摘 要 科創(chuàng)教育是新時(shí)代基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展的新路向，是國(guó)家對(duì)中小學(xué)課程改革提出的新要求?；诰C合實(shí)踐活動(dòng)課程理念的科創(chuàng)教育，實(shí)踐勞科創(chuàng)一體化教育，凝塑科創(chuàng)教育價(jià)值觀，推進(jìn)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，共建科教教育聯(lián)盟，提升師生持久性的內(nèi)生力量，有效解決科創(chuàng)教育缺失價(jià)值性、延展性、融通性、引領(lǐng)性等問(wèn)題，助力拔尖創(chuàng)新人才的早期培養(yǎng)。

關(guān) 鍵 詞 綜合實(shí)踐活動(dòng)；科教融合；科創(chuàng)教育

引用格式 舒義平.科創(chuàng)教育融入綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的邏輯與機(jī)制[J].教學(xué)與管理，2024（32）：27-31.

《關(guān)于新時(shí)代進(jìn)一步加強(qiáng)科學(xué)技術(shù)普及工作的意見》指出，各級(jí)各類學(xué)校要把增強(qiáng)科學(xué)興趣和創(chuàng)新意識(shí)作為素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，把弘揚(yáng)科學(xué)精神貫穿于教育的全過(guò)程?？苿?chuàng)教育以創(chuàng)新為核心，旨在發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。綜合實(shí)踐活動(dòng)作為一門綜合性、實(shí)踐性、開放性的跨學(xué)科實(shí)踐性課程，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的真實(shí)生活和發(fā)展需要出發(fā)，“做中學(xué)”，綜合運(yùn)用各學(xué)科知識(shí)發(fā)現(xiàn)和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題[1]，為學(xué)習(xí)過(guò)程中更真實(shí)的互動(dòng)與知識(shí)的融合創(chuàng)造了可能性，是促進(jìn)科創(chuàng)教育在學(xué)校落地的重要載體。當(dāng)下，應(yīng)合理定位綜合實(shí)踐活動(dòng)課程推進(jìn)科創(chuàng)教育的功能，將科創(chuàng)教育資源和學(xué)生真實(shí)生活對(duì)接，改進(jìn)教與學(xué)的方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與并親身經(jīng)歷實(shí)踐過(guò)程，內(nèi)化價(jià)值信念，提高教育實(shí)效。

一、科創(chuàng)教育融入綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的邏輯

綜合實(shí)踐活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生從日常學(xué)習(xí)生活、社會(huì)生活與大自然的接觸中提出有教育意義的活動(dòng)主題，通過(guò)體驗(yàn)、服務(wù)、探究、制作等方式培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。科創(chuàng)教育需要遵循該課程的組織實(shí)施邏輯，在“做”“考察”“探究”“反思”“體驗(yàn)”等一系列實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，體驗(yàn)和感受真實(shí)世界，獲得關(guān)于自我、社會(huì)、自然的真實(shí)體驗(yàn)，建立學(xué)習(xí)與生活的有機(jī)聯(lián)系，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感與使命感，厚植家國(guó)情懷。

