【摘要】名著閱讀是小學(xué)語文學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)之一，旨在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和綜合能力。其中，對(duì)于古典名著的閱讀，學(xué)生可能會(huì)因?yàn)樵牡恼Z言晦澀難懂而逐漸降低閱讀興趣。對(duì)此，教師可以將課本劇作為閱讀古典名著的支架，激發(fā)學(xué)生對(duì)古典名著的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古典名著進(jìn)行研究，對(duì)古典名著形成深入理解。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；古典名著；課本劇

作者簡(jiǎn)介：錢夢(mèng)佳（1996—），女，江蘇省無錫市宜興市湖濱實(shí)驗(yàn)學(xué)校。

古典名著的閱讀作為小學(xué)語文高年段整本書閱讀的重要組成部分，具有提高閱讀能力、促進(jìn)思維發(fā)展和培養(yǎng)審美情趣等方面的價(jià)值［1］。如統(tǒng)編版五年級(jí)下冊(cè)教材中編排了古典名著閱讀單元，目的是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)中國(guó)傳統(tǒng)文化的博大精深，汲取其中的智慧，并且讓學(xué)生學(xué)到閱讀古典名著的方法。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中關(guān)于“整本書閱讀”的部分提到，綜合運(yùn)用多種方法閱讀整本書，借助多種方式分享閱讀心得，交流研討閱讀中的問題，積累整本書閱讀經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，提高整體認(rèn)知能力，豐富精神世界。另外，隨著新課標(biāo)的印發(fā)，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式應(yīng)用得越來越廣泛。

一、小學(xué)語文高年段古典名著閱讀現(xiàn)狀

部分高年段學(xué)生雖然對(duì)新鮮事物和新知識(shí)有濃厚的興趣，也很積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，但注意力容易分散，主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)、獨(dú)立思考和解決問題的能力較為薄弱。

筆者發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生在日常閱讀中，更偏向于看一些情節(jié)簡(jiǎn)單、人物有趣、內(nèi)容淺顯的文章，而對(duì)于情節(jié)比較曲折、出現(xiàn)的人物較多、內(nèi)容稍顯深?yuàn)W的古典名著閱讀積極性不高。同時(shí)，有的學(xué)生未制訂閱讀的計(jì)劃、不明確閱讀的目的，甚至在筆者的監(jiān)督下才會(huì)閱讀。

對(duì)于古典名著中的章回體的長(zhǎng)篇小說，學(xué)生讀完所有內(nèi)容需要花費(fèi)很長(zhǎng)時(shí)間。學(xué)生如果在閱讀時(shí)沒有耐心，就容易出現(xiàn)跳讀的現(xiàn)象，也就是只看自己感興趣的章節(jié)，進(jìn)而養(yǎng)成不良的閱讀習(xí)慣。同時(shí)，古典名著大都采用文言文的形式，而學(xué)生看得較多的文章大都是白話文。學(xué)生在進(jìn)行古典名著閱讀的過程中，會(huì)因?yàn)榕龅缴ё衷~而讀得較慢，或?qū)ο嚓P(guān)文本一知半解。為了理解文本，學(xué)生就要花時(shí)間查找生僻字詞的釋義。反復(fù)查詞的過程不利于讓學(xué)生保持閱讀的興趣，甚至?xí)寣W(xué)生錯(cuò)過整體認(rèn)知文本內(nèi)容的最佳時(shí)機(jī)。

對(duì)此，筆者利用學(xué)生愛表演的特點(diǎn)，在進(jìn)行古典名著閱讀指導(dǎo)時(shí)，借助課本劇激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生自主閱讀的能力；在課本劇編排的過程中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能進(jìn)行探索和挖掘，讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

二、小學(xué)語文高年段古典名著閱讀方法

（一）支架搭建，劇本征集

1.課文引路

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！币胱寣W(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，第一步要做的就是讓他們對(duì)閱讀感興趣。學(xué)生對(duì)古典名著的閱讀有畏難情緒，主要原因在于古典名著的語言較難令人理解，且和學(xué)生平時(shí)讀到的語言大不相同。對(duì)此，在學(xué)生閱讀古典名著之前，教師要從他們熟悉的白話文開始，讓他們循序漸進(jìn)地進(jìn)行古典名著的閱讀學(xué)習(xí)。

