dòng)性很強(qiáng)的趣味活動(dòng)，學(xué)生就能積極投入課堂，主動(dòng)參與到思考、交流和互動(dòng)之中，從而全面地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，更好地提高數(shù)學(xué)技能.

2.2 設(shè)疑引發(fā)思考，鍛煉思維能力

初中階段正是學(xué)生思維能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，此時(shí)學(xué)生自主意識(shí)萌生，他們更渴望具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù).但是傳統(tǒng)方式下，課堂教學(xué)更強(qiáng)調(diào)理論講解，教師平鋪直敘地闡述理論，試圖讓學(xué)生在課堂上盡可能多地理解理論知識(shí)，殊不知這種方式過(guò)于枯燥，學(xué)生被動(dòng)灌輸知識(shí)，會(huì)產(chǎn)生思維惰性，影響思維能力的發(fā)展.而有效的提問(wèn)能迅速吸引學(xué)生的注意，開(kāi)發(fā)思維潛能，所以教師要靈活地依據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置疑問(wèn)，以多樣的問(wèn)題引發(fā)思考，拓展學(xué)生的思維深度和廣度，從而全面地鍛煉學(xué)生的思維能力.

例如 以七年級(jí)上冊(cè)“整式的加減”教學(xué)為例，這一課主要引導(dǎo)學(xué)生掌握整式的加減運(yùn)算方法，能理解整式中的同類項(xiàng)以及合并同類項(xiàng)的過(guò)程.整式的運(yùn)算是初中階段學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容.數(shù)字的加減對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)十分簡(jiǎn)單，但如果將這種加減運(yùn)算拓展到整式形式，學(xué)生往往就會(huì)犯難，有時(shí)甚至無(wú)法理解運(yùn)算規(guī)律.但究其根本，運(yùn)算本質(zhì)是不變的，所以在教學(xué)時(shí)，教師要嘗試運(yùn)用疑問(wèn)來(lái)引發(fā)學(xué)生自主思考，讓學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)運(yùn)算規(guī)律和運(yùn)算本質(zhì)，由此才能真正使他們理解整式運(yùn)算，掌握運(yùn)算方法.比如學(xué)習(xí)到同類項(xiàng)的概念時(shí)，教師可以設(shè)疑：“這里提到的同類項(xiàng)，誰(shuí)能告訴我同類項(xiàng)中的‘同類’和‘項(xiàng)’到底是指什么呢？”據(jù)此，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)去觀察書(shū)中同類項(xiàng)的特點(diǎn)，隨后就能發(fā)現(xiàn)同類和項(xiàng)的本質(zhì)，由此就能深化同類項(xiàng)的內(nèi)涵，清晰地分辨哪個(gè)和哪個(gè)是同類項(xiàng).此外，在學(xué)習(xí)到去括號(hào)的問(wèn)題時(shí)，教師還可以提問(wèn)：“什么情況下去括號(hào)后原括號(hào)內(nèi)的符號(hào)不變呢？什么情況下又要變化呢？”在提問(wèn)的同時(shí)，教師還可以出示幾道運(yùn)算式，讓學(xué)生結(jié)合具體的運(yùn)算式進(jìn)行分析和思考.這樣的方式充分培養(yǎng)了學(xué)生的自主思考能力，能讓他們的思維有效發(fā)散，更好地提升思維層次.

2.3 創(chuàng)設(shè)多樣情境，促進(jìn)知識(shí)理解

數(shù)學(xué)學(xué)科理論性很強(qiáng)，加之抽象的元素眾多，使得課堂知識(shí)較難理解，尤其是初中數(shù)學(xué)，知識(shí)不斷地向更深、更廣的層面延伸，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)不僅要掌握抽象的知識(shí)，更需要理解數(shù)學(xué)文化，感悟數(shù)學(xué)內(nèi)涵.由此可見(jiàn)，傳統(tǒng)的講授方式顯然無(wú)法達(dá)到這樣的目標(biāo).為了讓學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)理論，拓展數(shù)學(xué)眼光，教師必須用具象的、形象的方式幫助學(xué)生建立抽象化知識(shí)體系.所以，教師可以利用多樣的教學(xué)情境，具象化數(shù)學(xué)知識(shí)和內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生身臨其境地體驗(yàn)，不斷提高數(shù)學(xué)認(rèn)知，有效促進(jìn)對(duì)知識(shí)的深度理解，夯實(shí)數(shù)學(xué)素養(yǎng)基礎(chǔ).