1.以創(chuàng)造為導(dǎo)向，構(gòu)建自我身份與價(jià)值

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程面向?qū)W生完整的生活世界，引導(dǎo)學(xué)生從知識(shí)獲得邁向知識(shí)應(yīng)用、知識(shí)創(chuàng)新，在重塑經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中重新認(rèn)識(shí)自我，塑造身份價(jià)值。其一，基于價(jià)值認(rèn)同的科學(xué)家精神：愛國(guó)、獨(dú)立、包容和責(zé)任。價(jià)值認(rèn)同是在觀念上對(duì)某種價(jià)值的接受與共鳴?！丁翱茖W(xué)家（精神）進(jìn)校園行動(dòng)”實(shí)施方案》指出，要以新時(shí)代的科學(xué)家精神為指引，培養(yǎng)更多具備科學(xué)家潛質(zhì)、愿意獻(xiàn)身科學(xué)研究事業(yè)的青少年[2]。綜合實(shí)踐活動(dòng)為科學(xué)家精神融入教育提供了切入點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)查閱資料，采訪相關(guān)人士，考察科普基地，發(fā)掘科學(xué)史、重大科技事件、科學(xué)家成長(zhǎng)經(jīng)歷等科技史元素，分析、歸納、展示科學(xué)家精神，在真實(shí)情境中體會(huì)科學(xué)知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程，推動(dòng)科學(xué)精神的教化與傳承。其二，獲得共生悅納的知識(shí)與身份：創(chuàng)造、認(rèn)同、交互和超越。科創(chuàng)教育不僅要讓學(xué)生了解科學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程，還要掌握科學(xué)知識(shí)，理解科學(xué)方法和思維，并塑造自我身份。在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)習(xí)通常從角色模擬和職業(yè)體驗(yàn)開始，在真實(shí)場(chǎng)景中學(xué)習(xí)專家技術(shù)探究、方法改進(jìn)、證據(jù)收集、提煉結(jié)果，將知識(shí)作為身份的基礎(chǔ)和核心，通過(guò)塑造自我身份和建立身份認(rèn)同，為未來(lái)的職業(yè)和人生規(guī)劃打下基礎(chǔ)。

2.以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)，喚醒多維經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)

綜合實(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)調(diào)在生活情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并轉(zhuǎn)化為活動(dòng)主題。對(duì)于學(xué)生而言，驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題是學(xué)習(xí)的核心，推動(dòng)著整個(gè)活動(dòng)的進(jìn)展。其一，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。有效的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們深入思考并主動(dòng)尋找解決方案。驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題應(yīng)源自學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)，具有真實(shí)性和挑戰(zhàn)性，并貫穿活動(dòng)始終。為解決問(wèn)題，學(xué)生需要回顧已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，將不同情境中的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)交流共享和動(dòng)手實(shí)踐，全面理解問(wèn)題的本質(zhì)和意義。其二，學(xué)以致用，主動(dòng)建構(gòu)?？苿?chuàng)教育不僅涉及對(duì)自然規(guī)律的學(xué)習(xí)、對(duì)技術(shù)的探討實(shí)踐，還應(yīng)以此為基礎(chǔ)培育學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生在親身參與體驗(yàn)過(guò)程中，通過(guò)直觀了解和深入觀察現(xiàn)實(shí)生活事件，在對(duì)話交流與自我反思中豐富認(rèn)知，建構(gòu)對(duì)知識(shí)的批判性理解和應(yīng)用，提高解決復(fù)雜性問(wèn)題的能力。

3.以項(xiàng)目為載體，倡導(dǎo)跨學(xué)科實(shí)踐

綜合實(shí)踐活動(dòng)的核心價(jià)值在于以課題或項(xiàng)目為載體，綜合運(yùn)用各學(xué)科的知識(shí)和方法，建立有效的學(xué)習(xí)實(shí)踐框架。其一，項(xiàng)目是跨學(xué)科學(xué)習(xí)的催化劑。在項(xiàng)目的引領(lǐng)下，學(xué)生主動(dòng)尋求不同學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，將數(shù)學(xué)的邏輯、科學(xué)的實(shí)驗(yàn)、語(yǔ)言的表達(dá)、藝術(shù)的審美等多種元素融于一體。通過(guò)項(xiàng)目，學(xué)生在科創(chuàng)實(shí)踐活動(dòng)中感受到知識(shí)的交融與碰撞，提升跨學(xué)科的思維方式與問(wèn)題解決能力。其二，實(shí)踐是知識(shí)經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用的試驗(yàn)場(chǎng)。在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程跨學(xué)科實(shí)踐中，多學(xué)科零碎知識(shí)被轉(zhuǎn)化為探究實(shí)踐的綜合力量。在科創(chuàng)教育實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生將學(xué)科知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于項(xiàng)目任務(wù)的完成，利用設(shè)計(jì)、調(diào)查、訪談、實(shí)驗(yàn)等多種學(xué)習(xí)方式解決問(wèn)題。在學(xué)科話語(yǔ)和日常生活話語(yǔ)的協(xié)商中，學(xué)生體驗(yàn)價(jià)值意義，激活以項(xiàng)目為載體的跨學(xué)科實(shí)踐。通過(guò)這種實(shí)踐模式，學(xué)生不僅能夠應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，還能通過(guò)實(shí)際操作和反思深化理解，形成綜合的知識(shí)體系和實(shí)踐能力。

