在素質(zhì)教育背景下，初中語文教師應(yīng)在教學(xué)過程中貫徹落實(shí)相關(guān)政策，重視學(xué)生能力、素養(yǎng)的培養(yǎng)，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)組織開展口語交際活動，以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。然而，初中生正處于青春期，心理比較敏感，如果教師沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，可能會引發(fā)學(xué)生的逆反心理，對教學(xué)產(chǎn)生不利影響。因此，初中語文教師需要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，緊密結(jié)合新課標(biāo)對口語交際能力培養(yǎng)的要求，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方式。教師圍繞課程內(nèi)容開展豐富多樣的口語交際活動，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多表達(dá)和交流的機(jī)會，幫助他們在實(shí)踐中掌握科學(xué)的表達(dá)方式，積累口語交際經(jīng)驗(yàn)，鍛煉口才。這樣的教學(xué)方法不僅有助于提升學(xué)生的口語交際能力，還能幫助他們建立學(xué)習(xí)自信。

一、初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的意義

在初中語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力具有深遠(yuǎn)的意義。隨著素質(zhì)教育的深入推進(jìn)，語文教師不僅要傳授知識，還要注重對學(xué)生綜合素養(yǎng)的培育，尤其是口語交際能力的培養(yǎng)。一方面，良好的口語交際能力是學(xué)生進(jìn)行社會交往的基礎(chǔ)。通過系統(tǒng)的口語交際訓(xùn)練，學(xué)生能夠更加自信、準(zhǔn)確地表達(dá)自己的想法和情感。另一方面，口語交際能力的培養(yǎng)有助于學(xué)生思維能力的提升。在口語表達(dá)過程中，學(xué)生需要快速地組織語言，邏輯清晰地傳遞信息，這無疑能鍛煉他們思維的敏捷性和條理性。同時，這也是對傳統(tǒng)教學(xué)方式的革新。教師應(yīng)經(jīng)常組織豐富多樣的口語交際活動，借此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，避免單一知識灌輸帶來的枯燥感，從而提升教學(xué)效果。

初中語文教學(xué)中口語交際能力的培養(yǎng)，不僅是對學(xué)生語言能力的提升，還是對其綜合素養(yǎng)的全面塑造。因此，教師應(yīng)將口語交際訓(xùn)練融入日常教學(xué)之中。

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)表達(dá)欲望

在信息化時代背景下，初中語文教師可以巧妙地運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多樣的教學(xué)情境。教師在這樣的情境中組織口語交流活動，能有效地激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，營造出濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，并帶給學(xué)生印象深刻的多重感官體驗(yàn)。在活動中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極分享和表達(dá)，通過適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和指引，幫助學(xué)生更好地組織語言，從而鍛煉他們的語言表達(dá)能力，并助力學(xué)生重拾學(xué)習(xí)信心。

在具體實(shí)施過程中，教師應(yīng)以教材內(nèi)容為切入點(diǎn)，或者選擇學(xué)生感興趣的生活話題，創(chuàng)設(shè)貼近實(shí)際的教學(xué)情境，逐步激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲。例如，在教授語文九年級下冊第四單元的“口語交際”之辯論時，教師可以通過講述故事來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，結(jié)合身邊的辯論現(xiàn)象來調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生對辯論活動產(chǎn)生興趣。接著，教師系統(tǒng)地講解辯論的性質(zhì)和意義，可以幫助學(xué)生對辯論有清晰的認(rèn)知。在此基礎(chǔ)上列舉真實(shí)案例，引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分自由辯論和專題辯論，并播放辯論賽視頻，師生共同點(diǎn)評雙方的辯論表現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生從中積累辯論技巧。

（二）組織趣味活動，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，為他們提供充足的表達(dá)機(jī)會

為了切實(shí)提高學(xué)生的口語交際能力，教師可以在語文課堂上巧妙地設(shè)計(jì)和融入各種趣味活動。這些活動旨在創(chuàng)造更生動的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時為學(xué)生提供真實(shí)的語境，讓他們有機(jī)會充分展現(xiàn)和提升自己的口語能力。以角色扮演為例，這一種活動形式可以基于課文內(nèi)容來設(shè)計(jì)，讓學(xué)生通過扮演不同的角色來深入理解和體驗(yàn)文本。在角色扮演的準(zhǔn)備過程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生分析角色的性格特點(diǎn)、心理狀態(tài)和情感變化，從而幫助他們更好地塑造角色。學(xué)生則需要將自己代入特定的角色中，與小組成員進(jìn)行互動交流，這樣不僅能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，還能為他們構(gòu)建一個真實(shí)的語言環(huán)境，讓他們在實(shí)際的交流中鍛煉口語表達(dá)能力。在角色扮演過程中，學(xué)生需要運(yùn)用自己的想象力和創(chuàng)造力，揣摩角色的內(nèi)心世界，設(shè)計(jì)出符合角色特點(diǎn)的語言表達(dá)、肢體動作以及面部表情。這種深入的角色扮演和真實(shí)的交流體驗(yàn)，不僅能幫助學(xué)生更深刻地理解課文內(nèi)容，還能潛移默化地提升他們的口語交際能力。通過不斷實(shí)踐和鍛煉，學(xué)生將逐漸學(xué)會如何在不同的語境中恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的想法和情感，從而提高自己的口語交際水平。此外，教師還可以根據(jù)課堂實(shí)際情況和學(xué)生的反饋，不斷調(diào)整和優(yōu)化角色扮演的設(shè)計(jì)和實(shí)施方式，以確保其對學(xué)生口語交際能力的提升發(fā)揮最大的作用。

