【摘 要】統(tǒng)編教材中的課文都是經(jīng)典文本。然而，很多教師“把課文當(dāng)經(jīng)典”的意識(shí)不強(qiáng)，僅將其當(dāng)作普通文本來教，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。對(duì)此，有必要學(xué)會(huì)梳理課文，從詞匯運(yùn)用、選材組材、寫作手法、內(nèi)涵風(fēng)格等方面入手，凸顯教學(xué)核心，簡化教學(xué)程序，以此有效促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】課文；梳理；核心素養(yǎng)

統(tǒng)編教材中的課文都是經(jīng)典文本，承載多樣的教學(xué)功能，隱含豐富的教學(xué)資源。然而，很多教師“把課文當(dāng)經(jīng)典”的意識(shí)不強(qiáng)，僅將其當(dāng)作普通文本來教，并且面面俱到，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。這也是語文教學(xué)中的頑疾。對(duì)此，有必要學(xué)會(huì)梳理課文，凸顯教學(xué)核心，簡化教學(xué)程序，以此促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、對(duì)詞匯運(yùn)用的梳理

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)語言文字的梳理與積累，其中詞匯的梳理與積累是基礎(chǔ)。一旦缺乏詞匯，學(xué)生哪怕有深切的體驗(yàn)、深厚的感情、鮮明的觀點(diǎn)、強(qiáng)烈的交際欲望，也難以適切地表達(dá)出來。為此，在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生不僅掌握好教材中規(guī)定學(xué)習(xí)的詞匯，還要積累運(yùn)用這些詞匯的經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成在課外閱讀中自覺積累的習(xí)慣。要想達(dá)成這一目的，需要明白哪些詞匯的運(yùn)用很經(jīng)典，將其梳理出來。

如統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)《大自然的聲音》一文中，擬聲詞的運(yùn)用很經(jīng)典。要在學(xué)生熟悉課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們梳理擬聲詞的類型及其運(yùn)用方式。首先，畫出課文中的擬聲詞：滴滴答答、叮叮咚咚；淙淙、潺潺、嘩嘩；嘰嘰喳喳、唧哩哩唧哩哩。其次，厘清三類擬聲詞不同的運(yùn)用情境：“滴滴答答、叮叮咚咚”形容雨滴發(fā)出的聲音；“淙淙、潺潺、嘩嘩”形容水流發(fā)出的聲音；“嘰嘰喳喳、唧哩哩唧哩哩”形容動(dòng)物發(fā)出的聲音。再次，圍繞這些擬聲詞展開思考，如“類似不同類型的擬聲詞，還知道哪些”，從而喚醒記憶。最后，拓展運(yùn)用，如用不同類型的擬聲詞描寫菜市場的聲音等。

再如，統(tǒng)編教材三年級(jí)下冊(cè)《火燒云》一文中，對(duì)火燒云顏色的描寫極具典型性：紅彤彤、金燦燦；半紫半黃、半灰半百合色；葡萄灰、梨黃、茄子紫。這些詞語用不同的方式形容顏色。教學(xué)中，要善于梳理這些典型詞匯，摸索組詞規(guī)律，并遷移運(yùn)用。

二、對(duì)選材組材的梳理

課文的結(jié)構(gòu)多元，在選材、組材方面獨(dú)具匠心，為學(xué)生的表達(dá)提供豐富的資源，是學(xué)生習(xí)作構(gòu)思的范本。比如：統(tǒng)編教材四年級(jí)下冊(cè)《挑山工》一文以“大眾眼中的挑山工—作者眼中的挑山工—作者心中的挑山工”為順序進(jìn)行描寫；統(tǒng)編教材六年級(jí)下冊(cè)《十六年前的回憶》以事件發(fā)生的順序“局勢十分嚴(yán)峻—父親被捕—法庭受審—父親被害”依次組合內(nèi)容，展現(xiàn)了父親全身心投入革命，不畏強(qiáng)暴、不惜獻(xiàn)身的精神；統(tǒng)編教材六年級(jí)上冊(cè)《我的伯父魯迅先生》緊扣“魯迅先生為自己想得少，為別人想得多”的主旨，選擇伯父關(guān)愛“我”、抨擊社會(huì)、體貼家人、幫助窮人、照顧下人等內(nèi)容進(jìn)行描寫；統(tǒng)編教材六年級(jí)下冊(cè)《真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后》將不同國家、不同時(shí)代、不同領(lǐng)域的例子組合在一起，取得了較好的效果。