4.以合作為路徑，深化科教協(xié)同育人

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程旨在“引導(dǎo)學(xué)生把自己成長(zhǎng)的環(huán)境作為學(xué)習(xí)場(chǎng)所，在與家庭、學(xué)校、社區(qū)的持續(xù)互動(dòng)中，不斷拓展活動(dòng)時(shí)空和活動(dòng)內(nèi)容”[3]。綜合實(shí)踐活動(dòng)視域下，科創(chuàng)教育的本質(zhì)在于打破邊界，實(shí)現(xiàn)科學(xué)資源與教育資源、研究資源與教學(xué)資源的跨界縱橫協(xié)同[4]。其一，擴(kuò)展師資隊(duì)伍，提高科創(chuàng)教學(xué)素養(yǎng)。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程要突破學(xué)校和社會(huì)、教育鏈和科技鏈的隔閡，精心策劃兼具共性與特色的項(xiàng)目研究，推行師資互享、聯(lián)合測(cè)評(píng)等實(shí)踐舉措，以共贏與長(zhǎng)效為核心理念，深化多元主體的溝通協(xié)商機(jī)制。其二，建設(shè)實(shí)踐基地，完善科創(chuàng)活動(dòng)機(jī)制。當(dāng)下，高端設(shè)備、先進(jìn)技術(shù)和真實(shí)場(chǎng)景難以充分應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)，限制了科創(chuàng)教育的實(shí)效。 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程能夠引領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走出校園，融入社會(huì)、自然、自我的廣闊天地，合作共建基地、搭建活動(dòng)場(chǎng)所，實(shí)現(xiàn)課堂與實(shí)踐、教育與項(xiàng)目的緊密結(jié)合，構(gòu)建科創(chuàng)教育共同體。

二、科創(chuàng)教育融入綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的模式

遵循教育規(guī)律和人才成長(zhǎng)規(guī)律，建立“一體·兩翼·三級(jí)”的育人模式，引領(lǐng)科創(chuàng)教育向生活化、實(shí)踐化方向發(fā)展，以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的教學(xué)和基于研究的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)化的知識(shí)體系，培育其創(chuàng)新素養(yǎng)。

1.一體設(shè)計(jì)：“勞動(dòng)、科學(xué)、創(chuàng)造”混合驅(qū)動(dòng)

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施需要多學(xué)科協(xié)同推進(jìn)，以緊密融合的關(guān)系鏈條，構(gòu)建“勞動(dòng)、科技、創(chuàng)造”三位一體的動(dòng)力機(jī)制。其一，以勞動(dòng)教育為起點(diǎn)，增強(qiáng)勞動(dòng)觀念，掌握基本的勞動(dòng)技能，養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣，進(jìn)而培養(yǎng)具備創(chuàng)新素養(yǎng)的勞動(dòng)者；其二，以科技教育為重點(diǎn)，包括科學(xué)普及和科技創(chuàng)新兩大內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)科學(xué)實(shí)證精神的實(shí)踐、技術(shù)方法的應(yīng)用以及對(duì)創(chuàng)新目標(biāo)的追求；其三，以創(chuàng)新教育為目標(biāo)，以研究性學(xué)習(xí)為主要方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，以及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