例如 以七年級(jí)上冊(cè)“有理數(shù)”教學(xué)為例，這一課主要引導(dǎo)學(xué)生掌握有理數(shù)的概念，理解集合的含義，能從不同類別角度理解數(shù)，掌握基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)概念.有理數(shù)是在小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)上拓展的新的概念，那么什么是有理數(shù)呢？有有理數(shù)，是否還有無(wú)理數(shù)呢？這些問(wèn)題都是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常想要了解的問(wèn)題.但是實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生雖然心中有疑惑，但由于教學(xué)形式枯燥，教師直白地講解，學(xué)生很難真正理解其中的奧妙.所以，教師可以轉(zhuǎn)換教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)多樣的數(shù)學(xué)情境，用直觀、生動(dòng)、形象的方式幫助學(xué)生理解，從而助力學(xué)生建立完整的數(shù)的知識(shí)體系.比如教師可以利用多媒體營(yíng)造動(dòng)態(tài)的數(shù)的集合情境，從一開(kāi)始學(xué)習(xí)的整數(shù)，到分?jǐn)?shù)、小數(shù)，再到后來(lái)的正數(shù)、負(fù)數(shù)，演示每個(gè)模塊的加入，最終變成有理數(shù)的集合.這種動(dòng)態(tài)的方式不僅直觀地呈現(xiàn)了有理數(shù)的范圍，更讓學(xué)生理解了集合的概念.此外，教師還可以利用數(shù)軸來(lái)表示有理數(shù)，讓學(xué)生清晰地感受相反數(shù)的概念，理解有理數(shù)中的所有元素.借助情境的輔助，學(xué)生的形象思維進(jìn)一步深化，他們能更好地理解知識(shí)和概念，有效地發(fā)展數(shù)學(xué)眼光.

2.4 組織深度探究，提升分析能力

分析能力是解決問(wèn)題的關(guān)鍵前提，學(xué)生只有學(xué)會(huì)分析，從分析中挖掘問(wèn)題的本質(zhì)，找到問(wèn)題的根源，才能有效地解決問(wèn)題.而分析是重要的數(shù)學(xué)方法，需要學(xué)生通過(guò)親身實(shí)踐和應(yīng)用才能逐步掌握.由此，在教學(xué)中，教師必須注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)方法的培養(yǎng)，積極地組織學(xué)生開(kāi)展深度探究活動(dòng)，以具象的探究任務(wù)引領(lǐng)學(xué)生，促使他們?cè)谛〗M合作中不斷發(fā)展綜合技能，有效提升數(shù)學(xué)分析能力，能更好地找準(zhǔn)問(wèn)題根本，運(yùn)用數(shù)學(xué)方法解決實(shí)際問(wèn)題.

例如 以八年級(jí)上冊(cè)“三角形全等的判定”教學(xué)為例，這一課主要引導(dǎo)學(xué)生理解并掌握全等三角形的判定定理和判定方法，并能運(yùn)用判定方法來(lái)解決三角形全等的問(wèn)題.全等三角形是三角形知識(shí)中非常重要的概念，在生活中應(yīng)用也非常廣泛.對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，記憶判定定理是非常容易的，但是直接記憶并不能幫助學(xué)生靈活應(yīng)用.所以，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展深度探究活動(dòng)，以“三角形如何全等”為主題，讓學(xué)生自主探索三角形全等的條件和全等的方法，這樣學(xué)生就能激活思維，在小組合作中更好地發(fā)揮自己的潛能，運(yùn)用多種方法開(kāi)展知識(shí)探索.在此過(guò)程中，學(xué)生不僅要商討具體的探究計(jì)劃，也要明確探究目標(biāo)，尋找探究切入點(diǎn)，并提出合適的分析、驗(yàn)證、總結(jié)的方式.由此，學(xué)生的數(shù)學(xué)分析能力就被激活，他們能靈活地掌握全等三角形判定的方法和條件，從而從根本上掌握知識(shí)，提升問(wèn)題分析能力.

