摘要: 《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)群,并對學(xué)生信息獲取與篩選能力、跨媒介表達能力、協(xié)作和溝通能力等方面都提出了新的要求。以部編版中學(xué)語文教材中的《林教頭風(fēng)雪山神廟》一文教學(xué)為例,以整合資源、活動設(shè)計、過程評價為主要環(huán)節(jié),探討語文學(xué)科跨媒介閱讀教學(xué)設(shè)計的有效路徑,以期在跨媒介閱讀與交流過程中切實提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞:高中語文;跨媒介閱讀與交流; 《林教頭風(fēng)雪山神廟》
“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在提高學(xué)生跨媒介分享與交流能力,提高學(xué)生理解、辨析、評判媒介傳播內(nèi)容的水平,培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)信息時代高速發(fā)展的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。部編版高中語文必修下冊中的《林教頭風(fēng)雪山神廟》一文是《水滸傳》中的一個經(jīng)典章節(jié),講述了林沖被陷害,發(fā)配滄州,最終在山神廟殺死仇人,走上反抗之路的故事?!读纸填^風(fēng)雪山神廟》一文故事情節(jié)緊湊,語言表達、人物刻畫具有典型性,環(huán)境描寫變化多樣,相較于全書其他篇目,有著更為豐富的跨媒介素材,適合與視聽資源結(jié)合,落實新課標(biāo)“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)群的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
一、多種媒介搜索,整合跨媒介資源
“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)的開展,研讀文本、梳理故事情節(jié)、分析人物性格、把握主題思想依然是教學(xué)的第一步。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過多種媒介方式搜尋與文本相關(guān)的跨媒介資源。教師可引導(dǎo)學(xué)生搜集與故事情節(jié)相關(guān)的圖片或畫作、人物畫像、風(fēng)雪景象等,以增強視覺體驗。搜尋有聲書或廣播劇,讓學(xué)生通過聽覺來感受故事氛圍和人物情感基調(diào),啟發(fā)學(xué)生的想象力,促使學(xué)生在心中自覺構(gòu)建對故事場景和人物的理解。通過觀看《水滸傳》影視劇,直觀感受故事情境、矛盾沖突和人物形象,加深學(xué)生對文本的理解。
引導(dǎo)學(xué)生對搜集的媒介信息進行篩選。不同媒介自身都存在表達的優(yōu)勢與局限。比如,文本能夠提供詳細(xì)描述和深入分析,但需要一定的閱讀能力和想象力來理解文字;圖像可以更加直觀、快速傳達視覺信息,但缺乏文字描述的深度;視頻結(jié)合了圖像、聲音和動作,能夠提供最豐富的感官體驗,但也容易給觀看者一個固定形象的認(rèn)知限制。所以,學(xué)生在搜集資源時就需判別不同媒介的優(yōu)劣,在多種媒介資源中選取最佳資源組合。另一方面,篩選信息的過程也是培養(yǎng)學(xué)生信息搜集能力的過程。在信息時代,有效篩選信息、挖掘并評判不同媒介的表達作用有助于引發(fā)學(xué)生對跨媒介閱讀的重視,有助于訓(xùn)練學(xué)生的批判性思維。
二、設(shè)計活動,跨媒介交流合作
教師在開展“跨媒介閱讀與交流”教學(xué)過程中,可緊扣教材內(nèi)容,以媒介對比、改編腳本的形式作為跨媒介閱讀和交流的橋梁,引導(dǎo)學(xué)生成為課堂內(nèi)容的接受者、傳播者和創(chuàng)作者。以《林教頭風(fēng)雪山神廟》一課教學(xué)為例。在學(xué)生整合不同媒介資源后,教師可設(shè)計以下閱讀交流活動。
活動一:根據(jù)所選圖片,復(fù)述故事情節(jié)。