2.兩翼共振：學(xué)科交叉與科教協(xié)同的雙重調(diào)適

“兩翼共振”是一個(gè)比喻性的說(shuō)法，用以形容兩個(gè)甚至多個(gè)領(lǐng)域或方面在發(fā)展過(guò)程中相互促進(jìn)、協(xié)同作用的狀態(tài)。通過(guò)加強(qiáng)學(xué)科交叉融合和科教協(xié)同發(fā)展，打破學(xué)科壁壘，促進(jìn)科技與教育資源的同頻共振，提高知識(shí)的綜合應(yīng)用和創(chuàng)新。其一，跨學(xué)科交叉融合是基礎(chǔ)。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程作為一種綜合的、超越學(xué)科的跨學(xué)科學(xué)習(xí)課程，基于其理念的科創(chuàng)活動(dòng)打破傳統(tǒng)課程邊界，構(gòu)建大類知識(shí)圖譜，探索不同樣態(tài)的跨學(xué)科項(xiàng)目群，以跨學(xué)科主題為線索，將性質(zhì)相近或相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行整合與優(yōu)化，形成綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的校本化實(shí)施項(xiàng)目群，滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求。其二，科教融合協(xié)同育人是關(guān)鍵。加強(qiáng)學(xué)校與家庭、社會(huì)、科研院所、政府的聯(lián)合運(yùn)作，充分發(fā)揮科研機(jī)構(gòu)、科普?qǐng)鲳^以及高新企業(yè)等教育資源的作用，通過(guò)共建教學(xué)平臺(tái)，有力支撐項(xiàng)目式課程群和科創(chuàng)實(shí)踐活動(dòng)的開展，進(jìn)而探索出一條教育鏈與科技鏈相互貫通的創(chuàng)新人才培養(yǎng)路徑。

3.三級(jí)聯(lián)動(dòng)：從低到高的實(shí)踐關(guān)懷

學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展過(guò)程，體現(xiàn)了階段性和連續(xù)性相結(jié)合的特點(diǎn)，以學(xué)生為中心，注重協(xié)同育人的教育理念，強(qiáng)調(diào)依據(jù)學(xué)生的知識(shí)與能力水平，構(gòu)建逐級(jí)遞進(jìn)的支持體系，為學(xué)生的成長(zhǎng)提供全方位、多層次的關(guān)懷與支持。

（1）進(jìn)階式項(xiàng)目設(shè)計(jì)。關(guān)注不同學(xué)生的個(gè)體差異和成長(zhǎng)需求，提供多元開放、個(gè)性化的學(xué)習(xí)菜單和支架。一是實(shí)施普及性通識(shí)教育。面向全體學(xué)生開展科普性活動(dòng)，形成科普日活動(dòng)深化、科技節(jié)活動(dòng)示范、科技月活動(dòng)展示、夏（冬）令營(yíng)活動(dòng)拓展的模式，按其目標(biāo)、內(nèi)容、形式確定課程類型和課時(shí)安排，提高教育效果。二是開展提升型社團(tuán)活動(dòng)。聚焦科技前沿和關(guān)鍵領(lǐng)域，開發(fā)面向?qū)W生真實(shí)生活的虛擬與實(shí)景項(xiàng)目，逐步形成生態(tài)環(huán)保、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、能源開發(fā)等社團(tuán)探究項(xiàng)目，為學(xué)生持續(xù)深化研究奠定基礎(chǔ)。三是實(shí)施研究性競(jìng)賽項(xiàng)目?；趯W(xué)科、賽事、課程的一體化建設(shè)，鼓勵(lì)教師將賽事內(nèi)容巧妙地融入日常教學(xué)，以真實(shí)項(xiàng)目或任務(wù)為載體，通過(guò)發(fā)布小課題和開展研究性學(xué)習(xí)，對(duì)接國(guó)家、省、市、區(qū)、校五級(jí)創(chuàng)新大賽，實(shí)現(xiàn)競(jìng)賽與教育教學(xué)的良性互動(dòng)。

