隨著教育的深入發(fā)展與社會的快速變革，新課標應(yīng)運而生，為新時代背景下的化學(xué)教學(xué)描繪了新的藍圖。本文依據(jù)個人豐富的教學(xué)經(jīng)驗，并結(jié)合眾多優(yōu)秀的教學(xué)案例及大量的文獻研究，深入探討了新課標背景下初中化學(xué)生活化教學(xué)的多項策略，以期這些策略能為廣大化學(xué)教育者提供參考，共同推動初中化學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新與優(yōu)化。同時，希望通過這些教學(xué)方法讓學(xué)生在化學(xué)課堂上享受學(xué)習(xí)的樂趣，減輕學(xué)業(yè)壓力，熟練掌握并運用化學(xué)知識去享受生活。

一、運用生活素材進行教學(xué)

在新課標背景下，初中化學(xué)生活化教學(xué)的核心在于將抽象的化學(xué)知識與實際生活相聯(lián)系，使學(xué)生能夠在真實的生活情境中感知化學(xué)的魅力和價值。這不僅有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，還能培養(yǎng)其在實際生活中運用化學(xué)知識解決問題的能力。因此，無論是在課前的導(dǎo)入環(huán)節(jié)、課中的教學(xué)環(huán)節(jié)還是課后的拓展環(huán)節(jié)，教師都需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容挖掘?qū)W生熟悉的生活案例，讓學(xué)生意識到化學(xué)知識在實際生活中的應(yīng)用價值。

以人教版化學(xué)九年級上冊第二單元課題3“制取氧氣”的教學(xué)為例，在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以通過提問或展示圖片的方式，引發(fā)學(xué)生對氧氣的思考。例如，教師可以展示一幅魚塘的圖片，并提問：“同學(xué)們，你們知道魚塘中的魚是如何獲取氧氣的嗎？如果魚塘中的魚群數(shù)量過多，可能會導(dǎo)致什么問題？養(yǎng)殖戶是如何為它們提供足夠氧氣的呢？”這樣的問題可以迅速吸引學(xué)生的注意力，并激發(fā)他們探索答案的欲望。

在課中教學(xué)環(huán)節(jié)，教師在講解高錳酸鉀制取氧氣的原理和操作步驟時，可以進一步引入生活中的實例加深學(xué)生的理解。例如，教師可以介紹潛水員在水下工作時所使用的氧氣瓶，進一步提問：“同學(xué)們，你們知道潛水員所使用的氧氣瓶是如何工作的嗎？它與教師在實驗室中制取氧氣的方法有什么不同呢？”這樣的問題可以引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識與實際生活相聯(lián)系，增強他們的應(yīng)用意識。

在課后拓展環(huán)節(jié)，教師可以布置一些與生活密切相關(guān)的作業(yè)或?qū)嶒?，讓學(xué)生將所學(xué)知識運用到實際生活中。例如，教師可以要求學(xué)生設(shè)計一個簡易的制氧裝置，并思考如何將其運用到家庭或?qū)W校等場所。這樣的作業(yè)不僅能幫助學(xué)生鞏固化學(xué)知識，還能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和實踐能力。

除了上述案例之外，教師還可以結(jié)合其他生活實例來豐富教學(xué)內(nèi)容。例如，在介紹氧氣的用途時，教師可以展示一些電視劇中的醫(yī)療片段，讓學(xué)生觀看病人在手術(shù)過程中需要吸入氧氣的場景，并解釋氧氣在醫(yī)療領(lǐng)域中的重要性。同時，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生思考醫(yī)院中的氧氣設(shè)備是如何工作的，以及它與實驗室中制取氧氣的方法有何異同。

二、設(shè)計生活化的化學(xué)作業(yè)

在新課標的要求下，除課堂教學(xué)需要運用多元化的教學(xué)方法外，課后作業(yè)的設(shè)計也應(yīng)與時俱進，更多地與實際生活相結(jié)合。這樣的設(shè)計不僅有助于學(xué)生鞏固課堂上所學(xué)的知識和技能，還能促使他們積極探索化學(xué)知識在日常生活中的應(yīng)用，進而培養(yǎng)他們運用化學(xué)知識解釋生活現(xiàn)象和解決實際問題的能力。當化學(xué)知識與實際生活問題緊密相連并得到有效應(yīng)用時，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率將得到顯著提升，真正實現(xiàn)減負增效的目標。

以人教版化學(xué)九年級下冊第十單元“酸和堿”的教學(xué)為例，本單元詳細講解了常見的酸和堿的性質(zhì)，以及它們之間的中和反應(yīng)等知識點。這些化學(xué)知識在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用十分廣泛。例如，人們之所以能夠利用肥皂清洗油污，是因為肥皂中含有的堿性成分可以與油污發(fā)生反應(yīng)，從而起到清潔的作用。另外，許多食品之所以能夠長時間保持新鮮，是因為其中添加了干燥劑，這些干燥劑正是利用酸堿反應(yīng)的原理來吸收水分，從而延長食品的保質(zhì)期。為了使學(xué)生更好地掌握和應(yīng)用這些化學(xué)知識，教師可以結(jié)合本單元的內(nèi)容設(shè)計一些生活化的化學(xué)作業(yè)。

