摘要：學(xué)習(xí)共同體為學(xué)生的交流及相互促進(jìn)提供了強(qiáng)有力的支持，能夠高效應(yīng)對(duì)學(xué)生層次多樣、師資力量相對(duì)薄弱以及教學(xué)內(nèi)容難度大等挑戰(zhàn)，為信息學(xué)競(jìng)賽中差異教學(xué)的實(shí)施提供了有效途徑。本文旨在探討信息學(xué)競(jìng)賽中如何利用學(xué)習(xí)共同體實(shí)現(xiàn)差異教學(xué)，如基于學(xué)習(xí)共同體設(shè)置不同層級(jí)的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)、開展多樣化的教學(xué)活動(dòng)和評(píng)價(jià)等，以期拋磚引玉，為廣大教師提供經(jīng)驗(yàn)和參考，進(jìn)而共同推動(dòng)競(jìng)賽教育教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：信息學(xué)競(jìng)賽；信息學(xué)奧賽；學(xué)習(xí)共同體；差異教學(xué)；分層教學(xué)

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 論文編號(hào)：1674-2117（2024）22-0000-03

引言

“差異教學(xué)”是指在教育教學(xué)活動(dòng)中，教師根據(jù)學(xué)生的差異（如能力水平等）開展的有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)（如設(shè)置彈性學(xué)習(xí)任務(wù)等），以促進(jìn)每位學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。[1]在信息學(xué)競(jìng)賽中，差異教學(xué)的實(shí)施尤為重要，不同年級(jí)或者同一年級(jí)學(xué)生之間的能力水平參差不齊，傳統(tǒng)的劃一性教學(xué)難以滿足每一位學(xué)生的發(fā)展需求。

教育作為培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，其本質(zhì)是人與人的相互影響與促進(jìn)，這一本質(zhì)深刻體現(xiàn)了教育的社會(huì)互動(dòng)性，也強(qiáng)調(diào)了學(xué)生之間的交流合作對(duì)于相互促進(jìn)與發(fā)展的重要性。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為理解這一過程提供了有力的框架，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過不斷的社會(huì)互動(dòng)和與他人的協(xié)作來建構(gòu)和完善自己的知識(shí)體系，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化和應(yīng)用。[2]學(xué)習(xí)共同體作為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的重要組成部分，為學(xué)生的交流合作提供了強(qiáng)有力的支持。以完成共同任務(wù)為載體，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展為目的的學(xué)習(xí)共同體，在學(xué)習(xí)過程中通過交流、分享和討論來實(shí)現(xiàn)相互促進(jìn)，[3]能夠高效應(yīng)對(duì)學(xué)生層次多樣、師資力量相對(duì)薄弱以及教學(xué)內(nèi)容難度大等挑戰(zhàn)，還能培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、合作精神和解決問題的能力等，為信息學(xué)競(jìng)賽差異教學(xué)的實(shí)施提供了有效途徑。

因此，為了實(shí)現(xiàn)更高效、更有針對(duì)性的教學(xué)，筆者以學(xué)習(xí)共同體為橋梁，探索信息學(xué)競(jìng)賽中差異教學(xué)的實(shí)施途徑，以使每位學(xué)生都能在適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中得到充分的提升，滿足個(gè)性化的發(fā)展需求。

在信息學(xué)競(jìng)賽中基于學(xué)習(xí)共同體開展差異教學(xué)

1.設(shè)置不同層級(jí)的教學(xué)目標(biāo)，建立學(xué)習(xí)共同體

信息學(xué)競(jìng)賽的學(xué)習(xí)過程可大致劃分為入門、發(fā)展、研究三個(gè)連續(xù)的發(fā)展階段，每個(gè)階段對(duì)應(yīng)不同層級(jí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。入門階段，側(cè)重于程序設(shè)計(jì)語言的學(xué)習(xí)，以打下堅(jiān)實(shí)的編程基礎(chǔ)；發(fā)展階段，進(jìn)一步學(xué)習(xí)算法以及數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)等核心內(nèi)容，為更高層次的發(fā)展做好準(zhǔn)備；研究階段則需要熟練運(yùn)用所學(xué)的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法知識(shí)解決有挑戰(zhàn)性的問題等。[4]為了更有效地實(shí)施差異教學(xué)，筆者通過分析學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度以及歷次比賽的表現(xiàn)情況等，將學(xué)生劃分為能力水平相近的不同組別，如省選組、提高組、入門組以及啟蒙組等，每個(gè)組別構(gòu)成一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，這種共同體的建立不僅有助于具有共同學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生形成更加緊密的學(xué)習(xí)團(tuán)體，還促進(jìn)了學(xué)生之間的知識(shí)共享與經(jīng)驗(yàn)交流。在這樣的環(huán)境中，學(xué)生能夠共同應(yīng)對(duì)競(jìng)賽的挑戰(zhàn)，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)合作和協(xié)作能力，以及個(gè)人的歸屬感。

2.基于學(xué)習(xí)共同體，設(shè)置不同層級(jí)的學(xué)習(xí)任務(wù)