（2）分層式實(shí)踐訓(xùn)練。針對(duì)不同學(xué)段學(xué)生的年齡特征、知識(shí)和能力水平，開展科創(chuàng)領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本方法學(xué)習(xí)。低段注重基礎(chǔ)普及，以“和田創(chuàng)造十二法”為主要項(xiàng)目進(jìn)行創(chuàng)造品質(zhì)的啟蒙教育，通過(guò)開展科普性主題活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)興趣、創(chuàng)新意識(shí)；中段以拓展訓(xùn)練為主，以“主體附加創(chuàng)造”為主要項(xiàng)目進(jìn)行想象力和思維訓(xùn)練，以動(dòng)手操作為突破口，掌握一定的科學(xué)知識(shí)和技能；高段為探究發(fā)展階段，突出發(fā)散與靈活訓(xùn)練，倡導(dǎo)學(xué)生以自己感興趣的問(wèn)題為突破口開展研究性學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)用科學(xué)的方法去思考和解決生活中的問(wèn)題。

三、科創(chuàng)教育融入綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的機(jī)制

創(chuàng)新人才的早期培養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的社會(huì)性系統(tǒng)工程，必須構(gòu)建完善的長(zhǎng)效機(jī)制，發(fā)揮綜合教育方式在人才培養(yǎng)中的牽引作用。

1.以大發(fā)展明目標(biāo)，解決價(jià)值性問(wèn)題

創(chuàng)新人才的早期培養(yǎng)是建立在學(xué)生全面發(fā)展基礎(chǔ)上的品格升華、潛能激活與關(guān)鍵能力提升[5]。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程體現(xiàn)的社會(huì)責(zé)任、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力三大跨學(xué)科觀念貫穿主題選擇、內(nèi)容建構(gòu)、組織實(shí)施和總結(jié)交流等活動(dòng)之中。在設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)，教師需要將科創(chuàng)教育目標(biāo)與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程目標(biāo)有機(jī)整合，例如，價(jià)值體認(rèn)目標(biāo)應(yīng)通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)同和理解科技創(chuàng)新的價(jià)值來(lái)實(shí)現(xiàn)；責(zé)任擔(dān)當(dāng)目標(biāo)則需通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科技改變生活的社會(huì)責(zé)任感來(lái)落實(shí)。

（1）根植科學(xué)家精神?？茖W(xué)家精神體現(xiàn)了科學(xué)精神與人文精神的有機(jī)融合與統(tǒng)一。明確“愛國(guó)、創(chuàng)新、求實(shí)、奉獻(xiàn)、協(xié)同、育人”的價(jià)值導(dǎo)向，將科學(xué)家精神融入校園立德樹人情境創(chuàng)設(shè)之中，通過(guò)校園文化建設(shè)、課程教學(xué)活動(dòng)及實(shí)踐體驗(yàn)等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，涵養(yǎng)創(chuàng)新人格和品質(zhì)，從科學(xué)家精神中獲得啟迪和力量。

（2）激發(fā)自主責(zé)任擔(dān)當(dāng)。中華民族的偉大復(fù)興是華夏兒女的神圣責(zé)任，其中的責(zé)任意識(shí)對(duì)推動(dòng)創(chuàng)新起著至關(guān)重要的作用。同時(shí)，中華文化的創(chuàng)新特質(zhì)為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才提供了信心支持。結(jié)合當(dāng)前的思政教育以及歷史、地理等人文科學(xué)的教學(xué)實(shí)踐，可以開設(shè)以“家國(guó)天下”為主題的綜合課程，引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化責(zé)任感。

（3）傳承卓越職業(yè)情懷。針對(duì)公民應(yīng)具備的“敬業(yè)、愛崗、創(chuàng)新”等職業(yè)素質(zhì)，將優(yōu)秀企業(yè)文化、校友文化請(qǐng)入校園，通過(guò)舉辦企業(yè)家或杰出校友大講堂，組織優(yōu)秀企業(yè)及校友事跡宣講會(huì)，以及開展勞動(dòng)模范、技術(shù)標(biāo)兵風(fēng)采展示等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深入創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐場(chǎng)景，密切聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐考察，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新人格和品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)體驗(yàn)與創(chuàng)新文化深度融合。