教學(xué)時(shí)，教師要運(yùn)用多種方式，引導(dǎo)學(xué)生梳理課文結(jié)構(gòu)。比如，教學(xué)統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊(cè)《鳥的天堂》時(shí)，首先，要求學(xué)生用自己的話說說鳥的天堂是怎樣的，假如讓自己來描寫會(huì)怎樣構(gòu)思。其次，請(qǐng)學(xué)生細(xì)心體悟作者是怎樣構(gòu)思的，這樣寫的好處在哪里。最后，讓學(xué)生思考有沒有見過類似的文章結(jié)構(gòu)，如何運(yùn)用這樣的結(jié)構(gòu)寫好學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)。又如，教學(xué)統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，發(fā)現(xiàn)作者分別寫了楊梅的形狀、顏色、味道，同時(shí)注意把觀察到的內(nèi)容展開來寫。以顏色為例，作者寫了楊梅由淡紅到深紅，最后幾乎變成黑的過程，還從外面寫到里面，解釋了它不是真的變黑，只要輕輕咬開它，就可以看見那鮮紅的果肉。這樣，學(xué)生明白組材要注意順序。再如，統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊(cè)《珍珠鳥》一文中，明暗雙線交叉推進(jìn)。小珍珠鳥對(duì)“我”越來越信任很明顯，是明線。暗線則比較隱蔽，不易發(fā)現(xiàn)。為此，教師設(shè)計(jì)了以下問題：小珍珠鳥對(duì)“我”越來越信任，老珍珠鳥對(duì)“我”不信任嗎？學(xué)生細(xì)讀文本，找到句子：“只要大鳥在籠里生氣地叫一聲，它就立即飛回籠里去?！薄疤焐肽海驮诟改冈偃暮魡韭曋?，飛向籠子，扭動(dòng)滾圓的身子，擠開那些綠葉鉆進(jìn)去?！蓖ㄟ^前后比較，發(fā)現(xiàn)老珍珠鳥也對(duì)“我”越來越信任了。

三、對(duì)寫作手法的梳理

課文的表達(dá)方式多種多樣，有記敘、描寫、議論、抒情、說明……運(yùn)用的修辭手法豐富多彩，有比喻、擬人、對(duì)比、夸張……教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)寫作手法進(jìn)行揣摩與推敲，探究文本的表達(dá)奧秘。

（一）賞析語句

了解課文的表達(dá)方式，可以從賞析語句開始。比如，統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)第二單元編排了一組描寫秋天的課文，大量使用比喻和擬人的手法。不少教師的教學(xué)重點(diǎn)落在了解修辭類型上，很少讓學(xué)生在鑒賞中吸收。如《秋天的雨》一文的首句為：“秋天的雨，是一把鑰匙。它帶著清涼和溫柔，輕輕地，輕輕地，趁你沒留意，把秋天的大門打開了。”學(xué)習(xí)該句的重點(diǎn)應(yīng)落在鑒賞其如何形象、適切地表達(dá)意思上。句中把“秋天的雨”比作“鑰匙”。鑰匙是開門用的?！扒锾斓挠辍边@把鑰匙打開的是秋天的大門，且打開過程是輕柔的、趁人不留意的。這形象地寫出了綿綿細(xì)雨的特點(diǎn)，以及帶來的季節(jié)變化。

