如何合理利用數(shù)字化工具？（話題內(nèi)容詳見本刊2024年第3期）有的老師認(rèn)為信息技術(shù)作為輔助教學(xué)的手段，是為了提升學(xué)生的探究熱情，開闊學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的想象力，一旦信息技術(shù)的使用偏離了“助學(xué)”這個目標(biāo)，就失去了意義；有的老師認(rèn)為數(shù)字化工具雖然有生動的界面、強(qiáng)大的功能，但是一味追求“聲光電”技術(shù)，會對學(xué)生思考過程產(chǎn)生干擾，不能達(dá)到深度思考、長時思考的狀態(tài)，對于學(xué)生思維縝密性的培養(yǎng)會產(chǎn)生不良影響。讓我們看看以下幾位老師在教學(xué)中是如何處理的。當(dāng)前，使用數(shù)字化工具輔助教學(xué)已是常態(tài)。信息技術(shù)應(yīng)用熱的同時，也存在一些值得深思的問題。“跑屏”現(xiàn)象便是其中典型問題之一。其具體表現(xiàn)為：在教學(xué)過程中，部分教師過于依賴屏幕展示，導(dǎo)致板書被邊緣化甚至消失。

信息技術(shù)應(yīng)用與板書之間并非對立關(guān)系。下面以“圓柱的體積”（如圖1）教學(xué)為例，談?wù)勅绾螌?shù)字化工具應(yīng)用與生成板書巧妙融合，以充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，共同服務(wù)教學(xué)。

一、直觀模擬與重點聚焦融合

教師利用課件動態(tài)演示，使抽象難懂的內(nèi)容直觀化，幫助學(xué)生理解和建構(gòu)知識內(nèi)容。直觀模擬后，教師應(yīng)及時引導(dǎo)學(xué)生思考前后內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)，板書學(xué)生思考所得，以幫助學(xué)生聚焦知識本質(zhì)。如將圓柱轉(zhuǎn)化為長方體，與圓的面積計算方法的推導(dǎo)過程類似。該環(huán)節(jié)中，教師先將兩個內(nèi)容放一起對比并進(jìn)行動態(tài)演示，這樣有利于學(xué)生將平面圖形的探究經(jīng)驗自然遷移到立體圖形中。接著，學(xué)生思考并匯報圓柱的半徑、底面周長、高與拼成的長方體長、寬、高之間的關(guān)系。教師將學(xué)生的思考所得用圖文板書記錄，使學(xué)生聚焦圖形轉(zhuǎn)化前后之間的關(guān)聯(lián)，發(fā)展空間觀念。

二、高效展示與思維留痕融合

信息技術(shù)能夠演示文字、聲音、圖像等多種類型的資源，這些資源均以高效快捷的方式整體呈現(xiàn)，這也導(dǎo)致學(xué)生的思維無法留痕。生成板書可以很好地彌補(bǔ)其不足。在圓柱的體積計算公式探究中，先用課件展示圓柱平均分的份數(shù)越多，拼起來就越接近長方體，幫助學(xué)生感悟“化曲為直”的方法和滲透“無限逼近”的思想。接著，讓學(xué)生探究公式的推導(dǎo)過程。在學(xué)生匯報期間，教師板書記錄其三種方法：分別以長方體相交于一個頂點的三個面為底面，并確定對應(yīng)的高，通過推算可以得到圓柱的體積計算公式。這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)不但高效、有條理，而且他們的思維過程能得到充分展示與留痕。

三、單點演示與整體勾連融合

2022年版課標(biāo)指出，要重視單元整體教學(xué)設(shè)計，體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，以及學(xué)習(xí)內(nèi)容與核心素養(yǎng)表現(xiàn)的關(guān)聯(lián)。學(xué)生經(jīng)歷猜想、推導(dǎo)、驗證圓柱的體積計算公式后，我利用板書內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生反思。

1.為什么可以采用硬幣疊加方式驗證圓柱的體積計算公式？

2.圓柱轉(zhuǎn)化為長方體后，體積不變，表面積呢？

至此，學(xué)生匯報內(nèi)容如圖2所示。學(xué)生在一次次思維碰撞中整體勾連：兩個圖形橫截面特征、結(jié)構(gòu)聯(lián)系、體積與表面積的大小關(guān)系等。

以上三個融合點，使數(shù)字化工具與生成板書相互促進(jìn)，相得益彰。兩者的巧妙融合不僅可以提升教學(xué)效果，還可以為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)提供有力的支持，更好地落實學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（作者單位：福建泉州市實驗小學(xué)洛江校區(qū)） J