筆者基于學(xué)習(xí)共同體開展協(xié)作學(xué)習(xí)，為學(xué)生設(shè)置了多層級(jí)、遞進(jìn)式的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，針對(duì)不同組別學(xué)生的能力和需求設(shè)計(jì)訓(xùn)練題目并定期開展測(cè)試；通過細(xì)致分析學(xué)生任務(wù)的完成及得分情況，把握他們的學(xué)習(xí)進(jìn)度和難點(diǎn)，進(jìn)而確定不同組別的專題學(xué)習(xí)內(nèi)容。每個(gè)組別通過閱讀教材、觀看視頻教程、編寫程序代碼等多種方式進(jìn)行共同研究和學(xué)習(xí)。從基礎(chǔ)的程序設(shè)計(jì)語言知識(shí)的掌握，到基礎(chǔ)算法的理解，再到復(fù)雜編程問題的解決，每個(gè)學(xué)習(xí)層級(jí)都旨在引導(dǎo)各個(gè)組別的學(xué)生逐步深化對(duì)信息學(xué)知識(shí)的理解和掌握。這種層次化的學(xué)習(xí)安排不僅確保了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是循序漸進(jìn)的，還使得他們?cè)诿恳粋€(gè)階段都能獲得充分的指導(dǎo)和支持。

3.基于學(xué)習(xí)共同體，開展多樣化的教學(xué)活動(dòng)

（1）基于學(xué)習(xí)共同體開展專題分享，相互促進(jìn)

筆者定期安排在某個(gè)專題領(lǐng)域研究得較為深入的學(xué)生擔(dān)任講師，與其他學(xué)生合作，共同承擔(dān)某個(gè)組別某個(gè)專題的鉆研和講解任務(wù)。學(xué)生們互相學(xué)習(xí)、互相補(bǔ)充，共同探索信息學(xué)領(lǐng)域的深層次知識(shí)。這種合作模式不僅拓寬了學(xué)生的視野和知識(shí)面，還促進(jìn)了組內(nèi)學(xué)生之間的相互提升。

（2）基于學(xué)習(xí)共同體開展好題選講，相互提升

鼓勵(lì)每個(gè)組別中水平較高的學(xué)生定期整理、收集、分享、講解優(yōu)質(zhì)的題目。這一舉措不僅有助于提升學(xué)生的解題能力和思維深度，還能讓教師更加清晰地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和難點(diǎn)。此外，收集的題目豐富了學(xué)校的教學(xué)資源庫(kù)，為未來的教學(xué)和競(jìng)賽活動(dòng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。[5]

（3）基于學(xué)習(xí)共同體開展賽后評(píng)講，相互發(fā)展

賽后采取分組討論的方式進(jìn)行評(píng)講，旨在營(yíng)造一個(gè)積極、開放、包容的交流氛圍，鼓勵(lì)每位學(xué)生勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并勇于接受不同的觀點(diǎn)。通過這樣的討論，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生自身思維的縱向深入和橫向拓展，也能實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的思維碰撞，在協(xié)商和討論中，他們可以解決自身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)沖突，不斷鞏固和深化對(duì)知識(shí)的理解。同時(shí)，這種活動(dòng)可以鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，讓他們學(xué)會(huì)如何清晰、準(zhǔn)確地表達(dá)自己的思想等。[6]

（4）基于學(xué)習(xí)共同體開展學(xué)困交流，相互幫助

鼓勵(lì)學(xué)生定期分享在學(xué)習(xí)過程中遇到的疑難問題，這一做法不僅為學(xué)生提供了一個(gè)展示困惑和疑問的平臺(tái)，而且激發(fā)了他們主動(dòng)尋求問題解決方案的積極性。在集體討論的過程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了傾聽、理解和尊重他人的觀點(diǎn)，極大地豐富了他們的思維，拓寬了他們的視野。[7]更重要的是，學(xué)習(xí)共同體為學(xué)生搭建了一個(gè)建立深厚友誼的橋梁，學(xué)生通過互相幫助、互相鼓勵(lì)，共同面對(duì)學(xué)習(xí)中的挑戰(zhàn)。

4.開展多樣化的教學(xué)評(píng)價(jià)，調(diào)整學(xué)習(xí)共同體

開展多樣化的教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)優(yōu)化學(xué)習(xí)共同體以及提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和競(jìng)賽表現(xiàn)具有重要的作用。筆者通過定期分析學(xué)生參加重要賽事所取得的成績(jī)，深入剖析學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足，同時(shí)全面評(píng)估學(xué)生在日常學(xué)習(xí)活動(dòng)中所展現(xiàn)出的各項(xiàng)能力，包括編程能力、邏輯思維、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、問題解決等，并加以引導(dǎo)和反饋，以靈活調(diào)整學(xué)生的訓(xùn)練組別，確保每位學(xué)生都能在最適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中得到成長(zhǎng)。例如，將表現(xiàn)出色的學(xué)生納入更高層次的訓(xùn)練組，提供更具挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)資源和任務(wù)，以進(jìn)一步激發(fā)他們的潛能；而對(duì)于那些暫時(shí)落后的學(xué)生，則可以根據(jù)他們的具體情況，調(diào)整訓(xùn)練內(nèi)容和難度，為他們提供更貼切的學(xué)習(xí)支持和輔導(dǎo)，幫助他們逐步克服困難，從而構(gòu)建一個(gè)充滿活力和包容性的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在相互學(xué)習(xí)、相互競(jìng)爭(zhēng)中共同成長(zhǎng)。[8]

