摘要：在混合式學(xué)習(xí)優(yōu)化高中作文教學(xué)的過程中，運用“豐富素材+有效規(guī)劃”的策略，可以激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，深化學(xué)生對作文主題的理解與把握。運用“強(qiáng)調(diào)自主+線上反饋”的策略，可以聚焦學(xué)生的寫作效率與質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生寫作技能的提升。運用“在線討論+協(xié)作編輯”的策略，可以有效培養(yǎng)學(xué)生批判性思維與團(tuán)隊協(xié)作能力。

關(guān)鍵詞：混合式學(xué)習(xí)；高中作文；教學(xué)模式；深度思考

在傳統(tǒng)高中語文作文教學(xué)模式下，學(xué)生往往難以接觸到多樣化的寫作素材和范例，并且缺乏有效的自我評估機(jī)制，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)動力不足。更為關(guān)鍵的是，傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式往往無法提供個性化的寫作方法指導(dǎo)，使得學(xué)生在面對寫作任務(wù)時感到迷茫和無助，進(jìn)而滋生畏難情緒。在教學(xué)實踐中，筆者深刻體會到混合式學(xué)習(xí)模式在高中作文教學(xué)中展現(xiàn)的顯著優(yōu)勢，這些優(yōu)勢不僅讓作文教學(xué)過程更加流暢高效，而且可以為廣大語文教師提供寶貴的經(jīng)驗和借鑒。

一、“豐富素材+有效規(guī)劃”，促進(jìn)學(xué)生主動探索

針對傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式中學(xué)生缺乏寫作素材和范例的問題，混合式學(xué)習(xí)極大地豐富了教學(xué)資源。通過線上平臺的運用，學(xué)生能夠接觸到豐富多樣的寫作素材、經(jīng)典范文及前沿的寫作理論，這些資源的多樣性和時效性遠(yuǎn)非傳統(tǒng)寫作教學(xué)所能比擬。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和學(xué)習(xí)需求，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓寬視野，激發(fā)創(chuàng)作靈感。

筆者在指導(dǎo)學(xué)生開展“人生要有夢想”這一主題寫作訓(xùn)練時，一名學(xué)生以“林徽因”為關(guān)鍵詞，開啟了線上探索之旅。他意外邂逅了這位傳奇女性立體、多元的生命畫卷。林徽因，一個從美術(shù)系走出的才女，卻以她對建筑學(xué)的深切熱愛與卓越才能，在建筑學(xué)的璀璨星空中獨領(lǐng)風(fēng)騷。難能可貴的是，林徽因以無畏的勇氣和堅定的信念，沖破了那個時代對女性的重重束縛與偏見，在科學(xué)、技術(shù)、藝術(shù)這些傳統(tǒng)上被視為男性領(lǐng)地的領(lǐng)域中，她以實際行動證明，性別從不是才華與成就的枷鎖。

線上平臺不僅為學(xué)生提供了關(guān)于林徽因的生平事跡，還輔以精美的圖片、生動的視頻等多媒體資源，讓這段歷史更加鮮活、立體地展現(xiàn)在學(xué)生面前。這種視聽結(jié)合的新體驗，不僅豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，也促進(jìn)了學(xué)生對知識的吸收與理解，讓傳統(tǒng)教學(xué)資源的單一性得到了根本性的改變。

在傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式中，學(xué)生往往只是教師支配的對象，缺乏一定的自主性。然而每個學(xué)生都是獨一無二的個體，他們在學(xué)習(xí)能力、興趣愛好等方面存在差異。而混合式教學(xué)模式利用大數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù)，能夠精準(zhǔn)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和特點，為每位學(xué)生量身定制學(xué)習(xí)計劃和寫作指導(dǎo)。這種個性化的教學(xué)方式能夠更好地滿足學(xué)生的需求，提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)作文能力的個性化發(fā)展。

