[摘 要] 首先梳理新時代出版數(shù)字化轉型過程中編輯隊伍建設現(xiàn)狀與訴求；借鑒數(shù)字時代教師TPACK知識能力框架，提出編輯的“能力-素養(yǎng)”模型，包括一個核心、三維關鍵知識能力及若干素養(yǎng)的層次結構；最后探究適應出版數(shù)字化轉型的編輯隊伍建設三條路徑：系統(tǒng)設計培訓課程資源；建設智能化繼續(xù)教育培訓平臺；創(chuàng)新編輯培訓模式、破解工學矛盾等。

[關鍵詞] 編輯隊伍建設 能力-素養(yǎng)模型 數(shù)字化轉型 發(fā)展路徑

[中圖分類號] G231 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009-5853 （2024） 06-0050-09

Construction of Editorial Team in New Era：Ability Literacy and Development Path

Zhang Guangqiong Hu Xiaozhong Jiang Shengqin

（Central China Normal University Press， Wuhan， 430079）

[Abstract] The paper first reviews the current status and demands of the construction of editorial teams in the digital transformation process of publishing in the new era. According to the TPACK knowledge and ability framework of teachers in the digital age， an ability-literacy model for the editor is further proposed， which includes a core， three-dimensional key knowledge ability， and several hierarchical structures of literacy. Finally， the development path of the editorial team that adapts to the digital transformation of publishing was explored. It involves in systematically designing training course resources，building an intelligent continuing education and training platform， enriching training modes for editors and solving their contradiction between work and training， etc.

[Key words] Editorial team construction Ability-literacy model Digital transformation Development path

1 引 言

出版是典型的技術與知識密集型行業(yè)，對從業(yè)人員的技術應用水平和綜合能力素養(yǎng)具有很高要求。一方面，移動互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算等新興技術推動了出版業(yè)從“鉛與火”的時代向“光與電”的數(shù)字時代變遷，傳統(tǒng)出版的業(yè)務流程面臨重組、新興業(yè)態(tài)層出不窮；另一方面，用戶生成內(nèi)容（UGC）、人工智能生成內(nèi)容（AIGC）等新的內(nèi)容生產(chǎn)方式改變了出版機構在社會知識生產(chǎn)體系中的中心地位，出版者及出版業(yè)的核心價值面臨挑戰(zhàn)。在此背景下，作為出版實踐活動的主體，編輯隊伍及其能力素養(yǎng)建設問題成為業(yè)界和學界共同關注的話題。

黨的二十屆三中全會通過的《中共中央關于進一步全面深化改革 推進中國式現(xiàn)代化的決定》（簡稱《決定》）指出：“著力培養(yǎng)造就卓越工程師、大國工匠、高技能人才，提高各類人才素質。”此前，國家新聞出版署印發(fā)的《出版業(yè)“十四五”時期發(fā)展規(guī)劃》（簡稱《規(guī)劃》）明確提出，要“加強創(chuàng)新型、應用型、復合型人才培養(yǎng)，建設新時代出版人才矩陣”，推進“產(chǎn)業(yè)數(shù)字化水平邁上新臺階” [1]。出版業(yè)數(shù)字化轉型成功的關鍵在于擁有一支高素質專業(yè)化的編輯隊伍。為達成新時代編輯隊伍建設的目標，需要明確：現(xiàn)有的編輯隊伍建設現(xiàn)狀和訴求如何？編輯的核心素養(yǎng)和關鍵能力是何？如何建設高素質專業(yè)化的編輯隊伍？

聚焦上述問題，本文首先分析編輯隊伍的發(fā)展需求與建設狀況，梳理出版數(shù)字化轉型對編輯隊伍建設的需求，進一步歸納現(xiàn)階段編輯隊伍培養(yǎng)體系的建設狀況；其次，借鑒數(shù)字時代教師TPACK知識能力框架，提出編輯的核心素養(yǎng)和關鍵能力模型及框架，包括一個核心、三維關鍵知識能力、若干素養(yǎng)的層次結構；最后，探究適應出版數(shù)字化轉型的高素質專業(yè)化編輯隊伍的發(fā)展路徑，以期為出版行業(yè)數(shù)字化轉型過程中的編輯隊伍建設提供借鑒。