結(jié)語

姚期智先生在提到自己所倡導(dǎo)的精英教育時(shí)強(qiáng)調(diào)：“如果要讓所有人都受到同樣的最好的教育，那一定是沒有人受到最好的教育?！币虼耍?jìng)賽教育更是應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的水平因材施教。學(xué)習(xí)共同體作為實(shí)現(xiàn)差異教學(xué)的重要途徑，顯著地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性，讓他們更加積極地參與到交流與合作中來，通過互補(bǔ)、共享和互促實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)和進(jìn)步，提升學(xué)習(xí)效果和技能水平。學(xué)習(xí)共同體和差異教學(xué)的結(jié)合，展現(xiàn)出極高的廣泛適用性和強(qiáng)大的可操作性，因此，在未來的信息學(xué)競(jìng)賽教育中，筆者將繼續(xù)深入探索和實(shí)踐這一理念和方法，不斷完善和優(yōu)化教學(xué)方案，將差異轉(zhuǎn)化成一種資源，確保每位學(xué)生的學(xué)習(xí)成就以及學(xué)業(yè)態(tài)度都能夠得到盡可能多的發(fā)展。[9]

當(dāng)然，在劃分學(xué)習(xí)共同體時(shí)，為了分層管理的便捷性，筆者對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一定程度的簡(jiǎn)化處理，主要依據(jù)能力水平來劃分學(xué)生的整體學(xué)習(xí)狀態(tài)。然而，這種簡(jiǎn)化可能會(huì)導(dǎo)致教學(xué)中的偏見，因?yàn)閷W(xué)生發(fā)展的個(gè)體差異遠(yuǎn)不止能力水平這一單一維度。[10]為了更全面、準(zhǔn)確地把握學(xué)生的個(gè)體差異，應(yīng)進(jìn)一步展開深入研究，分析影響學(xué)生發(fā)展的多個(gè)變量，進(jìn)而構(gòu)建一個(gè)更加全面、系統(tǒng)的，針對(duì)信息學(xué)競(jìng)賽教育中學(xué)生個(gè)體差異變量的分析框架，這個(gè)分析框架將有助于更精準(zhǔn)地識(shí)別學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和特點(diǎn)，為開展差異教學(xué)提供有力依據(jù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉敏.高中信息技術(shù)課差異教學(xué)模式的研究[D].西安：陜西師范大學(xué)，2011．

[2]伏榮超.學(xué)習(xí)共同體理論及其對(duì)教育的啟示[J].教育探索，2010（07）：6-8.

[3]潘洪建.“學(xué)習(xí)共同體”相關(guān)概念辨析[J].教育科學(xué)研究，2013（08）：12-16.

[4]陳智敏.信息學(xué)競(jìng)賽生的選拔、培養(yǎng)策略及發(fā)展影響因素研究——基于對(duì)全國(guó)信息學(xué)競(jìng)賽金牌教練及獲獎(jiǎng)學(xué)生的訪談[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2023（18）：9-11.

[5]宋新波.強(qiáng)基計(jì)劃背景下信息學(xué)拔尖創(chuàng)新人才的貫通培養(yǎng)機(jī)制與方法——以中山市中山紀(jì)念中學(xué)的信息學(xué)教學(xué)實(shí)踐為例[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2023（18）：5-8.

[6]宋新波，陳智敏，黃細(xì)光.信息學(xué)課程教學(xué)中如何開展科學(xué)探究教育——以莫比烏斯反演問題為例[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2020（11）：50-53.

[7]曾玉潔.中學(xué)信息學(xué)奧賽對(duì)創(chuàng)新人才素質(zhì)培養(yǎng)的分析研究[D].黃石：湖北師范大學(xué)，2024.

[8]劉玲.認(rèn)知學(xué)徒制視角下高中信息技術(shù)教師指導(dǎo)信息學(xué)奧賽的現(xiàn)狀及對(duì)策研究[D].南充：西華師范大學(xué)，2023.

[9]方圓媛，劉美鳳，劉研竹.中小學(xué)分層教學(xué)給學(xué)生發(fā)展帶來了怎樣的效果？[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2023，33（08）：48-57.

[10]劉美鳳，劉文輝.能力分組教學(xué)何以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2023，35（01）：37-48.

基金項(xiàng)目：全國(guó)教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度國(guó)家一般課題“信息技術(shù)支持下的分層教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：CA210083）；廣東省2025年度中小學(xué)教師教育科研能力提升計(jì)劃重大項(xiàng)目“小初高信息學(xué)拔尖創(chuàng)新人才一體化貫通培養(yǎng)體系研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2025DQJK62）。