混合式寫作教學(xué)平臺為學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計劃和寫作指導(dǎo)往往分為幾個階段。首先，平臺會利用大數(shù)據(jù)收集學(xué)生的基本信息、過往寫作成績、閱讀習(xí)慣等數(shù)據(jù)，再通過AI算法分析學(xué)生的學(xué)習(xí)偏好、強(qiáng)項與弱項。隨后，平臺會設(shè)計一套涵蓋語法、詞匯、句式結(jié)構(gòu)等基礎(chǔ)知識的在線測試，根據(jù)測試結(jié)果生成每個學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)報告。最后，平臺會根據(jù)數(shù)據(jù)分析結(jié)果，推薦與學(xué)生興趣相關(guān)的閱讀材料（如科幻小說、歷史傳記等），激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣后，學(xué)生就可以進(jìn)入下一個階段的學(xué)習(xí)。學(xué)生可以在線學(xué)習(xí)相關(guān)的寫作課程，學(xué)習(xí)基本的寫作技巧，如段落構(gòu)建、主題句撰寫等，平臺會設(shè)置簡單的寫作練習(xí)（如日記、短篇故事開頭），達(dá)到一定的訓(xùn)練周期后，平臺會組織線上小組討論，讓學(xué)生分享寫作心得，教師及AI助教參與討論，提供實時指導(dǎo)和鼓勵；最后是通過綜合測試、作品評價、學(xué)習(xí)日志等多維度評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，生成最終的學(xué)習(xí)報告。

通過這一分階段、由易到難的個性化寫作訓(xùn)練計劃，結(jié)合大數(shù)據(jù)與人工智能技術(shù)的精準(zhǔn)指導(dǎo)，不僅能夠有效提升學(xué)生的寫作能力，還能培養(yǎng)其終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

因此，正是得益于混合式學(xué)習(xí)在高中作文教學(xué)中通過多元化的素材資源、科學(xué)的寫作規(guī)劃，才能有效地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和學(xué)習(xí)動力，促進(jìn)學(xué)生的寫作能力和綜合素質(zhì)的全面提升，讓他們敢于在寫作中自由追求與探索。

二、“強(qiáng)調(diào)自主+線上反饋”，實現(xiàn)學(xué)生高效寫作

混合式學(xué)習(xí)平臺因為擁有強(qiáng)大的資源體系，猶如現(xiàn)實生活中的自助餐服務(wù)，學(xué)生可以通過搜索引擎選擇自己喜歡的素材或主題進(jìn)行寫作訓(xùn)練。學(xué)生在這種模式下不僅可以找到自己喜歡的方向，還能清楚自己寫作進(jìn)步的程度。

混合式學(xué)習(xí)平臺正是得益于超時空的屬性，使它可以成為線上拓展與線下教學(xué)的橋梁，學(xué)生在平臺上可以更好地做出選擇。這種自主性不僅增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，還培養(yǎng)了學(xué)生的信息篩選和判斷能力，使他們在面對海量信息時能做出明智的選擇，最終激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)主動性。

例如，有的學(xué)生想要撰寫體現(xiàn)南京元宵節(jié)風(fēng)俗的文章。面對這一廣泛的主題，學(xué)生首先在線上進(jìn)行了資料搜集，但是關(guān)于同一風(fēng)俗往往存在多種不同的解釋和描述，這給學(xué)生帶來了困惑。學(xué)生沒有選擇盲目接受或隨意拼湊信息，而是繼續(xù)利用線上平臺搜集了更多相關(guān)的信息和資源。在這個過程中，學(xué)生或許參考了學(xué)術(shù)文獻(xiàn)、歷史檔案、專家訪談、地方志等多種素材來源，通過對比、分析和綜合，逐漸形成了自己對南京元宵節(jié)風(fēng)俗的深入理解。

學(xué)生因為對南京元宵節(jié)風(fēng)俗有了更深的了解與認(rèn)識，故其所寫的文章也更具新意了。學(xué)生在文中寫道：

在食品方面，元宵節(jié)也經(jīng)歷了從簡單到豐富的變化。最初，人們可能只是食用一些簡單的豆粥來慶祝節(jié)日。但隨著時間的推移，元宵（湯圓）逐漸成為了元宵節(jié)最具代表性的食品。湯圓不僅象征著團(tuán)圓和美滿，其軟糯香甜的口感也深受人們喜愛。在南京地區(qū)，還有“上燈元宵，落燈面”的習(xí)俗，意味著在元宵節(jié)期間要吃元宵慶祝，而在慶祝結(jié)束時則要吃面條以示圓滿結(jié)束。