2 新時代對編輯隊伍提出的新要求及編輯隊伍建設現(xiàn)狀

2.1 增強本領、提高站位，服務中國式現(xiàn)代化建設

出版是黨的思想文化宣傳工作的重要組成部分，習近平總書記殷切期望宣傳思想戰(zhàn)線廣大干部“增強本領能力”，提升“腳力、眼力、腦力、筆力”（簡稱“四力”）[2]。編輯隊伍建設應以“四力”為基本功，樹立服務出版強國、文化強國、中國式現(xiàn)代化建設的大局意識，努力提高政治站位，同時提升與出版數(shù)字化轉型相適應的各項素養(yǎng)和關鍵能力。

在習近平新時代中國特色社會主義思想引領下，出版的文化屬性和意識形態(tài)屬性不斷強化，對編輯的政治素養(yǎng)和宏觀政策理解能力提出更高要求。《決定》在“深化文化體制機制改革”部分提出“完善意識形態(tài)工作責任制”的重大命題，《規(guī)劃》指出“十四五”時期出版業(yè)要進一步增強“應對防范出版領域意識形態(tài)風險能力”，這些都為新時代編輯隊伍建設指明了方向，即堅持馬克思主義在意識形態(tài)領域的指導地位，堅持黨管出版、政治家辦出版的基本原則，把黨的領導落實到出版工作的方方面面，為推進中國式現(xiàn)代化進程提供強大精神支撐。

2.2 順應時代、面向未來，提升數(shù)字化能力素養(yǎng)

未來已來，當出版人還在思考用戶生成內(nèi)容生產(chǎn)模式對專業(yè)生成內(nèi)容（PGC）生產(chǎn)模式造成怎樣的沖擊時，人工智能生成內(nèi)容已經(jīng)到來了[3]。隨著人工智能生成內(nèi)容技術的興起，出版機構面臨巨大的風險和挑戰(zhàn)。與之相對應的是，出版編輯無法適應新技術革新帶來的變化，編輯的能力培養(yǎng)面臨新問題和新挑戰(zhàn)。首先，新的工具和技術需要編輯不斷學習和適應以保持競爭力，若缺乏及時的培訓和資源支持，可能會使編輯感到困惑和不知所措。其次，新技術使得編輯需要具備一定的數(shù)據(jù)處理和分析能力，以便掌握和利用這些數(shù)據(jù)來優(yōu)化自己的產(chǎn)品內(nèi)容。第三，數(shù)字時代需要編輯具備數(shù)字素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。例如，編輯應具備一定的數(shù)字工具和技術的運用能力，在實際工作中運用技術工具實現(xiàn)出版內(nèi)容的數(shù)字化編輯、校對和發(fā)布等。然而，目前編輯隊伍培訓多關注某方面的能力，缺乏綜合能力的培養(yǎng)，導致編輯難以有效地將新技術、新方法融入實際工作中。尤其是數(shù)字編輯、融合出版、網(wǎng)絡出版等出版的新技術、新形態(tài)對編輯隊伍建設提出了更高要求。

2.3 編輯隊伍培養(yǎng)體系建設現(xiàn)狀

關于編輯隊伍培養(yǎng)和繼續(xù)教育，國家已經(jīng)出臺了一系列指導性文件，如《出版專業(yè)技術人員職業(yè)資格管理暫行規(guī)定》（2002年）、《出版專業(yè)技術人員職業(yè)資格管理規(guī)定》（2008年）、《出版專業(yè)技術人員繼續(xù)教育暫行規(guī)定》（2010年）等。2020年9月，國家新聞出版署聯(lián)合人力資源和社會保障部出臺了《出版專業(yè)技術人員繼續(xù)教育規(guī)定》（簡稱《規(guī)定》），明確提出編輯要參加繼續(xù)教育且每年累計不少于90學時[4]。這些制度和規(guī)定構成我國當前編輯繼續(xù)教育制度的基本框架，并逐步科學化、制度化、規(guī)范化[5]。