1.圖片準(zhǔn)備:挑選《林教頭風(fēng)雪山神廟》中的關(guān)鍵場景圖片,如滄州遇舊知、花槍挑葫蘆、山神廟寄宿、火燒草料場、林沖與陸虞候的打斗場面等。
2.分組活動:將學(xué)生分成小組,每組獲取一張圖片。
3.復(fù)述展示:給學(xué)生10分鐘左右的時間討論圖片內(nèi)容,每組派代表向全班復(fù)述圖片所展示的故事情節(jié)。
在上述活動中,借助圖片的視覺展示,可以強化學(xué)生對故事情節(jié)和細(xì)節(jié)的形象記憶。通過觀察圖片中的場景、人物表情和動作,學(xué)生可以更直觀地揣摩人物心理變化。學(xué)生對故事情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)進行梳理、有條理地進行復(fù)述的過程側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維,可以有效提升學(xué)生的邏輯思維能力。
活動二:對比不同媒介中同一情節(jié)的呈現(xiàn)效果。本活動側(cè)重批判性思維訓(xùn)練,學(xué)生在對比過程中,同中求異,通過小組討論,深入認(rèn)識不同媒介的特點。活動步驟如下:
1.媒介選擇:選擇《林教頭風(fēng)雪山神廟》的不同媒介版本,如原著、海報、電視劇等。
2.觀摩:同一情節(jié)不同媒介版本的片段呈現(xiàn)。
3.分組討論:學(xué)生討論不同媒介在表現(xiàn)同一情節(jié)時的異同,包括人物塑造、情感表達、場景氛圍等塑造手法,用表格的方式歸納對比結(jié)果。
4.匯報分享:每組分享學(xué)生獨特的發(fā)現(xiàn)和結(jié)論。
5.集體討論:全班討論哪種媒介的呈現(xiàn)效果最符合原著精神,并探討不同媒介的優(yōu)缺點。
上述活動重點在于幫助學(xué)生了解不同語言工具在表達情感、塑造形象的異同。“獲取不同媒介中的主題表達,挖掘不同媒介中場面描寫對小說塑造人物性格與刻畫人物關(guān)系的作用,進而多視角品讀經(jīng)典文學(xué)的魅力?!崩?,林沖與陸謙的打斗場面,原文為:
(林沖)劈胸只一提,丟翻在雪地上,把槍搠在地里,用腳踏住胸脯,身邊取出那口刀來,便去陸謙臉上擱著……把陸謙上身衣服扯開,把尖刀向心窩里只一剜,七竅迸出血來。
小說一氣呵成寫出林沖手刃仇敵的場面,借動作完成人物由“忍”到“恨”的情緒轉(zhuǎn)變。
影視作品對此進行了改編,在動作刻畫的基礎(chǔ)上,借視聽手法延宕了林沖與陸謙的打斗場面。在火光的映照下,林沖手中的長槍不斷變換招式,在高亢的嗩吶聲中,與仇人陸謙進行了多個來回的打斗。全景、近景、特寫鏡頭的推拉切換與節(jié)奏變化,延長林沖內(nèi)心恨意的觸發(fā)與爆發(fā)的動程,將林沖的性格轉(zhuǎn)變及陸謙反復(fù)無常的小人形象展現(xiàn)得淋漓盡致。
活動三:改編《林教頭風(fēng)雪山神廟》一文中的一個或多個情節(jié),進行課本劇表演。本活動是對學(xué)生綜合能力和創(chuàng)新思維的訓(xùn)練。學(xué)生需要對原著情節(jié)改編的合理性進行評估,選取可以直接轉(zhuǎn)換的文字,并對一些無法實現(xiàn)的場景進行創(chuàng)造性的改造。
1.情節(jié)選擇:學(xué)生選擇《林教頭風(fēng)雪山神廟》中的一個或多個情節(jié)進行改編。
2.活動準(zhǔn)備:學(xué)生編寫劇本,包括臺詞、舞臺提示和必要的場景轉(zhuǎn)換,合理分配角色并進行排練。
3.表演展示:每組在班級或?qū)W?;顒又羞M行表演。
4.反饋評價:表演結(jié)束后,教師和學(xué)生進行評價和反饋。