通過這種方法，學(xué)生不僅能夠主動地投入課堂學(xué)習(xí)中，還能在實(shí)際的表達(dá)和交流中深刻體驗(yàn)到語文學(xué)科的魅力。角色扮演等富有創(chuàng)意和趣味性的活動，極大地豐富了學(xué)生的課堂體驗(yàn)，同時也讓他們的口語交際能力在潛移默化中得到了提升。這樣的教學(xué)模式，既符合現(xiàn)代教育理念，也有效地促進(jìn)了學(xué)生綜合能力的提升。

（三）品鑒文章內(nèi)涵，鍛煉表達(dá)能力

閱讀教學(xué)在初中語文教學(xué)中占有舉足輕重的地位，它不但是知識傳遞的媒介，而且是鍛煉口語交際能力的途徑。在閱讀分析中嵌入口語交際活動，能夠顯著提高學(xué)生的課堂參與度與專注度。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，初中語文教師應(yīng)巧妙地將閱讀教學(xué)與口語交際訓(xùn)練相結(jié)合。在解析文章內(nèi)容時，教師要抓住機(jī)會，組織豐富多彩的口語交際活動。借助現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，如多媒體投影、互動白板等，教師可以營造出一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，使得學(xué)生在這樣的環(huán)境中更愿意表達(dá)、分享自己的想法。

學(xué)生分享自己對文章內(nèi)容見解的過程，既培養(yǎng)了批判性思維，又鍛煉了口頭表達(dá)能力。當(dāng)學(xué)生對某一文章主題或人物有不同理解時，教師可以組織小型辯論會，讓學(xué)生在思維的碰撞中深化對文章的理解，同時也提升他們的口語交際能力。以語文九年級下冊第二單元為例，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)具有探究性的學(xué)習(xí)任務(wù)?！叭蝿?wù)一：梳理單元中的四篇文章完成主要人物檔案卡”，這樣的任務(wù)能驅(qū)動學(xué)生深入文本，主動探究人物性格與故事情節(jié)?！叭蝿?wù)二：結(jié)合對文本人物的初步印象，嘗試?yán)L制人物畫像”，這一活動不僅激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力，還促使他們更加細(xì)致地研究人物特征揣摩人物心理，進(jìn)而在小組中分享、討論，不知不覺鍛煉了口語交際能力。

（四）開展交流活動，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

初中語文教材取材廣泛，為教師提供了海量的教學(xué)資源，使得教學(xué)活動豐富多彩。為了充分利用這些教學(xué)資源并最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，結(jié)合課程內(nèi)容，教師可以組織各類口語交際活動，這樣不僅能滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，還能為他們帶來愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而在實(shí)踐中鍛煉語言表達(dá)能力。

考慮到學(xué)生的語文水平存在差異，部分學(xué)生可能會因?yàn)榛A(chǔ)薄弱而難以跟上課堂進(jìn)度，教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，靈活地引入課外教學(xué)資源來組織口語交際活動。教師可適當(dāng)拓展和延伸，鼓勵學(xué)生自由發(fā)表觀點(diǎn)，選擇學(xué)生感興趣的主題，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這種以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，能有效地激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，促使他們的口語交際能力得到鍛煉和提升。

以語文九年級上冊的第五單元“口語交際”之討論為例，教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生指明學(xué)習(xí)方向。在引導(dǎo)學(xué)生自主探究閱讀教材內(nèi)容的過程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生標(biāo)注出不理解或認(rèn)為重要的部分，為后續(xù)的語言交際活動做好充分的準(zhǔn)備。當(dāng)學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)后，教師可以設(shè)置一系列問題，如“什么是討論？討論的特點(diǎn)有哪些？討論的規(guī)則是什么？”來檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。同時，教師還可以強(qiáng)調(diào)討論的規(guī)則，并向?qū)W生傳授討論的技巧，比如如何清晰表達(dá)觀點(diǎn)、如何有理有據(jù)地反駁他人觀點(diǎn)等，這樣不僅能提升學(xué)生的口語交際能力，還能培養(yǎng)他們的批判性思維。

三、結(jié)語

教育不僅是知識的傳授，還是能力的培養(yǎng)和個性的塑造。通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景、組織趣味活動、品鑒文章內(nèi)涵以及開展交流活動，教師可以為學(xué)生搭建一個全方位提升口語交際能力的平臺。這些教學(xué)方法不僅激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)欲望，提供了充足的表達(dá)機(jī)會，還在實(shí)踐中鍛煉了他們的表達(dá)能力。更重要的是，它可以幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的自信心，并且提升他們的綜合素養(yǎng)。