摘要：“思辨性閱讀與表達”任務群最突出的特點是“細讀文本、深度分析、辨別論證、拓展延伸、自我反思?！苯處熞鞔_這類任務群的推進要求，積極展開創(chuàng)造性嘗試及探索，借助閱讀、生成任務、創(chuàng)設情境等，實現(xiàn)對學生的有效啟發(fā)，促使學生實現(xiàn)思維的發(fā)散，進而展開循序漸進、由淺入深地探究，提升學生的思維能力和語文核心素養(yǎng)。

關鍵詞：語文教學；任務群；核心素養(yǎng)；教學策略

積極落實新課標的要求，突破傳統(tǒng)教育教學模式的局限，充分借助思辨性閱讀與表達任務，為高中語文教學注入源源不斷的活力，逐步提升學生的核心素養(yǎng)。教學中積極生成多樣化的任務情境，引導學生參與分析、解讀，理解作者所表達的態(tài)度、觀點，啟發(fā)學生結合具體論點展開闡述，學會多角度看待問題，逐步提升思維品質，讓學生在辨別、論證、表達的過程中，獲得核心素養(yǎng)的提升。

一、“思辨性閱讀與表達”任務群的提出

新課標強調要“培育學生的思維能力以及品質”，由此也衍生出相應的思辨性閱讀與表達任務群等。在參與閱讀與表達的過程中，學生不僅可以感受到每篇文本的獨特性，也可以了解作者的閱歷、個性以及所處的時代背景和文化底蘊等。為此，在思辨性教育教學開展過程中，教師需要巧妙變革教學方式，引導學生通過精讀去感受文本的獨特風格，分析不同的觀點，把握具體的行文思路，讓學生在辯證以及批判的過程中形成屬于自己的認知見解，基于深度的領悟自然而然地展開創(chuàng)造性的表達，提升學生的思辨能力。

二、突出學生主體地位，代入問題情境

彰顯學生的主體地位，才能夠促使他們展開深層思考，發(fā)揮能動性代入到具體的感知空間，化被動為主動，在減輕學習負擔的基礎上參與探究，參與有效地“思”與“辨”。例如，執(zhí)教《故鄉(xiāng)》一文時，筆者指導學生進行思辨閱讀，并且設置相關問題如下：（1）找出文中描述的主要人物，說說作者運用了哪些技巧來刻畫人物？ （2）“楊二嫂”和“閏土”為何有如此巨大的改變？ （3）文章中“我”的心境是如何變化的？ “我”在文中扮演了怎樣的角色？借助有效分析，學生能夠建立更深層的理解，針對上述問題進行討論交流，形成屬于自己的認知。筆者還組織學生進行討論，拓寬學生的知識面，引導學生在巧妙的文本探索中建立更深層的認知。

三、拓展文本，升華探究深度

拓展文本是對教材文本的有效補充，不僅可以與課內教學形成有意義的聯(lián)合，還可以使思辨性閱讀與表達活動變得更具育人價值。鼓勵學生在開闊視野的同時，參與到更有價值的辨別、辯證過程中，強化學生的素質能力。為此，高中語文教師需要根據教育教學的推進，積極尋找相應的資源，并且實現(xiàn)整合，深層次地融入教育教學的全過程，引導學生融入文本情境，進一步理解作者所表達的內在意蘊，或者是語言表達特點，感受作者在其中融入的客觀邏輯以及行文思路所采用的建構方法等，讓學生多角度地去看待問題，辯證性地探究，強化學生整體的思辨性感知以及表達能力，促使學生逐步建立相應的思維品質，提升學生的核心素養(yǎng)。

以部編版語文《人類征服疾病的一小步》一文教學為例。筆者引進高中生感興趣的資料，豐富學生的思辨性表達體驗。比如，追星是現(xiàn)在高中生常見的話題，聯(lián)系這個話題，引導學生由屠呦呦院士延伸到當代抗疫英雄、國家勛章獲得者的事跡，讓學生展開思考，我們應該追什么樣的“星”，從而提高學生的思辨能力，使學生樹立正確的價值觀。促使學生形成舉一反三的靈活性、由表及里的深刻性。引導學生的思維向多層次、多側面發(fā)展。

四、生成思辨任務情境，逐層遞進

思辨性閱讀必須圍繞具體的情境展開，學生的思維才能得到有意義的發(fā)散以及層層遞進，逐步建構新的知識體系，實現(xiàn)思維能力、核心素養(yǎng)的提升。為此，語文教師需要著眼學生的發(fā)展需要，把握教育教學推進的整體方向以及目標，聚焦學生的動態(tài)成長過程，生成相應的任務情境，達成對學生的有效啟發(fā)，升華學生的興趣，促使學生形成一種更加專注投入的狀態(tài)，進入思考、辨別以及表達的過程之中，在潛移默化中助推學生能力的提升。