課本劇的展演是一個綜合性很強的學(xué)習(xí)活動,在準(zhǔn)備和表演課本劇的過程中,學(xué)生需要了解和運用各種媒介工具,如音樂、視頻、道具等。在角色臺詞的把握上需要不斷揣摩文本情境和角色心理,再通過跨媒介方式實現(xiàn)轉(zhuǎn)換。課本劇的展演有助于加強學(xué)生的媒介素養(yǎng)和對跨媒介交流的理解及自覺運用的意識。同時,課本劇展演打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的局限,將課堂延伸到舞臺,為學(xué)生提供了一個更加開放的學(xué)習(xí)環(huán)境,學(xué)生從被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄拷?jīng)典作品的魅力,進而提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維。學(xué)習(xí)活動以小組為單位分工合作,發(fā)揮團隊思維的優(yōu)勢,以此實現(xiàn)新課標(biāo)所強調(diào)的“建設(shè)跨媒介學(xué)習(xí)共同體,豐富語文學(xué)習(xí)的手段”的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
除了課本劇的改編與展演外,教師還可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識鏡頭,依據(jù)影視劇畫面內(nèi)容轉(zhuǎn)寫成文字,實現(xiàn)視聽語言與文字的雙向轉(zhuǎn)化,培養(yǎng)學(xué)生辨析視聽語言能力和具象表達能力。小說中的人物心理不具備形象的直觀性,改編時可以將人物心理外化為具體動作。例如,電視劇《水滸傳》中為展現(xiàn)人物內(nèi)心的變化,豐富林沖的人物性格,增加了林沖下山沽酒途中,在飛雪中舞了一陣林家槍法的橋段?;屘艉J,輔以漸強的交響樂聲和林沖舞槍時發(fā)出的喊叫聲“好酒”“好槍法”,展現(xiàn)了林沖在雪地里獲得片刻安寧時的暢快心情,與結(jié)尾“被與葫蘆都丟了不要,提了搶,便出廟門投東去”的決絕心理形成呼應(yīng)。教學(xué)中,可對照電視劇的場景內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生按場景、鏡號、景別、人物造型、動作、對白或獨白、道具、音效等方面列出分鏡表。
三、評價效果,跨媒介能力成長
新課標(biāo)提出語文課程評價的根本目的在于全面提高學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng),要“綜合發(fā)揮檢查、診斷、反饋、激勵、甄別、選拔等多種功能”。為了更好地落實語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)、提高教育教學(xué)質(zhì)量,“教學(xué)評一體化”是課堂教學(xué)不可缺少的部分。在“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)群的評價過程中,首要的評價維度應(yīng)當(dāng)是學(xué)生跨媒介的信息獲取篩選能力,辯證認(rèn)識不同媒介的特點,對獲取信息能否進行再加工并解決問題。
在教學(xué)《林教頭風(fēng)雪山神廟》一文設(shè)計的三個活動中,“教師既要評估學(xué)生對故事情節(jié)的理解與記憶,也要考查學(xué)生對不同媒介特點的理解,是否能批判地認(rèn)識不同媒介,還要對學(xué)生團隊合作和文本改編進行評價”。因此,可以設(shè)計以下活動過程評價表。見表1:
在表1中,教師不能僅關(guān)注最終活動的呈現(xiàn)效果,要把評價貫穿于活動的每一個環(huán)節(jié),甚至從活動準(zhǔn)備到成果展示的整個過程。只有不斷強調(diào)過程評價,才能更好地保證活動成果的產(chǎn)出和質(zhì)量。
教學(xué)實踐證明,以上教學(xué)活動設(shè)計與評價方式有助于提升跨媒介閱讀與交流教學(xué)效果,培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維與創(chuàng)新思維,促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)與全面發(fā)展,提高學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力,在跨媒介閱讀與交流過程中切實提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)。
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