例如，筆者在教學(xué)統(tǒng)編版五年級(jí)下冊(cè)教材第二單元（以下簡(jiǎn)稱“本單元”）的《草船借箭》這篇課文時(shí)，讓學(xué)生按照“起因、經(jīng)過、結(jié)果”這樣的事情發(fā)展順序，理清故事的主要內(nèi)容，隨后用自己的話講一講這個(gè)故事，對(duì)故事的情節(jié)有大概的了解。在教完《草船借箭》以后，筆者以“《草船借箭》是《三國(guó)演義》中哪一回的情節(jié)呢？這一回中還有什么有趣的情節(jié)嗎？”等問題進(jìn)行延伸，讓學(xué)生對(duì)《三國(guó)演義》產(chǎn)生興趣，從而主動(dòng)了解故事情節(jié)。

2.融文于景

在古典名著閱讀中，學(xué)生遇到的難點(diǎn)除了包括理解生僻字詞的意思，還包括辨析古今異義詞，了解歷史方面的知識(shí)。對(duì)于相關(guān)的歷史，學(xué)生需要知道中國(guó)的朝代更替等，也要了解一些俗語和典故。但是多數(shù)高年段學(xué)生還沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)中國(guó)歷史；少數(shù)學(xué)生則僅僅從文學(xué)作品中或者在與家長(zhǎng)、教師的交流中，對(duì)一部分的中國(guó)歷史形成了初步認(rèn)識(shí)，而并不清楚整段歷史的發(fā)展過程。對(duì)此，教師要幫助學(xué)生突破古典名著的閱讀難點(diǎn)。如為了讓學(xué)生更好地記憶中國(guó)的朝代及君王，教師可以與學(xué)生一起學(xué)唱朝代歌。

本單元中除《草船借箭》外的三篇課文篇幅較長(zhǎng)，且出現(xiàn)了許多生僻字詞或古今異義詞，學(xué)生理解起來比較困難［2］。對(duì)此，筆者在特定的場(chǎng)景中運(yùn)用古人的表達(dá)方式，進(jìn)行文本語言的滲透。例如，筆者在某天中午用餐之前故意沒有倒水，在讓學(xué)生幫忙倒水時(shí)說：“同學(xué)，篩一杯水來?！保ā昂Y一杯水”仿照的是《景陽岡》中的“篩一碗酒”。）筆者喝完水后，拍著桌子說：“端的好水！”（“端的好水”仿照的是《景陽岡》中的“端的好酒”。）筆者準(zhǔn)備吃飯時(shí)，指著自己的飯菜對(duì)學(xué)生們說：“諸位，用餐要備好一只碗、一雙箸?！睂W(xué)生看著自己的桌面，就會(huì)想到《景陽岡》中的“三只碗、一雙箸、一碟熱菜”。之后，筆者鼓勵(lì)學(xué)生在生活中偶爾運(yùn)用古人的語言，發(fā)現(xiàn)古文和現(xiàn)代文表達(dá)的異同，進(jìn)而降低閱讀難度，增加閱讀趣味。

3.鏈接影視

為更好地幫助學(xué)生感悟古典名著的魅力，筆者將影視劇片段與文本相結(jié)合，讓學(xué)生整體把握故事內(nèi)容，提升閱讀興趣。例如，筆者在教學(xué)本單元的《紅樓春趣》時(shí)，利用課前截取的《紅樓夢(mèng)》這部影視劇中寶玉、黛玉等人在大觀園放風(fēng)箏的片段，讓學(xué)生走進(jìn)大觀園，欣賞園中的景致，再走到每一個(gè)放風(fēng)箏的人物身邊，從動(dòng)作、語言、神態(tài)的方面體悟每個(gè)人物的特點(diǎn)。在學(xué)生理解文本內(nèi)容后，筆者在班級(jí)里發(fā)布“課本劇征集令”，讓學(xué)生結(jié)合自身興趣，從本單元的四篇課文中挑選自己最喜歡的一篇課文，并與所選課文相同的同學(xué)一起進(jìn)行課本劇劇本的創(chuàng)編。這樣既能讓學(xué)生在創(chuàng)編的過程中注意故事情節(jié)的完整性，又能鍛煉學(xué)生的組織能力，培養(yǎng)學(xué)生的文本創(chuàng)作能力。