（1）油污清洗探究

作業(yè)題目：探究家中油污的清洗方法及其背后的化學(xué)原理。

作業(yè)要求：學(xué)生可以選擇家中的油污（如廚房油污、衣物油污等）作為研究對象，嘗試使用不同的清潔用品（如肥皂、洗潔精、洗衣液等）進行清洗，并記錄清洗效果。同時，學(xué)生需要分析這些清潔用品中可能含有的化學(xué)成分，以及它們與油污發(fā)生反應(yīng)的原理。

（2）食品保質(zhì)期延長方案

作業(yè)題目：為某食品設(shè)計延長保質(zhì)期的方案，并解釋其化學(xué)原理。

作業(yè)要求：學(xué)生可以選擇一種常見的食品（如餅干、糖果等），查閱相關(guān)資料或咨詢專業(yè)人士，了解該食品在制作過程中可能添加的干燥劑類型及其作用原理。然后，學(xué)生需要為該食品設(shè)計一種延長保質(zhì)期的方案，并解釋其中涉及的化學(xué)原理。

（3）酸性土地中和方案

作業(yè)題目：為酸性過高的土地設(shè)計中和方案，幫助農(nóng)民改善土壤質(zhì)量。

作業(yè)要求：學(xué)生需要了解酸性土地對農(nóng)作物生長的影響，并查閱相關(guān)資料或咨詢農(nóng)業(yè)專家，了解中和酸性土地常用的方法和材料（如石灰石、草木灰等）。然后，學(xué)生需要為酸性過高的土地設(shè)計一種中和方案，并解釋其中涉及的化學(xué)原理。在設(shè)計方案時，學(xué)生還需要考慮成本、可行性及環(huán)境影響等因素。

通過完成這些生活化的化學(xué)作業(yè)，學(xué)生將會深入地理解酸堿知識在日常生活中的應(yīng)用，并學(xué)會運用所學(xué)知識解決實際問題。這樣的作業(yè)設(shè)計不僅能提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣和實踐能力，還能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。

三、設(shè)計生活化的化學(xué)實驗

化學(xué)實驗在化學(xué)學(xué)科中占據(jù)重要地位，不僅是理論知識的實踐，還是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和實驗技能的重要環(huán)節(jié)。當前，中學(xué)生在化學(xué)實驗學(xué)習(xí)中，往往陷入機械記憶操作步驟的誤區(qū)，忽視了化學(xué)實驗與日常生活的緊密聯(lián)系。為了讓學(xué)生能夠真正理解并運用這些化學(xué)知識，教師需要探索生活化的化學(xué)實驗，引導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)化學(xué)、運用化學(xué)。

以人教版九年級上冊第七單元課題“燃料的燃燒”的教學(xué)為例，教師可以設(shè)計一系列富有生活氣息的實驗，讓學(xué)生在實際操作中探索燃燒的條件和滅火的原理。

實驗一：廢紙燃燒與滅火實驗

在課堂上，教師可以為學(xué)生提供火柴和廢紙，引導(dǎo)學(xué)生點燃廢紙，并嘗試采用不同的方法進行滅火。例如，學(xué)生可以用物品迅速蓋住燃燒的廢紙，觀察火焰如何因缺氧而熄滅；學(xué)生也可以將廢紙分成幾部分，快速分開，使火焰因失去可燃物而熄滅。這樣的實驗不僅讓學(xué)生直觀地理解了燃燒需要氧氣和可燃物兩個基本條件，還讓他們在實踐中體驗了滅火的過程。

實驗二：滅火器使用與原理分析

為了讓學(xué)生更加深入地了解滅火器的使用方法和化學(xué)原理，教師可以組織一次滅火器使用模擬實驗。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以操作滅火器，學(xué)習(xí)如何正確使用滅火器進行滅火。同時，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生分析滅火器中的化學(xué)物質(zhì)是如何在滅火過程中發(fā)揮作用的。例如，干粉滅火器中的干粉能夠覆蓋在火焰上，隔絕氧氣，從而達到滅火的目的。

實驗三：燃燒條件探究的自主實驗

由于課堂時間有限，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用課余時間進行燃燒條件的自主實驗。學(xué)生可以在家中尋找可燃物，如蠟燭、木頭、紙張等，并設(shè)計實驗方案，探究燃燒需要哪些條件。例如，學(xué)生可以分別點燃蠟燭、木頭和紙張，觀察它們在不同條件下的燃燒情況，再改變氧氣的濃度等。通過這樣的實驗，學(xué)生可以深入地理解燃燒的條件，并學(xué)會運用所學(xué)知識解決實際問題。

實驗四：實驗器材替代物的創(chuàng)新使用

在實驗過程中，教師可以鼓勵學(xué)生尋找實驗器材的替代物，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和動手能力。例如，在探究燃燒條件的實驗中，學(xué)生可以用玻璃杯作為隔絕氧氣的工具；在滅火器使用模擬實驗中，學(xué)生可以用小蘇打和醋自制簡易的二氧化碳滅火器。這樣的創(chuàng)新使用不僅可以讓實驗更加貼近生活，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。

四、結(jié)語

通過生活化的化學(xué)實驗設(shè)計，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識與日常生活相結(jié)合，讓學(xué)生在實踐中掌握化學(xué)實驗的反應(yīng)原理。這樣的教學(xué)方式不僅可以讓學(xué)生更加深入地理解化學(xué)知識，還可以培養(yǎng)他們的科學(xué)素養(yǎng)和實驗技能。