繼續(xù)教育是編輯終身學習的重要保障，目的是為出版專業(yè)技術人員的政治素養(yǎng)提升、職業(yè)道德建設、知識更新、技能拓展等提供持續(xù)的支撐和保障，促進其自主學習、自我發(fā)展，提升自身的職業(yè)勝任力。出版業(yè)的新政策、新技術、新需求對從業(yè)者的知識和能力提出了更高要求，傳統(tǒng)出版企業(yè)的轉型與升級對從業(yè)編輯知識更新、新技能掌握、綜合素養(yǎng)提升等的需求非常明顯。目前，已有的編輯繼續(xù)教育培訓一般由地方出版局、行業(yè)協(xié)會、高校等組織，多采用線下集中培訓模式，學習內(nèi)容更新較慢，培訓方式相對單一，在某種程度上影響了培訓效果。繼續(xù)教育培訓網(wǎng)絡平臺的誕生與普及，為從業(yè)編輯提供了線上視頻課程培訓方式，代表性的如全國宣傳干部學院“出版專業(yè)技術人員網(wǎng)絡遠程繼續(xù)教育培訓”、中國編輯學會“出版專業(yè)技術人員網(wǎng)絡遠程培訓”等。隨著數(shù)字技術發(fā)展和編輯業(yè)務多元化，單純的教學培訓、網(wǎng)絡培訓等難以滿足編輯培養(yǎng)規(guī)?；蛡€性化業(yè)務學習，以及理論與實踐應用相融合的學習需求。

3 新時代編輯的“能力-素養(yǎng)”模型及內(nèi)涵

編輯的素養(yǎng)與能力是編輯隊伍建設的重要議題。21世紀以來，8bfcfcdbc05d1c66c52da70a6c38d8b465240caa7cd918324bd4aaff91650172學者們針對編輯的職業(yè)能力、素養(yǎng)等展開研究，形成了編輯“能力-素養(yǎng)”理論的基本框架[6][7]。

3.1 編輯“能力-素養(yǎng)”理論框架

編輯“能力-素養(yǎng)”理論框架的建構基礎之一是勝任力特征模型。勝任力特征模型是人力資源管理的重要工具，具代表性的如“冰山模型”和“洋蔥模型”[8]。于洪飛依據(jù)戴維·麥克利蘭（David McClellan）勝任力模型和冰山模型理論構建了科技期刊編輯的能力模型，包括顯性能力和隱性能力[9]。吳紅巖等人探討了圖書編輯的勝任特征模型，包括編輯策劃、關注客戶需求、市場意識、成就動機和問題敏感[10]。此外，相關學者采用定性或定量的研究方法開展了圖書、期刊等編輯的勝任力特征研究，如表1所示。其研究成果散落于對不同類型編輯的部分素養(yǎng)和能力培養(yǎng)層面，而對于數(shù)字時代如何促進出版數(shù)字化轉型需要的“能力-素養(yǎng)”缺乏有效探討，沒有構建適當?shù)木庉媱偃瘟δＰ汀?/p>

教育部從2010年始實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程，經(jīng)過10多年發(fā)展建立了較為完善的教師職后培養(yǎng)體系。特別是組織專家隊伍研制中小學教師信息技術應用能力標準、課程標準及評價標準，搭建了教師智能研修培訓平臺[11]。其中，教師TPACK知識能力框架包含技術（T）、教學法（P）和專業(yè)知識（CK）等核心要素，及其融合形成的學科教學知識（PCK）、整合技術的學科內(nèi)容知識（TCK）、整合技術的教學法知識（TPK）、整合技術的學科教學知識（TPACK）等，成為提高教師掌握和運用數(shù)字技術能力的理論基礎和實踐指南[12]。這為高素質專業(yè)化編輯隊伍的知識能力體系構建提供了新思路。

3.2 新時代編輯的“能力-素養(yǎng)”模型

借鑒數(shù)字時代的教師TPACK知識能力框架及《規(guī)定》內(nèi)涵，高素質專業(yè)化編輯核心能力-素養(yǎng)框架可定義為一個核心目標、三個維度關鍵知識能力、若干素養(yǎng)的層次結構，如圖1所示。

其中，一個核心是高素質專業(yè)化的編輯；三個關鍵知識能力維度包括數(shù)字技術能力（T）、崗位技能（P）、專業(yè)知識（K），以及由T、P、K交叉形成的TP（技術與崗位技能融合）、TK（技術與專業(yè)知識融合）、PK（專業(yè)知識與崗位技能融合）、TPK（技術、崗位技能與專業(yè)知識等融合）等編輯綜合應用能力。