（二）工具巧用，劇本創(chuàng)編

1.繪制思維導(dǎo)圖

不少古典名著中人物數(shù)量多、關(guān)系復(fù)雜。學(xué)生在基于古典名著進(jìn)行創(chuàng)作前，要理清人物關(guān)系與故事情節(jié)。因?yàn)樗季S導(dǎo)圖有利于使思維形象化，所以筆者將其引入劇本創(chuàng)編的前期準(zhǔn)備中。為了對(duì)古典名著形成深刻的認(rèn)識(shí)，學(xué)生需要進(jìn)行通讀。在通讀的過程中，學(xué)生需要使用文中的關(guān)鍵詞繪制思維導(dǎo)圖，呈現(xiàn)人物關(guān)系和故事情節(jié)。上述過程要求學(xué)生有耐心、恒心和勇于面對(duì)挑戰(zhàn)的品質(zhì)。

2.應(yīng)用信息技術(shù)

信息化時(shí)代給人們帶來的一大好處是能夠隨時(shí)記錄自己的發(fā)現(xiàn)。在日常工作中，筆者利用釘釘軟件上的每日打卡與話題討論的功能，鼓勵(lì)家長(zhǎng)在家指導(dǎo)學(xué)生閱讀古典名著，并將自己無法解決的問題作為話題進(jìn)行發(fā)布，讓家長(zhǎng)之間展開交流、討論。在學(xué)生回到家后，家長(zhǎng)可以參與到學(xué)生閱讀和創(chuàng)作的過程中，與學(xué)生一起探討古典名著中人物的特點(diǎn)，感悟作者描寫人物的方法，從而為學(xué)生的后續(xù)閱讀提供支持。這樣，家長(zhǎng)和教師都能夠及時(shí)掌握學(xué)生的閱讀進(jìn)度，教師也能為家長(zhǎng)答疑解惑。

（三）自我提升，劇本演繹

在課本劇劇本演繹階段，從人物的外貌、神態(tài)、動(dòng)作、語言到人物的心理，從晦澀的古文到淺顯的現(xiàn)代文，學(xué)生、筆者、家長(zhǎng)擰成了一股繩，最終呈現(xiàn)了一場(chǎng)精彩紛呈的演出。

1.多元評(píng)價(jià)

（1）學(xué)生評(píng)價(jià)

課本劇表演的準(zhǔn)備者為學(xué)生，展示者為學(xué)生，評(píng)價(jià)者自然也應(yīng)包括學(xué)生。在本單元課本劇表演開始之前，筆者班上的每個(gè)學(xué)生都拿到了一張?jiān)u價(jià)表（如表1所示）。

臺(tái)下的學(xué)生在觀看表演的同時(shí)，需要關(guān)注課本劇的情節(jié)、表演者和主題，在演出結(jié)束后，需要迅速進(jìn)行打分，并從各個(gè)方面給出評(píng)價(jià)理由。在生生互評(píng)的過程中，學(xué)生能夠集中注意力，對(duì)古典名著有更深

層的理解，在評(píng)價(jià)他人表現(xiàn)的同時(shí)，也能形成深刻的感悟。

（2）教師評(píng)價(jià)

在觀看學(xué)生的表演時(shí)，教師作為旁觀者，需要關(guān)注的地方很多，如課本劇本身、表演者對(duì)人物性格的塑造、觀眾的反應(yīng)。在課本劇表演結(jié)束后，筆者向?qū)W生分享自己在觀看的過程中注意到的現(xiàn)象，同時(shí)依據(jù)教師評(píng)價(jià)表對(duì)演出進(jìn)行評(píng)析和反饋。

（3）家長(zhǎng)評(píng)價(jià)

課本劇劇本的誕生離不開家長(zhǎng)的支持，劇中人物特點(diǎn)的展現(xiàn)也離不開家長(zhǎng)的幫助。在課本劇征集階段，筆者便向家長(zhǎng)發(fā)放評(píng)價(jià)表，讓家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生每個(gè)階段的表現(xiàn)（如課文選定、人員選擇、排練、劇本內(nèi)容修改等）進(jìn)行評(píng)價(jià)。家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)會(huì)納入課本劇的最終評(píng)價(jià)。

