教學設計在很大程度上體現(xiàn)了教師的師生觀、教學理念。好課需要好的教學設計。當前，小學數(shù)學教學實踐中常見的教學設計形式主要有教案和學案。教師在編制教案的過程中，往往習慣于站在教師和教材的立場，呈現(xiàn)以教師為主導的傾向，導致只見教難見學；而學案雖然偏向?qū)W生立場，卻往往以導練為主，導學不夠，導致只見內(nèi)容難見過程。針對傳統(tǒng)教學設計中重教輕學、教與學分離的現(xiàn)象，筆者嘗試將備教與備學進行融合，構建教學案，從而促進教學設計真正走向以學為中心。

一、教學案的結(jié)構搭建

（一）教學案建立的基礎。

教學設計理論與實踐研究發(fā)軔于20世紀60年代，80至90年代第一代教學設計理論逐漸成熟。第一代教學設計研究的代表人物有羅伯特·加涅、羅米索斯基、梅里爾等，主要理論包括學習條件論、系統(tǒng)設計論、成分呈現(xiàn)論等。研究的轉(zhuǎn)型大體始于20世紀90年代初，研究者開始聚焦教育目標分類、學習方式分類、學習設計、綜合性學習等，致力于將教學設計建立在認知科學、教學和技術的交叉點上，提出了“為意義建構學習設計教學”。進入21世紀后，研究者更加聚焦學習科學（教育心理學）、教育技術學、課程理論和教學理論，教學設計更加突出整體性，關注面向任務、問題解決的教學活動，旨在促進有意義學習、生成性學習、建構學習、項目學習、綜合性學習、任務學習的發(fā)生，推進教學范式從師本轉(zhuǎn)向生本，培養(yǎng)學生的自主學習能力[1]。

我國教育實踐領域歷來非常重視教師的教學設計，并逐步形成相對固定的教案結(jié)構，主要包含：教學內(nèi)容、教學目標、教學重點和難點、教學準備、教學過程、板書設計、教學反思等。隨著以學為中心的課程改革不斷深入，又逐步拓展到供學生使用的導學案設計，主要由學習內(nèi)容、學習目標、學習活動及拓展練習等部分組成，但設計思路往往未能脫離“激發(fā)學習動機—復習舊知—學習新知—運用鞏固—回顧小結(jié)—檢驗效果”的模式，“傳遞—接受”的傳統(tǒng)教學模式仍然占據(jù)主導地位[2]。為此，筆者嘗試將教師教與學生學的文本設計方案合二為一，建立教學案，旨在通過教學設計的文本結(jié)構再造，引導一線教師加強對教學的前端分析，關注學生的學習活動及過程，注重學習環(huán)境的創(chuàng)設，實現(xiàn)對教學中雙主體、全過程的全面預設，體現(xiàn)教、學、評一體化。

（二）教學案的結(jié)構設計。

教學案的設計思路主要為：基于課標、教材、學情等確定學習目標及重點和難點，圍繞目標設計教學策略、學習活動及評價策略。在設計過程中，教師要明晰學生在哪里，準備把學生帶到哪里，怎么知道學生到哪里等問題。由此構建教學案的基本結(jié)構，如表1所示。

除了表1中呈現(xiàn)的基本結(jié)構，為有效指導學生的學習活動，還要為學生設計配套的課前任務單、課中學習單、課后延學單，形成“一案三單”導教導學的完整架構。

（三）教學案的構成要素分析。

1.學習主題與學時。幫助師生明確學習的主要內(nèi)容，簡要呈現(xiàn)教學內(nèi)容對應的教材頁碼、主題、課時等。

2.學習內(nèi)容及學情分析?；谡n標及教材，對學習內(nèi)容展開深入分析，關注整體性和結(jié)構性。對學生的知識基礎、思維狀態(tài)、學習能力及習慣進行分析，必要時，設置課前任務對學生展開調(diào)查，引入數(shù)據(jù)分析，為教學設計奠定基礎。

3.學習目標。學習目標對學生的學習具有重要的導向性，對教學各要素具有統(tǒng)領和協(xié)同功能，是教學活動要達到的目的。要制訂準確、適合學生的學習目標：一方面，應以課標、教材為依據(jù)，基于學生已有知識、經(jīng)驗和認知特點，設計綜合體現(xiàn)“四基”“四能”及情感、態(tài)度、價值觀的目標；另一方面，在目標的描述上，應站在學生的立場，根據(jù)學生的語言特點，提供可觀察和評價的學生行為樣例，力求準確、清晰、簡潔，學生能讀懂。

4.教學策略。遵循以學生為主體，以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為導向的原則，優(yōu)化設計教學方式、方法等。

5.教學過程。圍繞教學目標的達成，教學過程的設計應貫穿課前、課中、課后全過程。學生的學習活動以任務、項目的形式展開，其中包括驅(qū)動問題、任務情境、任務（活動）要求、活動提示等，為學生搭建學習支架，以活動推進學習進程，助推學習行為的有效發(fā)生，引發(fā)深度學習。同時，將評價嵌入學生的學習活動過程中，落實教、學、評一體化，促進學生形成良好的思維及學習習慣，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