數(shù)字技術能力。 數(shù)字技術能力是數(shù)字技術與出版編輯融合應用的綜合能力，包括使用數(shù)字編輯軟件、內(nèi)容管理系統(tǒng)、在線協(xié)作工具等能力，對數(shù)據(jù)分析和可視化的基本理解及多媒體編輯能力，社交媒體管理技能，文獻資源的檢索、查詢等能力，數(shù)據(jù)驅動的決策能力等。

崗位技能。崗位技能包括政治思想的把握能力、選題的策劃能力、文字的編輯能力、寫作能力、出版策劃能力、社交能力等。崗位技能的發(fā)展是一個與時俱進的過程，需要貼合新時代發(fā)展需要，以應對出版行業(yè)的市場競爭。

專業(yè)知識。專業(yè)知識指在作品從初稿到最終出版物的整個過程中貢獻的專業(yè)知識和能力，主要包括版權法律、出版合同、ISBN等知識體系，以及文學素養(yǎng)、內(nèi)容策劃、出版行業(yè)知識等。此外，編輯的專業(yè)知識還涉及市場調研、稿件選擇、封面設計、市場推廣等。

與三個維度關鍵知識能力及其整合應用綜合能力相對應，編輯應具備的素養(yǎng)包括價值觀念、政治素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)、業(yè)務素養(yǎng)、信息素養(yǎng)和學習素養(yǎng)等。其中，價值觀念包括編輯的思想觀、認識觀、責任擔當?shù)壬婕扒楦?、態(tài)度與價值的素養(yǎng)[29]；政治素養(yǎng)、業(yè)務素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)是勝任崗位基本要求的素養(yǎng)；學習素養(yǎng)包括終身學習、工匠精神等可持續(xù)職業(yè)發(fā)展的素養(yǎng)。這些能力和素養(yǎng)相互交織，共同構成高素質、專業(yè)化的編輯所需的綜合能力。

4 編輯隊伍建設的局限及發(fā)展路徑

對照以上提出的新時代編輯隊伍“能力-素養(yǎng)”模型，當前編輯隊伍建設模式和內(nèi)容存在較大局限，需要按照適應出版行業(yè)數(shù)字化轉型的時代要求進一步拓展其發(fā)展路徑。

4.1 當前編輯隊伍建設存在的局限

《規(guī)定》實施后，以職后繼續(xù)教育培訓為主要抓手的編輯隊伍建設工作取得了長足發(fā)展。出版繼續(xù)教育培訓機構建設了培訓平臺，開發(fā)了培訓課程，涉及政治素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)、業(yè)務素養(yǎng)等多個層面[30]。但是，在課程內(nèi)容策劃、培訓資源建設、平臺環(huán)境和工具以及培訓模式等方面仍有提升空間。

一是資源結構性失衡，素養(yǎng)與能力相關聯(lián)的綜合類課程不夠。從授課內(nèi)容類型看，已有課程集中在政治素養(yǎng)類、價值理念類、專業(yè)素養(yǎng)類和業(yè)務素養(yǎng)類，側重于出版政策法規(guī)、編輯業(yè)務知識、出版?zhèn)惱?、學術誠信、職業(yè)道德、編校技能及質量控制等知識，技術類課程如數(shù)字圖像處理、人工智能、大數(shù)據(jù)應用等少有涉獵。以全國宣傳干部學院為例，基本上構建了覆蓋《規(guī)定》需求的網(wǎng)絡課程體系。但是，已有的培訓內(nèi)容體系對文化素養(yǎng)、組織能力、營銷能力及可持續(xù)發(fā)展的學習能力等課程資源建設稍顯不足，特別是對大數(shù)據(jù)、人工智能等新技術在出版行業(yè)的典型應用類培訓資源，如融合媒體、網(wǎng)絡出版和即時印刷等新技術、新方法等建議不夠，不利于高層次專業(yè)化編輯人才培養(yǎng)。