2.成果匯總

對(duì)于學(xué)生來說，課本劇不僅僅是一項(xiàng)口語交際任務(wù)，更是一次與古典名著作者和故事人物產(chǎn)生共鳴的機(jī)會(huì)。每個(gè)情節(jié)的選擇、人物的刻畫和主題的展現(xiàn)，都讓學(xué)生難忘。筆者鼓勵(lì)學(xué)生利用釘釘軟件的班級(jí)圈，上傳合作創(chuàng)編的課本劇劇本，以及自主制作的道具的照片，并對(duì)參與表演的學(xué)生進(jìn)行積極評(píng)價(jià)。同時(shí)，為了將本次活動(dòng)的成果進(jìn)行匯總，筆者設(shè)計(jì)了一本《“聲”入人心》作品集。其中有學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖、討論時(shí)的照片、閱讀時(shí)所作的批注、對(duì)演出的感想，家長(zhǎng)給予學(xué)生鼓勵(lì)的話語、提出的評(píng)價(jià)意見，等等。

（四）閱讀延伸，劇本再生

課本劇演出能夠激勵(lì)學(xué)生不斷閱讀古典名著。為了進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生探索古典名著的積極性，在演出結(jié)束后，筆者開展了“人物特點(diǎn)辯論會(huì)”“故事情節(jié)研討沙龍”等活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)表演中的人物和故事進(jìn)行自由的探討。在此過程中，學(xué)生引經(jīng)據(jù)典，論證自己的觀點(diǎn)。在后續(xù)教學(xué)中，筆者引入了古典名著中其他耳熟能詳?shù)慕?jīng)典故事，如《過五關(guān)，斬六將》《倒拔垂楊柳》《三打白骨精》《黛玉葬花》等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行新一輪的劇本征集、創(chuàng)編、演繹，從而讓學(xué)生通過對(duì)古典名著的反復(fù)閱讀，進(jìn)一步感悟古典名著的魅力和提升語文閱讀能力，實(shí)現(xiàn)思維的不斷發(fā)展。

筆者借助課本劇這一形式，組織學(xué)生進(jìn)行了為期一個(gè)月的古典名著閱讀。在一次次的創(chuàng)作中，學(xué)生將自己的所思所感融入劇本，用自己的語言將故事展現(xiàn)在眾人眼前。同時(shí)，通過參與本次活動(dòng)，每一位學(xué)生至少都讀完了一部古典名著。通過觀察學(xué)生從剛開始了解名著、深入閱讀名著到基于名著進(jìn)行課本劇表演的過程，筆者發(fā)現(xiàn)：許多學(xué)生對(duì)于名著的閱讀產(chǎn)生了越來越濃厚的興趣；在與筆者、同學(xué)、家長(zhǎng)共讀名著的過程中，形成了自己的理解；在影視劇片段的輔助下，對(duì)名著中的某些情節(jié)能夠熟記于心；在運(yùn)用思維導(dǎo)圖梳理名著內(nèi)容時(shí)，對(duì)其所反映的歷史背景的認(rèn)知逐漸清晰。在本次活動(dòng)結(jié)束之后，筆者還發(fā)現(xiàn)：學(xué)生經(jīng)常會(huì)在課間三五成群地圍繞名著進(jìn)行討論（或討論故事情節(jié)，或討論人物特點(diǎn)）；有的學(xué)生甚至?xí)?duì)相關(guān)人物的價(jià)值觀進(jìn)行自主探討，做到持續(xù)閱讀、深入思考。

結(jié)語

總而言之，隨著課程改革的不斷推進(jìn)，自主、合作、探究學(xué)習(xí)成為小學(xué)語文教師培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

的有效途徑。在古典名著閱讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)利用表演課本劇的方式，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣，開展自主、合作、探究學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生在文化自信、語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造等方面得到不斷發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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［2］姜虹.推進(jìn)整本書閱讀的策略［J］.山西教育（教學(xué)），2024（2）：55-56.