2.以大概念謀整合，解決延展性問(wèn)題

大概念是跨越學(xué)科的可遷移的基本策略和方法，綜合實(shí)踐活動(dòng)倡導(dǎo)的跨學(xué)科學(xué)習(xí)是一種由真實(shí)的任務(wù)引發(fā)的，并依托研究課題或項(xiàng)目的有意義學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)將“生活事件融入學(xué)習(xí)”的跨學(xué)科大觀念[6]。通過(guò)明確核心概念群、設(shè)計(jì)跨學(xué)科項(xiàng)目、融合多元資源、促進(jìn)深度學(xué)習(xí)等措施，可以全面優(yōu)化和統(tǒng)整學(xué)校科創(chuàng)教育活動(dòng)。

（1）激活內(nèi)在經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)知識(shí)的跨界融合。科創(chuàng)教育的過(guò)程就是經(jīng)驗(yàn)的不斷重組和再建構(gòu)，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，以及他們的生活經(jīng)驗(yàn)、情感體驗(yàn)。一方面要考慮學(xué)生已有的學(xué)科知識(shí)與日常生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生將接觸到的新知識(shí)與已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有效聯(lián)結(jié)；另一方面要根據(jù)學(xué)生的互動(dòng)狀況，以問(wèn)題導(dǎo)向?yàn)橐I(lǐng)，不斷規(guī)劃新的學(xué)習(xí)任務(wù)，持續(xù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)步。通過(guò)激活經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生完成對(duì)知識(shí)體系的深度梳理與整合，使學(xué)習(xí)內(nèi)容形成相互交織、緊密相連的有機(jī)整體。這一過(guò)程強(qiáng)化了新、舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生不僅掌握知識(shí)本身，更能深刻理解其邏輯結(jié)構(gòu)與特征，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的全面升華與拓展。

（2）強(qiáng)化互動(dòng)共享，深化知識(shí)的意義建構(gòu)。綜合實(shí)踐活動(dòng)作為體現(xiàn)社會(huì)互動(dòng)性的學(xué)習(xí)方式，凸顯探究性、交互性、反思性等特征對(duì)知識(shí)建構(gòu)的意義?？苿?chuàng)教育的互動(dòng)共享強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間、師生之間的交流與合作，通過(guò)互動(dòng)促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化和理解。一是開展高質(zhì)量的互動(dòng)，學(xué)生通過(guò)討論和分享各自的觀點(diǎn)、心得，在與他人的互動(dòng)中生成新的知識(shí)。二是通過(guò)教師的有效反饋，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建持續(xù)性、有意義的對(duì)話，引導(dǎo)性問(wèn)題能夠幫助學(xué)生從多角度思考問(wèn)題，挖掘問(wèn)題潛在的知識(shí)價(jià)值。這一過(guò)程幫助學(xué)生深入?yún)⑴c到知識(shí)建構(gòu)之中，共同探索、質(zhì)疑、驗(yàn)證，從而賦予知識(shí)新的意義和內(nèi)涵。

（3）優(yōu)化學(xué)習(xí)生態(tài)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效應(yīng)用。知識(shí)是顯性的，也是隱性的，有效知識(shí)的創(chuàng)造取決于適宜的環(huán)境[7]。建構(gòu)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更加適宜的科創(chuàng)學(xué)習(xí)空間，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的轉(zhuǎn)化和價(jià)值創(chuàng)造。一是創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的物理空間，夯實(shí)科普宣傳陣地，優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境，豐富學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)所需的學(xué)科知識(shí)、工具、策略和方法。二是構(gòu)建積極和諧的人文環(huán)境，轉(zhuǎn)變教育思想，改進(jìn)教學(xué)方法和手段，營(yíng)造民主、尊重、關(guān)愛的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)共享、包容，提升自我學(xué)習(xí)效能。