2.5 注重生活實(shí)踐，培養(yǎng)應(yīng)用技能

數(shù)學(xué)源于生活，是重要的生產(chǎn)生活工具.而數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)要求中也進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力和解決問(wèn)題的能力，要求學(xué)生能運(yùn)用數(shù)學(xué)方法解決現(xiàn)實(shí)世界的問(wèn)題.據(jù)此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)更加注重生活實(shí)踐的融入，不能讓學(xué)生僅僅局限于數(shù)學(xué)課堂，而是要促使他們放眼生活，能將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活相結(jié)合，積極靈活地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題.所以，強(qiáng)化應(yīng)用技能也是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)著重將實(shí)踐與課堂教學(xué)相結(jié)合，為學(xué)生提供實(shí)踐契機(jī)，以有效培養(yǎng)他們的應(yīng)用技能.

例如 以八年級(jí)上冊(cè)“軸對(duì)稱”教學(xué)為例，這一課主要引導(dǎo)學(xué)生感知軸對(duì)稱現(xiàn)象，理解軸對(duì)稱圖形特征，并能準(zhǔn)確地判斷軸對(duì)稱圖形，能靈活地運(yùn)用軸對(duì)稱圖形知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題.軸對(duì)稱是滲透在生活中的重要的數(shù)學(xué)圖形知識(shí)，它在生活中有著廣泛的應(yīng)用價(jià)值.但是如果教師只局限于課堂講解，學(xué)生很難理解軸對(duì)稱的生活意義.所以，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展生活實(shí)踐活動(dòng)，利用生活中的實(shí)際問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的應(yīng)用能力，促進(jìn)他們關(guān)聯(lián)數(shù)學(xué)與生活，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng).比如，在國(guó)慶節(jié)來(lái)臨之際，班級(jí)會(huì)組織國(guó)慶主題活動(dòng)，需要學(xué)生裝點(diǎn)班級(jí)，營(yíng)造節(jié)日氛圍.此時(shí)教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用軸對(duì)稱知識(shí)為主題活動(dòng)設(shè)計(jì)裝飾品、LOGO以及海報(bào)等，讓學(xué)生在親身參與中感受軸對(duì)稱的魅力.此外，還可以以傳統(tǒng)文化為主題組織實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生找一找傳統(tǒng)文化元素的對(duì)稱軸，發(fā)現(xiàn)文化之美.例如，找一找京劇臉譜、剪紙、花窗等不同文化元素的對(duì)稱軸，分析這些元素設(shè)計(jì)的理念，交流探討其中蘊(yùn)含的美感等.依據(jù)這種實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生就能將軸對(duì)稱的知識(shí)應(yīng)用到生活中去，在應(yīng)用的同時(shí)領(lǐng)略生活和數(shù)學(xué)的魅力.

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，數(shù)學(xué)是影響學(xué)生全面發(fā)展的重要學(xué)科，對(duì)于學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)發(fā)展有著極其重要的作用.而在新一輪課程改革背景下，確立以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為根本的教育目標(biāo)，能更好地推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展，使他們具備成長(zhǎng)進(jìn)步和適應(yīng)社會(huì)所需要的關(guān)鍵能力.由此，教師應(yīng)當(dāng)重視數(shù)學(xué)對(duì)于初中學(xué)生的價(jià)值，正視學(xué)生的主體地位，不斷優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂，利用趣味導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)他們的主體意識(shí)；靈活設(shè)疑引發(fā)思考，使學(xué)生在逐步深入的思考探索中不斷發(fā)展思維能力；還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多樣的教學(xué)情境，改變傳統(tǒng)課堂的單一模式，用更豐富、更具象的手段深化數(shù)學(xué)理念，促進(jìn)知識(shí)理解；組織深度探究，促使學(xué)生用解決問(wèn)題的眼光去應(yīng)對(duì)主題任務(wù)，逐步提升數(shù)學(xué)分析能力；還應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化生活實(shí)踐，關(guān)注數(shù)學(xué)應(yīng)用價(jià)值，讓學(xué)生在應(yīng)用知識(shí)的過(guò)程中不斷提升應(yīng)用技能，獲得綜合發(fā)展.如此，學(xué)生才能從理論到實(shí)踐，更好地提高數(shù)學(xué)綜合能力，繼而具備數(shù)學(xué)眼光，擁有數(shù)學(xué)思維，掌握數(shù)學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)自身能力的全面發(fā)展.

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