混合式學(xué)習(xí)平臺提供的內(nèi)容不僅豐富了學(xué)生的知識體系，也為讀者提供了一個全面、深入且獨特的視角。這種學(xué)習(xí)成果不僅彰顯了混合式學(xué)習(xí)在培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)和批判性思維方面的優(yōu)勢，也為學(xué)生展示了自主學(xué)習(xí)和探究在知識獲取和創(chuàng)造中的重要作用。

另外，在高中作文教學(xué)中，混合式學(xué)習(xí)模式極大地優(yōu)化了教學(xué)反饋機(jī)制，使得寫作教學(xué)過程更加高效、精準(zhǔn)。這種及時、全面的教學(xué)反饋不僅有助于教師及時了解學(xué)生的寫作狀況，還能促使教師迅速調(diào)整教學(xué)策略，從而有效提升教學(xué)質(zhì)量。

相較于傳統(tǒng)寫作教學(xué)中的單一反饋方式（如寫作批語、課堂點評），混合式學(xué)習(xí)提供了更加全面、多維度的反饋渠道。教師可以通過線上平臺查看學(xué)生的預(yù)習(xí)情況、作文完成情況、參與討論的表現(xiàn)等，綜合評估學(xué)生的寫作狀況。這種全面的反饋機(jī)制有助于教師精準(zhǔn)定位學(xué)生在寫作中的具體問題，從而制訂更具針對性的教學(xué)方案。

教學(xué)實踐中，筆者曾組織學(xué)生以“生活中一些偏僻陰暗的角落、孤獨的群體、無人欣賞的風(fēng)景，往往會出人意料地散發(fā)出非凡的光芒，讓人們徹底改變對這些角落的看法”作為素材的寫作訓(xùn)練，針對學(xué)生的實際情況，線上平臺為教師制定了一套教學(xué)方案，方案如下：

首先，展示一組對比鮮明的圖片或短視頻，一邊是繁華都市的熱鬧景象，另一邊是偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村或城市角落的靜謐與孤獨，引導(dǎo)學(xué)生觀察并思考。然后，學(xué)生進(jìn)行小組討論，嘗試用豐富的詞匯和生動的描述來描繪這個角落的特點和潛在的光芒。接著，學(xué)生選取一兩個具體案例（如偏遠(yuǎn)山區(qū)的教育奇跡、城市角落的創(chuàng)意市集等），分析這些角落為何能“出人意料地散發(fā)出燦爛的光芒”。最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生利用線上搜索平臺，搜集更多關(guān)于“被忽視角落”的正面改變案例，要求學(xué)生撰寫一篇短文或議論文。

綜上所述，正是有了混合式教學(xué)平臺在語言表達(dá)、邏輯思維、素材運用等方面的全面指導(dǎo)，學(xué)生的寫作水平才能在更廣闊的范圍內(nèi)得到提高。這種教學(xué)模式不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，還為學(xué)生提供了更加個性化、高效的學(xué)習(xí)路徑。

三、“在線討論+協(xié)作編輯”，實現(xiàn)學(xué)生深度思考

混合式教學(xué)平臺不僅擁有強(qiáng)大的素材庫，而且還是一個師生、生生在線交流討論、協(xié)作編輯的舞臺。寫作不是一蹴而就的事情，它需要學(xué)生自己參悟，有時也需要進(jìn)行頭腦風(fēng)暴。此外，混合式平臺具有記憶留存的功能，即學(xué)生提出的問題，大家可以在一段時間后進(jìn)行回答，給了大家更多思考的時空，避免了因為時間倉促而造成問題討論效果的不盡如人意。

