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      引導(dǎo)式教學(xué)在初中語文閱讀訓(xùn)練實踐中的應(yīng)用

      2024-11-26 00:00:00邱元香
      成功密碼 2024年4期

      所謂引導(dǎo)式教學(xué),就是指以引領(lǐng)學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)主體作用,為學(xué)生指出思考方向、自主探索方向的教學(xué)手段。教師采用引導(dǎo)式教學(xué)方法時,應(yīng)當(dāng)站在學(xué)生角度,了解學(xué)生的認(rèn)知水平與思維能力,以合適的方式引導(dǎo)學(xué)生思考問題、解決問題、參與閱讀訓(xùn)練。在課堂上,教師要引導(dǎo)學(xué)生主動思考、鼓勵學(xué)生向往目標(biāo)與成功。教師利用情境、任務(wù)、小組合作等不同方式為學(xué)生搭建橋梁,引導(dǎo)學(xué)生獨立思考、發(fā)散思維,最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,在閱讀訓(xùn)練中解決實際問題,鍛煉閱讀理解能力,提升閱讀思維水平。

      一、情境導(dǎo)入閱讀訓(xùn)練,初步激發(fā)學(xué)生閱讀熱情

      趣味生動的導(dǎo)入環(huán)節(jié),能夠有效地實施引導(dǎo)式教學(xué),也是落實閱讀訓(xùn)練教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵。初中語文教師在閱讀訓(xùn)練課上采用引導(dǎo)式教學(xué),應(yīng)結(jié)合學(xué)生的興趣與以往的學(xué)習(xí)表現(xiàn),創(chuàng)設(shè)富有趣味性的閱讀情境。以情境導(dǎo)入閱讀訓(xùn)練,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注閱讀文本,拉開引導(dǎo)式閱讀訓(xùn)練的序幕。在創(chuàng)設(shè)情境時,教師需要注意兩點:第一,情境應(yīng)當(dāng)源自閱讀文本,與某節(jié)課閱讀任務(wù)息息相關(guān);第二,情境應(yīng)當(dāng)富含學(xué)生感興趣的元素。例如,學(xué)生對動畫片感興趣,教師則可以利用動畫片展示閱讀文本的部分場景;學(xué)生對文學(xué)作品中的“主人公生活片段”感興趣,教師可以將某課文中“主人公生活場景或生活經(jīng)歷”作為課堂情境的創(chuàng)設(shè)素材,為學(xué)生搭建沉浸感十足的課文情境。

      以九年級上冊《岳陽樓記》閱讀訓(xùn)練為例。《岳陽樓記》是一篇文言文,其語言優(yōu)美,文章句式長短錯落有致,大量使用駢句,富有音樂美。這篇文章以“記”為名,先敘事后寫景,以景引發(fā)議論,環(huán)環(huán)相扣,表達作者“不以物喜,不以己悲”的豁達胸襟。本節(jié)課教師組織學(xué)生進行閱讀訓(xùn)練,旨在幫助學(xué)生理解本文內(nèi)“寫景抒情、對比出旨”的寫作手法,讓學(xué)生在閱讀中品味文章意境,感受這篇文章的立意美、意境美、語言美。教師提前了解學(xué)生對這篇課文的興趣傾向,發(fā)現(xiàn)幾乎所有學(xué)生都對游覽岳陽樓感興趣,有的學(xué)生表示:“我要是可以游覽岳陽樓就好了?!苯處熆梢愿鶕?jù)學(xué)生興趣、課文核心內(nèi)容,下載關(guān)于岳陽樓的視頻。在課堂上,教師播放視頻,以情境導(dǎo)入閱讀訓(xùn)練要求:“請大家觀看視頻,看一看岳陽樓究竟是什么樣的,你有何種感悟?”利用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生在閱讀文本之前就形成“游覽岳陽樓”的切身感受。生動情境激活了學(xué)生思維,引領(lǐng)學(xué)生轉(zhuǎn)換閱讀心態(tài)與視角,為學(xué)生之后高效參與閱讀訓(xùn)練奠定良好基礎(chǔ)。