3.以大視域強(qiáng)支撐，解決融通性問(wèn)題

在啟蒙與培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的過(guò)程中，學(xué)校需要更多地借助科研機(jī)構(gòu)、高校、企業(yè)等資源，以彌補(bǔ)自身在創(chuàng)新人才培養(yǎng)資源上的不足。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程基地和專用教室有助于打造資源豐富、硬件和軟件相配套的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程學(xué)習(xí)空間。有形的空間支撐為科創(chuàng)教育提供了學(xué)習(xí)支架、項(xiàng)目研究、基地合作、場(chǎng)所搭建、評(píng)價(jià)測(cè)試等實(shí)踐菜單，將科創(chuàng)教育融入地方、行業(yè)、企業(yè)，嵌入具體項(xiàng)目，有助于構(gòu)建緊密聯(lián)系的教育共贏體。

（1）健全共事機(jī)制，讓合作更有深度。一是強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)。制定教研實(shí)施方案，建立以綜合實(shí)踐活動(dòng)課程領(lǐng)導(dǎo)小組為樞紐，多部門協(xié)同的管理體系，從課程建設(shè)、實(shí)踐活動(dòng)及管理機(jī)制層面全面介入。二是強(qiáng)化校內(nèi)外協(xié)同。明確職責(zé)，由輔導(dǎo)員協(xié)會(huì)指導(dǎo)學(xué)生開展勞科創(chuàng)活動(dòng)，完成學(xué)生的抽查和評(píng)估；家社委員會(huì)負(fù)責(zé)督查教師的教育教學(xué)情況；指導(dǎo)委員會(huì)健全教學(xué)和科研業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)和成果轉(zhuǎn)化機(jī)制，指導(dǎo)實(shí)踐基地建設(shè)。三是建立師資有效流轉(zhuǎn)機(jī)制。聘請(qǐng)有產(chǎn)教融合、校企合作經(jīng)驗(yàn)的校內(nèi)外“雙師型”教師作為綜合實(shí)踐活動(dòng)教師，開展富有創(chuàng)新性的交互活動(dòng)。這種合作使得教育資源得以更加高效地利用和共享。

（2）打造共學(xué)平臺(tái)，讓合作更有廣度。一是創(chuàng)建科普基地，奠定實(shí)踐基礎(chǔ)。整合學(xué)校、企業(yè)、社區(qū)資源，創(chuàng)建了科普基地，為中小學(xué)科創(chuàng)教育的有效實(shí)施提供物質(zhì)基礎(chǔ)和實(shí)踐平臺(tái)。二是舉辦實(shí)踐營(yíng)，搭建提升平臺(tái)。利用企業(yè)環(huán)境、技術(shù)等資源，結(jié)合中小學(xué)教學(xué)特點(diǎn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，定期舉辦勞科創(chuàng)實(shí)踐營(yíng)，創(chuàng)設(shè)集勞動(dòng)實(shí)踐、科技創(chuàng)新于一體的學(xué)習(xí)空間，服務(wù)中小學(xué)校。三是共建孵化中心促進(jìn)成果轉(zhuǎn)化。推動(dòng)學(xué)校與地方政府、企業(yè)、職業(yè)學(xué)院合作，共建勞科創(chuàng)孵化中心，對(duì)科教制作實(shí)施補(bǔ)貼，搭建免費(fèi)的科教制作加工平臺(tái)，為廣大師生提供展示活動(dòng)成果、交流科技創(chuàng)意、實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意轉(zhuǎn)化的實(shí)踐平臺(tái)。

（3）探索共贏路徑，讓合作更有力度。一是以各種社會(huì)教育資源為主陣地，提升科普教育產(chǎn)品品質(zhì)。結(jié)合人工智能和數(shù)字化轉(zhuǎn)型，部署多個(gè)智慧教室和實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供支撐；推出云端微課資源，將網(wǎng)絡(luò)空間作為科普宣教的重要載體，使學(xué)習(xí)從”線下”走到“線上”，提升科普教育的影響力。二是以高校、科研院所為主引擎，推進(jìn)全鏈條教育。推動(dòng)大、中、小學(xué)學(xué)段貫通，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，共同承擔(dān)教學(xué)任務(wù)；與職業(yè)學(xué)校合作，開展職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)；加強(qiáng)校企合作，提供實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)，豐富實(shí)踐機(jī)會(huì)，為學(xué)生提供實(shí)景式的教育體驗(yàn)。三是以家長(zhǎng)為重要助力，開展形式多樣的家庭科普活動(dòng)。提升家長(zhǎng)科普意識(shí)，引導(dǎo)家長(zhǎng)和學(xué)生大手拉小手，在真實(shí)的生活環(huán)境中開展科創(chuàng)實(shí)踐活動(dòng)。

