《義務教育語文課程標準（2022 年版）》指出，語文教學應該立足培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的根本任務，要利用多元的教學方法來激發(fā)學生學習興趣，從而實現(xiàn)語文學科的育人功能。習作教學是初中語文教學活動中的重要組成部分，是學生進行思想觀念、情感態(tài)度表達的主要載體。但是，習作已經(jīng)成為部分學生學習語文時遇到的老大難問題，他們在面對習作要求時束手無策，或者無話可說，或者有話說不出來，或者寫出的文章過于刻板、缺乏自我觀點和感情滲透。在這種情況下，將數(shù)字化教學方法運用到初中語文習作課中，能夠有效激發(fā)學生的習作興趣，給予學生更為個性化、針對性的習作引導和輔助。教育數(shù)字化發(fā)展為習作教學帶來新體驗，現(xiàn)代化信息技術為傳統(tǒng)的習作教學帶來創(chuàng)新的力量。

一、依托數(shù)字化教學激發(fā)學生習作興趣

學生的習作興趣是教師進行習作教學活動設計的前提，需要教師對學生的真實水平和喜好進行調查和研究，以學生的實際學情和發(fā)展需求為依托，來設計和優(yōu)化數(shù)字化習作教學活動。在具體的初中語文習作教學活動中，教師可以靈活利用數(shù)字化教學手段，以動畫、視頻、圖片或文字描述等方法，與學生的興趣點和生活認知進行關聯(lián)，以此來激發(fā)學生對習作主題和內容的探究興趣，為后續(xù)的習作活動作鋪墊。

例如，以七年級語文上冊第一單元的習作教學活動為例，該單元的習作主題為“熱愛生活，熱愛寫作”，指出了習作和實際生活之間的關系。教材中指出部分學生不喜歡寫作，是因為拿起筆后無話可說，存在畏難心理?；诖耍處熆梢岳脭?shù)字教學軟件來開展師生之間的交互式探究，激發(fā)學生的習作興趣。首先，從后續(xù)“寫作實踐”板塊中選擇一項作為學生的習作任務，要求其閱讀內容并提煉出具體的寫作對象。以第二個實踐活動“剛上初中，對新見聞、感受和想法進行描寫”為例，進行數(shù)字化交互習作探究。其次，課件中應顯示這個主題下可能會探究的話題，具體包括學校的環(huán)境變化、自我的變化感知、新校園里的人，學生按照自己的喜好選擇自己擅長的話題，進行后續(xù)習作的探究；隨后，以“新校園中的人”話題為例，引導學生觀察、思考，從選擇對象的外貌特征、個人信息，到最吸引自己的特點，進行分析和思考，寫出自己的感受和想法。這樣的數(shù)字化教學活動，能夠培養(yǎng)學生的習作思維，習作主體結構也慢慢搭建，這種習作教學自然發(fā)生，將極大激發(fā)學生的習作興趣。

二、依托數(shù)字化教學創(chuàng)設學生習作情境

教學情境的創(chuàng)設是數(shù)字化教學常用的手段，是調動學生學習興趣、營造課堂教學氛圍的有效方法。在初中語文數(shù)字化習作教學活動中，教師可以結合具體的習作要求，從實際生活中選擇相關的案例或元素，進行電子課件的設計和展示，為學生創(chuàng)設生活化的教學情境，以真實的情境來推動學生的探究進程，讓學生在情境體驗過程中產(chǎn)生情感上和認知上的波動，以此來形成習作探究的動力源泉。

以“十年后的我”的習作教學活動為例，部分學生在看到這個習作命題時，會表現(xiàn)出無從下手的茫然，對十年后的自己缺乏聯(lián)想和想象?；诖耍處熆梢岳镁W(wǎng)絡上的模擬軟件來展現(xiàn)出十年后自己的具體形象，包括外貌的變化、身體形態(tài)的變化，然后再結合日常的工作場景完成角色的替代，最后制作成“十年后的教師”視頻進行播放。通過對比現(xiàn)在的教師和十年后的教師，學生驚訝地發(fā)現(xiàn)原來時間的流逝帶來的變化如此之大，十年的變化不僅體現(xiàn)在外貌上，還體現(xiàn)在日常的精神面貌上，這種直觀的對比給學生創(chuàng)設了真實的情境，讓學生學會了抓住十年之間的變化，展開聯(lián)想和想象，為描寫“十年后的我”做好準備。

三、依托數(shù)字化教學豐富學生習作資源

學生因為個體認知差異，會對同一個習作主題的理解出現(xiàn)較大的差異。在組織習作的內容時，同樣會出現(xiàn)知識儲備和生活經(jīng)驗的巨大差異。鑒于此，教師可以充分利用數(shù)字化教學提供的豐富資源來引導學生進行課內外資源的重整和優(yōu)化，讓學生能夠獲得更為豐富的習作資源，并從中找到習作的靈感。