例如，筆者組織學(xué)生在線討論“荀子的‘靜能生慧’以及諸葛亮的‘靜以修身’”中的“靜”的內(nèi)涵。學(xué)生利用線上平臺有序發(fā)言，展現(xiàn)不同的視角。有的學(xué)生認(rèn)為“靜的真正含義是一種內(nèi)心的平和與寧靜，是在紛擾世事中保持一顆清醒、不為外物所動的心。這種靜，需要通過不斷地自我修煉和心靈凈化來實現(xiàn)”。有的學(xué)生則認(rèn)為“靜是一種純粹，是對學(xué)業(yè)、對理想的執(zhí)著追求，內(nèi)心的靜，能夠使人在復(fù)雜多變的世界中保持清醒的頭腦，做出正確的判斷和選擇，從而為未來的成功奠定堅實的基礎(chǔ)”。

線上討論擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)模式的單一屬性（只有教師發(fā)問，學(xué)生才能回答），這里面每位學(xué)生都可以提出自己的疑問。此外，線上平臺還會根據(jù)大家對問題的關(guān)注度進(jìn)行推送，將有代表性的問題呈現(xiàn)給大家，然后圍繞這些問題討論，真正起到提高學(xué)生寫作能力的作用。

當(dāng)然，如果僅是討論，學(xué)生只是停留在思維體系的表層上，他們還無法更好地預(yù)測寫作過程中出現(xiàn)的問題，即學(xué)生只有真正寫作才能發(fā)現(xiàn)自己的問題，然而發(fā)現(xiàn)問題卻無法解決可能會造成學(xué)生寫作的中止，而混合式寫作平臺所具有的協(xié)作編輯功能，則可以很好地解決這個問題。這個功能賦予了在線人員一起寫作一篇文章的功能，這樣大家不但可以圍繞寫作細(xì)節(jié)進(jìn)行打磨，甚至可以分工協(xié)作，讓寫作活動更加順暢，這個過程中，大家不僅可以集思廣益，甚至可以讓對方靈光一現(xiàn)，獲得不一樣的頓悟。

例如，筆者曾組織學(xué)生針對高中生玩手機(jī)的危害一事進(jìn)行調(diào)研。學(xué)生通過線上平臺分工協(xié)作，分別從社會因素、學(xué)生個體、手機(jī)自身等角度進(jìn)行調(diào)查。有的同學(xué)從青少年自身進(jìn)行分析，他們認(rèn)為高中生在面對學(xué)業(yè)、人際關(guān)系等現(xiàn)實壓力時，可能會選擇通過手機(jī)來逃避，尋求即時的滿足感。手機(jī)游戲、社交媒體等提供了即時的反饋和獎勵，讓高中生容易陷入其中；此外，還有的同學(xué)從社會現(xiàn)實的角度出發(fā)，認(rèn)為當(dāng)前社會信息爆炸，高中生習(xí)慣于通過手機(jī)等移動設(shè)備快速瀏覽信息，這種碎片化的閱讀方式容易讓人分心，難以集中精力進(jìn)行深度學(xué)習(xí)和思考。

正是因為擁有了混合式寫作平臺，不僅讓高中寫作教學(xué)擁有了更加開闊的視野，也讓師生能夠操作更加宏觀的主題，鼓勵學(xué)生敢于走出課堂，將自己與社會更加緊密地聯(lián)系在一起，讓寫作的屬性從工具性變成人文性。

此外，混合式寫作平臺還擁有歸類功能，即師生所操作的寫作主題，平臺會根據(jù)屬性進(jìn)行分類，這不僅方便了教師將所操作的項目作為教學(xué)資源進(jìn)行推廣，也讓寫作教學(xué)具有了更好的效果；而對于學(xué)生而言，他們也可以了解自己關(guān)注的方向，既可以選擇沒有研究過的領(lǐng)域進(jìn)行探索，也可以圍繞一個主題繼續(xù)深入挖掘，平臺的操作可以讓學(xué)生由簡單的學(xué)習(xí)行為變成自主研究，甚至可能會影響學(xué)生的人生抉擇。

總之，混合式教學(xué)平臺融入高中寫作教學(xué)，不僅為師生打開了一扇舉目遠(yuǎn)望的窗，也讓枯燥的寫作行為成為學(xué)生欲罷不能的主動作為。此外，混合式寫作平臺改變了寫作的功利屬性，讓它成為中學(xué)生人文教育的重要抓手。

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