4.以大評(píng)價(jià)促發(fā)展，解決引領(lǐng)性問(wèn)題

科創(chuàng)大評(píng)價(jià)體現(xiàn)了科創(chuàng)成果與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并重的教育價(jià)值觀和質(zhì)量觀，旨在通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)教和學(xué)，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。

（1）善用多維度評(píng)價(jià)。在師生科創(chuàng)成效評(píng)估中，應(yīng)將科創(chuàng)成果和過(guò)程性成果相結(jié)合，兼顧實(shí)踐指導(dǎo)與科創(chuàng)作品雙重標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于教師而言，他們的實(shí)踐指導(dǎo)次數(shù)、活動(dòng)規(guī)模與社會(huì)反響都可納入教師績(jī)效考核指標(biāo)，而學(xué)生參與各種形式的社會(huì)實(shí)踐、研究性學(xué)習(xí)等都應(yīng)作為綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的內(nèi)容。

（2）重用過(guò)程性評(píng)價(jià)。綜合實(shí)踐活動(dòng)不僅關(guān)注實(shí)踐問(wèn)題的解決結(jié)果，還重視實(shí)踐過(guò)程中學(xué)生的體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)積累。隨著科創(chuàng)活動(dòng)的深入，新的活動(dòng)目標(biāo)和內(nèi)容將不斷生成，學(xué)生的體驗(yàn)和認(rèn)知也隨之不斷深化。過(guò)程性評(píng)價(jià)側(cè)重于學(xué)習(xí)過(guò)程，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的思想表現(xiàn)、行為態(tài)度和思維發(fā)展。教師通過(guò)觀察學(xué)生的活動(dòng)表現(xiàn)、情緒表達(dá)等方面了解其學(xué)習(xí)情況，可以從活動(dòng)參與的頻率、縱深與延展，以及學(xué)生的進(jìn)步和成長(zhǎng)三個(gè)方面來(lái)考量，采用多元化的評(píng)價(jià)方式，包括觀察記錄、項(xiàng)目報(bào)告、過(guò)程檔案、學(xué)生自評(píng)與互評(píng)等，全面跟蹤學(xué)習(xí)進(jìn)度和方法改進(jìn)。

（3）巧用周期內(nèi)評(píng)價(jià)。綜合實(shí)踐活動(dòng)通常包含復(fù)雜的項(xiàng)目和任務(wù)，需要較長(zhǎng)的時(shí)間才能完成。相較于短周期評(píng)價(jià)，長(zhǎng)周期評(píng)價(jià)能為學(xué)生提供充足的時(shí)間進(jìn)行觀察、思考、實(shí)驗(yàn)和調(diào)整，從而更有效地解決實(shí)踐中的問(wèn)題。同時(shí)，長(zhǎng)周期評(píng)價(jià)允許學(xué)生全面投入項(xiàng)目，能促進(jìn)他們對(duì)問(wèn)題的深層次理解和持續(xù)改進(jìn)，能更全面地反映學(xué)生在科創(chuàng)活動(dòng)中的表現(xiàn)和進(jìn)步，有助于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和綜合能力。

總之，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是綜合性工程，它涉及教育、科技、產(chǎn)業(yè)等多個(gè)領(lǐng)域的深度交融。發(fā)揮綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程優(yōu)勢(shì)，有助于提供豐富的實(shí)踐機(jī)會(huì)和多樣化的學(xué)習(xí)資源，能在真實(shí)的情境中應(yīng)用和擴(kuò)展，將科創(chuàng)精神深植于學(xué)生的思想和行動(dòng)之中。

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