      二、疑問驅(qū)動閱讀,引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀角度

      在初中語文閱讀訓(xùn)練中,教師要么將多篇短文本組成一個整體,要么給學(xué)生提供一篇長篇文本作為學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的素材。多篇文本閱讀、大篇幅文本閱讀均是教師在訓(xùn)練中拓展學(xué)生閱讀角度的有效手段。教師整合多篇非連續(xù)性文本,以群文主題為線索,提出明確閱讀目標(biāo),為學(xué)生指明閱讀思考方向。同時,教師站在學(xué)生角度思考學(xué)生可能產(chǎn)生的疑問,讓學(xué)生帶著問題閱讀文本集。設(shè)置疑問時,教師可以從多個角度入手,如文本語言角度、文本內(nèi)容角度、內(nèi)在情感角度、結(jié)構(gòu)角度等。這樣的閱讀訓(xùn)練方法可進一步拓展學(xué)生的閱讀角度,發(fā)散學(xué)生閱讀思維,從而提高學(xué)生閱讀訓(xùn)練的效果。

      以九年級上冊第一單元的“詩歌”非連續(xù)性文本集閱讀訓(xùn)練為例,教師將本單元內(nèi)多篇詩歌文本整合形成閱讀文本集合,分別是《沁園春·雪》《周總理,你在哪里》《我愛這土地》《鄉(xiāng)愁》《你是人間的四月天———一句愛的贊頌》《我看》。本次閱讀訓(xùn)練群文包含六篇詩歌,每篇詩歌作者不同、詩歌語言形態(tài)各異、情感內(nèi)涵與抒發(fā)角度均有所不同。本節(jié)課組織閱讀訓(xùn)練的目的是讓學(xué)生感受詩歌的不同情感表達方式,讓學(xué)生學(xué)會鑒賞詩歌,能夠以詩歌的形態(tài)表達內(nèi)心情感。基于這樣的目的,教師綜合分析文本內(nèi)容、學(xué)生以往課堂表現(xiàn),從不同角度提出學(xué)生可能產(chǎn)生的疑問:詩歌是什么?詩歌與古詩的區(qū)別在何處呢?我們可以使用古詩詞鑒賞方法鑒賞詩歌嗎?為什么?這六篇詩歌的共性是什么?各有什么特點,如何體現(xiàn)呢?文本太多,使用什么方法可以同時展示六篇詩歌文本的特點呢?學(xué)生紛紛表示“我也曾經(jīng)產(chǎn)生類似的疑問”。帶著這樣的疑問,學(xué)生進行閱讀訓(xùn)練,從多個角度尋找文本內(nèi)的關(guān)鍵信息,快速獲得答案??梢?,帶著疑問閱讀文本的過程,就是學(xué)生接受文本訓(xùn)練、學(xué)習(xí)閱讀方法的過程,這也體現(xiàn)了引導(dǎo)式教學(xué)的特點。

      三、搭建閱讀訓(xùn)練階梯,引導(dǎo)學(xué)生循序漸進深入閱讀

      學(xué)生思維發(fā)展具有遞進性,教師設(shè)置層層遞進、環(huán)環(huán)相扣的引導(dǎo)式閱讀訓(xùn)練任務(wù),構(gòu)建閱讀訓(xùn)練階梯。依托閱讀訓(xùn)練階梯,學(xué)生由淺入深地思考問題,循序漸進深入解讀文本,既可以深刻理解文章內(nèi)涵,也可以汲取文章的寫作方法、修辭技巧。這樣的閱讀訓(xùn)練教學(xué)方法,可以促使學(xué)生在訓(xùn)練中獲得更豐富的學(xué)習(xí)成果,進一步提高閱讀訓(xùn)練課的高效性。教師根據(jù)閱讀文本內(nèi)容分別從“感知興趣階段”“認(rèn)識與鑒賞階段”“運用及評價階段”三個階段入手,在每個階段布置閱讀任務(wù)。三個階段的任務(wù)共同構(gòu)成“閱讀訓(xùn)練階梯”,引領(lǐng)學(xué)生逐步深入解讀文本,環(huán)環(huán)相扣啟發(fā)學(xué)生思維,層層遞進推進學(xué)生閱讀理解深度,充分滿足學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)需求。