二是培訓平臺支撐度不強，項目培訓內(nèi)容的個性化和適應性不足。從培訓平臺支撐的培訓對象來看，人員分布比較廣泛，涉及出版單位的編校工作人員、專業(yè)院校教師及研究人員，以及圖書銷售企業(yè)的相關人員等。提供的培訓項目及其內(nèi)容主要面向編輯隊伍的政治素養(yǎng)、價值理念、專業(yè)知識和業(yè)務能力等培養(yǎng)的普適需求，不能滿足編輯崗位技能培養(yǎng)的個性化需求，培訓效果難以保障。例如，學術期刊與新聞編輯一起參加的培訓，對崗位關聯(lián)的技能提升難以產(chǎn)生較好效果。

盡管平臺提供的職后培訓課程廣泛覆蓋業(yè)務能力培訓類、技術管理類、行業(yè)規(guī)范類和政策解讀類等，但編輯在實際學習中感受到的培訓內(nèi)容與職業(yè)實踐需求尚有距離。編輯培訓多以專題培訓、編校業(yè)務知識的視頻講授為主，數(shù)字出版導向、數(shù)字技術出版融合應用、數(shù)字版權、知識產(chǎn)權管理等新內(nèi)容及融合應用內(nèi)容涉及不多，難以滿足數(shù)字時代編輯隊伍的差異性需求。此外，要有效利用學習共同體開展培訓研討、學習反思等活動，通過深度學習提升專業(yè)素養(yǎng)和核心能力，尚需要對平臺的支撐能力進行智能化升級改造。

三是與一線編輯崗位實踐密切融合的培訓模式有待拓展。編輯職后培訓多以地方新聞出版局、全國宣傳干部學院（培訓中心）以及相關學會、協(xié)會組織的學時培訓為主。從授課形式看，職后培訓課程普遍采用講授式教學，互動較少，導致學員參與度較低，缺乏反思、操作實踐等高階能力培養(yǎng)。線上線下結合的培訓模式依賴于學員的自主性和自律性，沒有面對面交流的臨場感，影響培訓效果?？荚嚮蜃珜懪嘤柨偨Y等考查方式雖能牽引學員的認知態(tài)度和學習投入，但理論與實踐脫節(jié)問題比較嚴重，培訓知識易遺忘，可操作性存在一定的局限。與崗位實際需求密切結合的問題導向式、項目驅動式等培訓模式缺失。

4.2 適應出版數(shù)字化轉型的編輯隊伍建設路徑

編輯培訓是提升編輯核心素養(yǎng)和關鍵能力的有效途徑，也是促進編輯終身學習的必然選擇。從整體上看，當前編輯培訓不能完全滿足編輯需求，不能順應出版數(shù)字化轉型的新趨勢，突出表現(xiàn)為：培訓內(nèi)容缺乏系統(tǒng)設計，培訓平臺缺乏智能化和適應性，培訓過程注重知識灌輸，技能培養(yǎng)不足等。適應出版數(shù)字化轉型的高素質專業(yè)化的編輯培育應以“核心素養(yǎng)和關鍵能力”為中心，設計高質量的課程資源，建設智能化繼續(xù)教育平臺，創(chuàng)新編輯培訓模式等。

聚焦核心素養(yǎng)和關鍵能力培育需求，系統(tǒng)設計培訓課程資源。出版數(shù)字化轉型對編輯隊伍建設提出高要求。編輯培訓既要堅持政治思想和政策法規(guī)等方面的知識獲取，還要傳授新知識、新技術和新方法，并與編輯的崗位實踐緊密結合。聚焦核心素養(yǎng)和關鍵能力，系統(tǒng)設計編輯培訓的課程資源，包括政治業(yè)務培訓類、專業(yè)知識類、數(shù)字素養(yǎng)類等課程，以及信息技術與編輯崗位技能融合創(chuàng)新的課程資源。首先，加強編輯政治業(yè)務培訓資源建設。抓好理論武裝，使編輯深入學習領會習近平新時代中國特色社會主義思想的科學體系、精神實質與實踐要求，引導編輯踐行社會主義核心價值觀，堅定理想信念，提高思想政治素質，并融入編輯職業(yè)道德教育。其次，加強專業(yè)知識培訓資源特別是新理念、新知識、新技能的課程資源建設力度，通過培訓提高編輯的核心素養(yǎng)和能力，克服“知識恐慌”“本領恐慌”。再次，加強編輯的數(shù)字素養(yǎng)培訓資源建設。要主動適應出版數(shù)字化轉型的需要，提升編輯的數(shù)字素養(yǎng)和信息技術應用能力。最后，創(chuàng)新研發(fā)綜合性、融合型培訓課程資源。信息技術與崗位技能融合的課程資源應與行業(yè)最新趨勢和需求保持同步，涵蓋數(shù)字教材、知識圖譜、數(shù)字營銷、數(shù)字版權等內(nèi)容，服務實踐應用能力培養(yǎng)。