以部編版語文必修上冊第二單元《喜看稻菽千重浪》《心有一團火，溫暖眾人心》《以工匠精神雕琢時代品質》幾篇文章的教學為例，教師可以構建思辨任務情境，啟發(fā)學生展開更具有深度的思辨，引導學生進行討論或辯論。比如，“在人工智能發(fā)展日新月異的當今，人類的很多勞動將由智能機器人替代，還有沒有必要像過去那樣強調勞動的價值和意義？”引導學生深入思考并體會勞動精神的傳承和發(fā)展，形成正確的勞動觀念。又如，在新的時代背景之下，我們國家逐步進入到偉大復興以及強國建設的過程之中，人民群眾的力量尤為強大。教師可以組織學生進行辯論，聯(lián)系自己的生活認知、經驗、閱歷，引導學生立足于人民群眾集體力量的巨大這一視角，建立屬于自己的發(fā)展目標以及方向，讓學生形成社會責任感，去表達屬于自己的感悟。上述兩個問題本身都需要學生立足文本展開深層探究，循序漸進地分析論證，獲得有意義的延伸，真正契合學生的發(fā)展需要。

五、共享合作，共同構筑任務成果

思辨性閱讀與表達活動具有明確的綜合性，學生之間的合作、交互、共享，可以幫助他們形成更多思路以及想法，促使學生發(fā)揮自己的潛力，共同構筑新的任務成果等。為此，在新課改背景下，高中語文教師需充分了解學情，遵循“異質”的原則，實現(xiàn)對學生的有效分組，鼓勵學生形成一種相互引領以及帶動的關系，在共同的情境任務中展開個性化的思考、辨別、論證、整合，輔助學生在有效交互的背景之下，建立新的認知與觀點，最終推動全體學生核心素養(yǎng)的提升。

以部編版語文《拿來主義》一文的教學為例。實踐中筆者引導學生基于共享與合作展開思辨閱讀與表達，從結構思路入手，整體把握課文內容，從語法修辭入手，仔細揣摩語言藝術，共同構筑任務成果，學習魯迅先生對待文化遺產的態(tài)度，在理清文章結構思路、把握全文內容的基礎上，發(fā)展學生“針對當前的某一社會現(xiàn)象或思想觀點發(fā)表自己的看法”的水平與能力。具體教學設計如下：從對比分析入手。學生討論“前后兩部分論證方法”有什么不同。明確兩部分在擺事實，講道理。但前半部分的事實是客觀典型事例，后半部分用了比喻論證……引導學生共同展開歸納與梳理，抓住魯迅先生對繼承中外文化遺產的態(tài)度，“古為今用，洋為中用”“去其糟粕，取其精華”。同時，筆者啟發(fā)學生表達自己的感悟，并進行共享。比如，寫文章要先形成思路、在頭腦里勾畫出藍圖，再進行逐步論述。

六、開展課外閱讀，提升學生思辨能力

思維品質的發(fā)展并非朝夕之功，而是一個系統(tǒng)化的過程。因此，單純依靠教材中的文本無法達到目的。要想真正助推學生成長，就要有計劃、有組織地展開課外閱讀，打開學生的思路，提升學生的思辨水平。同時，教師也應有意識地滲透學法的指導，鼓勵學生圍繞課外閱讀素材展開討論、探索，敢于說出自己的看法，并在交流討論中提升思辨能力。

例如，學習魯迅的小說《阿Q正傳》，課前預習時，筆者把班級學生分成四個小組，每個小組閱讀一篇魯迅的其他小說，分別閱讀《狂人日記》《孔乙己》《故鄉(xiāng)》《風波》，閱讀后要求學生說一說最感興趣的細節(jié)、不理解的問題，學生踴躍發(fā)言，就人物形象的獨特、環(huán)境描寫的作用、小說語言等提出自己的見解。筆者因勢利導，結合學生的發(fā)言導入《阿Q正傳》的學習，引導學生對文本深入解讀，把握小說的核心要旨。教學中筆者還圍繞不同小說所刻畫的人物形象，引導學生真正理解其精神內涵，升華情感態(tài)度，促使學生建立屬于自己的認知感悟，并組織學生開展有效的讀書分享活動，鼓勵學生聚焦主題來分享閱讀心得，在互相引導的過程中建立廣泛閱讀的興趣，在閱讀中提升學生的思辨能力，為表達自己的思想感情奠定基礎。

綜上所述，閱讀與表達是語文學科重要的組成部分，在教育實踐中是相互依托、相互促進的。為此，相應的思辨性閱讀與表達任務群的設計可以起到事半功倍的教學效果，助力學生素質能力的提升。高中語文教師需突破傳統(tǒng)的思維定式，積極參與教育教學的創(chuàng)新改革，構筑多種思辨任務情境，將教學變得更具有啟發(fā)性、引導性，強化學生整體思辨性感知以及表達能力，在潛移默化中提升學生的核心素養(yǎng)。

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