      根據(jù)九年級下冊的“名著導(dǎo)讀《簡·愛》,外國小說的閱讀”,教師選擇《簡·愛》整本書作為閱讀訓(xùn)練的文本材料。這本書講述了一個剛剛成年的平凡女孩的一段人生。書中“簡愛”的角色設(shè)定是一名容貌平平的普通人,能夠引起學(xué)生的情感共鳴,“簡愛”的“家庭教師”角色也貼合初中生的日常生活。教師結(jié)合以往課堂中學(xué)生表現(xiàn)出的閱讀理解水平,根據(jù)《簡·愛》故事發(fā)展與人物角色設(shè)定,設(shè)計出覆蓋“三個階段”的閱讀訓(xùn)練階梯。

      一是感知興趣階段(閱讀與動手制作),其任務(wù)包含兩點:第一,請大家快速瀏覽目錄,速讀文本,找到關(guān)鍵人物及描述人物的特征,選擇2 至3 個人物角色制作成書簽卡片。然后將你的“新朋友”介紹給大家;第二,反饋整本書角色,請大家選擇出自己最喜歡的人物角色卡片,并且說明理由,將你的觀點發(fā)送到班級群中,由大家評選出最受大眾歡迎的角色。這一階段的訓(xùn)練意圖:學(xué)生瀏覽這本書時帶著目的,快速尋找人物角色特征;采用目錄瀏覽法與檢索閱讀法快速鎖定關(guān)鍵人物的相關(guān)信息進行閱讀,在此過程中,學(xué)生掌握這兩種閱讀方法,也初步形成了對故事主人公角色設(shè)定的理解。

      二是“認(rèn)識與鑒賞階段(閱讀與批注)。選擇1至2 章節(jié)快速閱讀,使用圈點標(biāo)記法畫出重要信息、關(guān)鍵情節(jié)、人物出場描寫、人物情感變化等內(nèi)容,隨時記錄你的閱讀感想。這一階段的訓(xùn)練意圖:整本書的篇幅較長,學(xué)生選擇性閱讀可以確保在課堂上完成閱讀訓(xùn)練。讓學(xué)生采用圈點批注閱讀法,是為了引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維,也是為了讓學(xué)生積累語言與表達技巧。

      三是“運用及遷移(閱讀與寫作)。其任務(wù)包含兩點:第一,請說說作者是如何運用社會背景資料、生活素材寫作的?第二,請在文章中選擇你喜歡的故事敘述手法或角色設(shè)定方法,仿寫故事。這一階段的訓(xùn)練意圖:讓學(xué)生結(jié)合閱讀感受自主表達,充分發(fā)散學(xué)生思維,讓學(xué)生經(jīng)歷輸入到輸出的過程,進一步強化學(xué)生閱讀思考的能力。

      四、結(jié)語

      綜上所述,閱讀訓(xùn)練是一種有效的語文教學(xué)活動,是初中語文閱讀教學(xué)的基本形式。教師采用引導(dǎo)式教學(xué)開展閱讀訓(xùn)練,既可以拓展閱讀訓(xùn)練形式,讓閱讀訓(xùn)練更靈活,也可以調(diào)動學(xué)生積極性,使學(xué)生逐步深入思考,支持學(xué)生探索文章。今后,初中語文教師組織閱讀訓(xùn)練時,可從學(xué)生角度出發(fā),選擇學(xué)生感興趣的方式引出閱讀訓(xùn)練活動。同時,要為學(xué)生閱讀思考提供多樣化的引導(dǎo)載體,如問題、任務(wù)等。此外,教師要根據(jù)課文內(nèi)容搭建閱讀訓(xùn)練階梯,引導(dǎo)學(xué)生循序漸進地深入閱讀。

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