打造智能化的編輯培訓平臺，支撐編輯專業(yè)素養(yǎng)與業(yè)務能力培養(yǎng)。智能化的編輯培訓平臺為編輯培訓提供個性化、高質量的學習體驗，滿足編輯的專業(yè)發(fā)展需求，包括智能學習系統(tǒng)、課程資源庫、虛擬學習社區(qū)、智能評價與服務支持系統(tǒng)等。平臺建設應界面友好、易于操作，具有較好的用戶滿意度。首先，整合優(yōu)質的培訓課程資源，應涵蓋編輯專業(yè)知識、技能和數(shù)字技術應用等，應有嚴格質量把控制度，確保準確、權威、實用。其次，引入人工智能技術，建立智能學習系統(tǒng)，為學員提供個性化學習推薦、智能輔導和答疑解惑等服務，并通過智能評價與服務支持系統(tǒng)，及時反饋學員學習狀態(tài)及效果。第三，構建虛擬學習社區(qū)，為學員提供交流與合作平臺，鼓勵學員建立學習共同體，通過在線討論、分享培訓經(jīng)驗，與編輯同行進行互動，促進深度學習。通過智能評價系統(tǒng)對學員的學習效果進行評估，并建立證書或認證體系，為學員提供學分認定。第四，利用智能化培訓平臺，實現(xiàn)線上學習與線下實踐有機結合的混合培訓。例如定期舉辦線上專家講座，邀請行業(yè)專家和資深編輯傳播出版行業(yè)的新趨勢和發(fā)展熱點，分享經(jīng)驗和最佳實踐成果，開闊編輯人員的學術視野；線下出版單位組織深度研討或實踐訓練，進一步融會貫通專業(yè)知識學習，提升崗位技能。第五，平臺提供個性化、針對性培訓，滿足編輯個性化需求。例如，結合編輯個人特征，提供個性化的培訓方案，包括計劃制訂、課程選擇、項目活動設計及學習路徑適應性規(guī)劃等。根據(jù)編輯人員的需求和學習進度，以及實際工作開展過程中存在的問題，平臺建立專家指導、實踐共同體研討等溝通渠道，實現(xiàn)個性化指導，提升編輯的知識水平和實踐能力。最后，建立平臺應用的培訓機構聯(lián)動機制，差異化發(fā)展并形成協(xié)同效應。例如，通過在線培訓平臺的互通互聯(lián)，共享課件、視頻、實踐項目等課程資源，開展規(guī)?；嘤?，實現(xiàn)學分互認。

創(chuàng)新編輯培訓模式，多渠道提升編輯的核心素養(yǎng)和關鍵能力。《規(guī)定》鼓勵編輯培訓綜合運用講授式、研討式、案例式等教學方法，積極探索網(wǎng)絡培訓有效方式，統(tǒng)籌推進線上線下相結合的培訓模式，支持編輯的專業(yè)素養(yǎng)和核心能力提升。自2015年正式提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃以來，“互聯(lián)網(wǎng)+”職業(yè)發(fā)展已經(jīng)成為新范式，并逐漸構建起一個完整的話語體系。以“互聯(lián)網(wǎng)+”教師專業(yè)發(fā)展為例，在線研修、混合教研、教師實踐共同體等七種實踐形態(tài)深入實踐一線，體現(xiàn)了教師發(fā)展規(guī)?；瘜W習范式的數(shù)字轉型[31][32]。摩根·邁克爾（Morgan Mccall）等認為，70%的學習成效源于工作實踐，20%是非正式學習，只有10%關聯(lián)正式學習[33]。工學矛盾決定了編輯培訓應遵循編輯的學習規(guī)律，更關注非正式學習和實踐工作。在線培訓平臺讓編輯隊伍建設擁有更為豐富的學習范式，如基于平臺資源的自主式學習、基于協(xié)作互動的混合式培訓和基于工作場景的嵌入式培訓。