6.教學反思。教學案中設置教學反思，引導師生依據(jù)教學目標對教學全過程中的行為表現(xiàn)、收獲與困惑進行梳理，從而總結(jié)經(jīng)驗、診斷問題、強化改進，促進教學效果增值，提高師生的元認知水平。

二、教學案的編寫思路

教學案是學生在教師的指導下開展學習活動的總體規(guī)劃，教學設計需體現(xiàn)學生立場，體現(xiàn)教與學的雙向互動。因此，采用逆向設計的思路，即教師首先依據(jù)課標要求、教材內(nèi)容、學生學情制訂學習目標，并據(jù)此設計相匹配的評價標準和評價任務，再設計學習活動[3]。具體設計思路如圖1所示。

（一）綜合研判定目標——讓學生學習有方向。

學習目標清晰呈現(xiàn)，有助于學生知曉學習方向，同時為學習效果的評價提供標準和依據(jù)。要制訂準確、適切的學習目標，需以課標、教材為基礎，關照學生的學習起點、認知特點及認知結(jié)構，全局把握。學習目標的撰寫可采用“經(jīng)歷……獲得……發(fā)展……”的模式，并將育人目標貫穿其中，幫助學生知曉目標及其達成的路徑、方法，讓目標易理解、過程可操作、效果可檢測。具體思路如圖2所示。

（二）依據(jù)目標設定活動任務——讓教、學、評有機融合。

要考查課堂學習活動是否達成學習目標，需要借助可量化、可操作的評價標準和任務。在評價標準中，可以按學習目標呈現(xiàn)學習活動中的不同表現(xiàn)，并鑲嵌到學習過程中，指向?qū)W生的具體學習行為，從而診斷學習目標的達成情況。評價任務主要設置在課中、課后，關照真實的問題情境、學習目標、任務要求等多方面，在學生運用所學知識解決問題的過程中，通過表現(xiàn)性評價，調(diào)動師生共同參與，反映師生在教學過程中的主體精神、創(chuàng)造性及個性化表現(xiàn)，呈現(xiàn)學生思維的生長點、閃光點，讓評價成為推動師生雙向互動、促進師生及時反思的橋梁。

（三）同步研制學習單——促學習資源有效整合。

為促進學習目標的有效達成，發(fā)揮學生的主體性地位，讓學真正處于教學的中心，我們嘗試運用課前任務單、課中學習單、課后延學單，實現(xiàn)對學生學習全過程更有效的指導。

1.課前任務單——摸學情，定目標。

以課前任務單為載體，精心設計與教學內(nèi)容相關的基礎性或前置性學習任務。一方面，喚起學生的知識基礎和必備經(jīng)驗，為學生順利進入課堂學習打下基礎；另一方面，有利于教師深入了解學情，收集學生學習中的疑難點，為準確確定學習目標及教學策略提供依據(jù)。

2.課中學習單——展過程，達目標。

課中學習單主要呈現(xiàn)對學生學習過程的指導，以問題為導向，任務引領，活動推進，并適時融入學生自我評價、小組評價、同伴評價等活動，體現(xiàn)教、學、評一體化，讓學習目標落地。

3.課后延學單——驗效果，檢目標。

課后延學單用來檢測目標達成情況，主要安排在課尾或課后。通過針對性練習、活動及評價任務：一方面，及時鞏固并檢驗學生的學習效果；另一方面，綜合了解學生的學習感受及困惑，有助于教師掌握全體學生的學習狀況，為后續(xù)開展教學及針對性指導提供參考。

（依據(jù)以上思路，作者編寫了“倍的認識”教學案及學習單，請掃描文末二維碼查閱——編者注）

三、應用反思

教學案是針對當前教學實踐領域中教案與學案分離、“重教輕學”的教學設計現(xiàn)狀孕育而生的。秉持學生立場，以素養(yǎng)為導向，落實以學定教，將問題驅(qū)動、任務引領、活動推進、學法指導、教學評價融為一體，探索構建目標、問題、任務、活動、評價等教學要素相互關聯(lián)的教學設計框架，有利于促進教師從“關注教”向“關注教與學耦合系統(tǒng)”轉(zhuǎn)變，從“關注掌握知識”向“關注學科素養(yǎng)”轉(zhuǎn)變。

當然，教學案還有待在實踐中進一步檢驗，例如，在不同的領域和課型中如何運用？怎樣體現(xiàn)單元整體教學理念？我們將持續(xù)深入研究，用教學案撬動課堂變革，推動學習真正發(fā)生。

參考文獻：

[1]盛群力，陳倫菊.國際教學設計研究發(fā)展二十年探微[J].開放教育研究，2022，28（3）.

[2]鐘志賢，易凱諭，劉曉艷.中小學教師教學設計理論知識水平現(xiàn)狀研究[J].電化教育研究，2019，40（3）.

[3]崔允漷.有效教學[M].上海：華東師范大學出版社，2009.

（作者單位：湖北省教育科學研究院，湖北武漢東湖新技術開發(fā)區(qū)教育發(fā)展研究院） Y