以“我的偶像”的習作教學活動為例，為了描寫出自己偶像的特點和形象，凸顯偶像最吸引人的地方，教師可以利用數(shù)字化教學軟件，來演示有關的人物資料。首先，結合自己對偶像的認知，梳理出自己了解的具體內容，圈畫出自己想要描寫的重點作為探究活動的核心內容；其次，利用書籍和互聯(lián)網(wǎng)來查詢偶像的有關資料，具體可包括網(wǎng)絡文字信息、賽事記錄、人物評價等內容；再次，將這些查詢到的內容與自己梳理出來的內容進行有效關聯(lián)，重組自己習作的基礎資料，完成資料信息的分類和歸納；最后，以偶像吸引自己的地方為描述重點，結合偶像的外貌、神態(tài)、語言或行為等進行細節(jié)描寫，力求通過這些具體描寫內容來凸顯偶像的特點，說明自己崇拜某個偶像的原因。

四、依托數(shù)字化教學搭建學生習作框架

搭建習作框架是學生進行習作構思的主要任務之一，優(yōu)質的框架能夠幫助學生掌握整個文章的情感基調，規(guī)劃文章中各個部分的內容，同時也能夠標注出具體的寫作方法和描述重點等，讓習作過程變得更為直觀。在初中語文習作教學活動中，教師要充分利用數(shù)字化教學工具，將原本抽象化的寫作思路以具象的、直觀的形態(tài)進行呈現(xiàn)，讓原本“摸不到看不見”的習作框架躍然于紙上，并對具體的內容進行調整和優(yōu)化，以此來完成習作框架的搭建，為后續(xù)的習作活動奠定基礎。

以“我的煩惱”的習作教學活動為例，教師可以利用數(shù)字化教學中比較常用的思維導圖來進行習作框架的搭建。首先，學生需要從自己的生活中挑選出讓自己當下感覺煩惱的事情，如“被別人比較”“自己的愛好不被家人支持”“某項學習內容讓自己無頭緒”等話題，從中選擇一個自己比較感興趣的話題，作為習作框架中的核心詞；其次，在寫煩惱時，學生可以在“煩惱”核心詞處分出四個分支，分別為“時間”“事件”“原因”“結果”，將每個分支作為習作描寫的主體框架；最后，從每個一級分支關鍵詞出發(fā)進行內容的添加，以文字來描寫當時自己的處境和心情，以此來引發(fā)他人的情感共鳴。

五、依托數(shù)字化教學提升學生習作效果

要想提高初中生的習作質量，教師不僅需要做好前期準備，在具體實踐過程中進行有效輔助，還需要在學生完成習作之后給予及時、科學、針對性強的評價和指導，讓學生跟隨教師的評價內容，一起對習作作品進行分析和反思，找出自己可以改進的地方，圈畫出描述到位的地方，對不足之處進行修改和優(yōu)化，以二次提交來實現(xiàn)習作水平的提升。

學生在完成第二項寫作實踐活動后，要將完成的習作上傳到語文學習平臺上，等待教師和同學的閱讀和評價。首先，教師要圈畫出梗概中時間、地點、人物、事件等中心內容，觀察其是否符合原文要求；其次，觀察整個梗概的文字使用是否簡潔明了，以波浪線標出還可以改進的地方，并可以引導學生閱讀范文的局部內容，讓學生完成該部分的認知強化和能力提升；最后，針對語言的連貫性進行檢查，以三角的標注來提醒學生對其進行優(yōu)化，避免因為過度追求簡化而導致意思跳躍的現(xiàn)象發(fā)生。

六、結語

總而言之，在核心素養(yǎng)導向下進行初中語文數(shù)字化習作教學實踐，能夠促進數(shù)字化教學在初中語文習作課程中的有效落實，實現(xiàn)初中語文習作教學的數(shù)字化創(chuàng)新，培養(yǎng)學生的語文習作核心素養(yǎng)。初中語文教師要注重培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，從學生的實際學情和發(fā)展需求出發(fā)，靈活利用數(shù)字化習作教學方式方法，摒棄傳統(tǒng)習作教學的觀念和模式，以個性化、生動化、趣味化的數(shù)字化手段給初中習作教學注入新活力，最大限度地激發(fā)學生的主觀能動性，調動自身的情緒感知和認知經(jīng)驗來優(yōu)化習作活動，真正以數(shù)字化教學手段來推動學生習作水平的提高，達成習作教學的育人目標。