（1）基于平臺資源的自主式學習模式。自主學習模式有利于編輯利用碎片化時間進行專業(yè)知識學習和業(yè)務素養(yǎng)提升。適切的培訓資源包括核心專業(yè)課程、拓展資源、精選案例等。學習資源形態(tài)包括微視頻、網(wǎng)絡課程等樣態(tài)；學習活動場景包括虛擬學習社區(qū)、基于視頻的交互學習、實訓項目等拓展性資源；內(nèi)容組織形式通常采用基于知識圖譜的資源組織方式等。培訓平臺根據(jù)編輯個性特征和在線學習數(shù)據(jù)的記錄與利用，推薦個性化資源并提供精準化服務支撐?；谄脚_資源的自主學習模式適用于以視頻資源為主的理論知識學習和以演示為主的實踐性知識學習，其專業(yè)知識習得和能力提升，多取決于編輯的學習自律性和投入度。

（2）基于協(xié)作互助的混合式培訓模式。該模式將培訓場景從自主學習的在線環(huán)境延伸至群體協(xié)作的工作實踐場景中，依賴于編輯之間的人際關系，通過師徒制、同伴互助制、實踐共同體共享等開展培訓，核心是采用群智策略，促進學習共同體的專業(yè)知識和關鍵能力共同提升。例如，基于在線協(xié)作培訓平臺建立名師工作室，可開展協(xié)作互助學習、實踐、研討與反思等，萃取最佳實踐案例，并向同伴推廣實踐經(jīng)驗，推動優(yōu)質案例的共建共享，共同提升專業(yè)知識與實踐能力等。

（3）基于工作場景的嵌入式培訓模式。編輯的職業(yè)素養(yǎng)和關鍵能力培養(yǎng)是在無數(shù)次的選題策劃、編?；顒?、實踐應用等工作場景中積累的。從新手到專家，編輯需要在工作場景中通過觀察學習、實踐應用、實踐知識提煉、理論知識升華等過程提升職業(yè)核心素養(yǎng)；在問題解決過程中不斷實踐、反思、總結、提煉，發(fā)展職業(yè)關鍵能力。實踐工作場景涵蓋從培訓過程到實踐操作、從理論學習到實踐應用、從經(jīng)驗獲得到實踐知識萃取和理論知識升華等階段，需要數(shù)字化技術提供服務支撐和評估支持。如典型案例研習、專題研討活動、典型案例創(chuàng)建等。該培訓模式遵循編輯的學習規(guī)律，在實際工作場景中“做中學”“學中做”，將理論與實踐有機結合，提升編輯專業(yè)素養(yǎng)和關鍵能力。

5 結 語

作為社會文化的“把關人”和知識的共同創(chuàng)造者，編輯及其業(yè)務工作向來被視為“幕后英雄”“為他人做嫁衣”，其社會價值和時代貢獻常常為行業(yè)外人士所忽視。站在全面推進中國式現(xiàn)代化的新時代、新征程背景下，編輯隊伍建設的重要性在社會主義文化強國建設的戰(zhàn)略目標指引下得到前所未有的提高，《決定》指出，要“加快適應信息技術迅猛發(fā)展新形勢，培育形成規(guī)模宏大的優(yōu)秀文化人才隊伍，激發(fā)全民族文化創(chuàng)新創(chuàng)造活力”。為此，聚焦國家、社會、行業(yè)發(fā)展需要，錨定出版業(yè)數(shù)字化轉型過程中的關鍵問題，努力提升數(shù)字技術能力、崗位技能、專業(yè)知識三位一體的復合能力，培養(yǎng)價值觀念、政治素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)、業(yè)務素養(yǎng)、信息素養(yǎng)和學習素養(yǎng)于一體的綜合素養(yǎng)，健全新時代編輯隊伍培養(yǎng)體系，是當前和今后一段時期出版業(yè)高質量發(fā)展的一大要義。論文由此提出一個核心、三維關鍵知識能力、若干素養(yǎng)的層次結構的編輯“能力-素養(yǎng)”模型，探究適應出版數(shù)字化轉型的高素質專業(yè)化編輯隊伍建設路徑，以期對出版業(yè)高質量發(fā)展有所裨益。

注 釋

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（收稿日期：2024-05-28；修回日期：2024-08-26）