（二）了解段落

在梳理句子的基礎(chǔ)上，可進(jìn)一步了解片段中的表現(xiàn)手法。比如，統(tǒng)編教材六年級(jí)上冊(cè)《月光曲》一文的第9自然段描寫了兄妹倆欣賞貝多芬彈奏的《月光曲》，展開聯(lián)想與想象的畫面。這是學(xué)生首次遇到通感（將聲音轉(zhuǎn)化為畫面）。教師要重點(diǎn)介紹，并舉例說明。又如，統(tǒng)編教材五年級(jí)下冊(cè)《刷子李》一文通過對(duì)刷子李刷墻時(shí)從容不迫的正面描寫，以及對(duì)曹小三懷疑、擔(dān)心、失望、敬佩等心情的側(cè)面描寫，把“一身黑衣服”“褲子上有個(gè)小白點(diǎn)”“小白點(diǎn)是個(gè)小洞”等情節(jié)組合在一起。通過研讀課文，學(xué)生可充分感受正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的好處。再如，統(tǒng)編教材四年級(jí)下冊(cè)《記金華的雙龍洞》一文省去了對(duì)“孔隙窄小”的正面描寫，先寫進(jìn)出孔隙的工具——小船的“小”，再寫小船靠里外拉繩子進(jìn)孔隙的獨(dú)特方式，接著寫作者“貼”著進(jìn)孔隙的動(dòng)作，最后寫進(jìn)孔隙的感受。沒有一字道明孔隙窄小，但字里行間處處都說明其窄小。

（三）把握全篇

不少課文由某種主要的寫作手法統(tǒng)領(lǐng)全文，或借物抒情，或借物喻人。探究這些寫作手法是學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的重要組成部分。比如，教學(xué)統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊(cè)《落花生》時(shí)，可采取以下三個(gè)步驟：一是畫一畫，邊讀邊畫出描述“物、人、理”三者關(guān)系的關(guān)鍵詞；二是議一議，梳理由物到物、由物到人、由人到理的過程；三是比一比，找到物的特點(diǎn)與人的品格之間的相似性，總結(jié)歸納借物喻人、托物言志的方法。而對(duì)于統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊(cè)《桂花雨》這類課文，教學(xué)時(shí)要關(guān)注景、物和人的聯(lián)系，感受其中的意象，體悟作者的情感，把握行文的手法。

四、對(duì)內(nèi)涵風(fēng)格的梳理

統(tǒng)編教材中的課文語言風(fēng)格多樣，有的詼諧幽默，有的嚴(yán)謹(jǐn)樸實(shí)。比如：統(tǒng)編教材六年級(jí)下冊(cè)《北京的春節(jié)》中，作者老舍的語言富含京味；統(tǒng)編教材五年級(jí)下冊(cè)《手指》中，作者豐子愷的語言風(fēng)趣靈動(dòng)。梳理課文的語言，能讓學(xué)生更好地把握作者的行文風(fēng)格，獲得不一樣的閱讀體驗(yàn)。

文章是思維的產(chǎn)物。課上除了感受語言的風(fēng)格，還要體會(huì)文字背后深刻的含義，感悟隱含其中的思維路徑。這有助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和思維品質(zhì)的提升。統(tǒng)編教材中有很多課文富含哲思，如二年級(jí)上冊(cè)《曹沖稱象》涉及等量代換，三年級(jí)上冊(cè)《司馬光》中隱含逆向思維，四年級(jí)上冊(cè)《王戎不取道旁李》中隱含推理、判斷的過程。教學(xué)中要充分利用課文的這些資源，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。

綜上，梳理課文的關(guān)鍵在于提高教師的文本解讀能力。要深入字里行間，挖掘有價(jià)值的語用點(diǎn)，從而帶領(lǐng)學(xué)生“吃透”教材，提高語文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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（浙江省建德市新安江第一小學(xué)）