【摘 要】單元整組視域下，普通單元的習(xí)作教學(xué)應(yīng)關(guān)注閱讀與習(xí)作之間的關(guān)系，圍繞單元習(xí)作目標(biāo)，統(tǒng)整單元材料，促進(jìn)讀寫共生。具體可從“統(tǒng)整觀照，建立單元整組認(rèn)知”“統(tǒng)籌安排，實(shí)施單元整組教學(xué)”“統(tǒng)攝全程，設(shè)計(jì)單元整組評價(jià)”三個(gè)方面著手，逐步提升學(xué)生的習(xí)作能力。

【關(guān)鍵詞】習(xí)作教學(xué)；單元整組；普通單元

統(tǒng)編教材的普通單元中，閱讀部分在前，習(xí)作部分在后。有些教師開展閱讀教學(xué)時(shí)只著眼于理解，開展習(xí)作教學(xué)時(shí)只著眼于表達(dá)，很少從習(xí)作的視角來反觀閱讀，也很少從閱讀的視角去思考習(xí)作。故而，很難發(fā)現(xiàn)教材中閱讀與習(xí)作之間潛在的關(guān)系，導(dǎo)致閱讀教學(xué)不能助力習(xí)作，習(xí)作教學(xué)也不能助力閱讀?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出加強(qiáng)課程內(nèi)容整合。這就需要教師樹立閱讀與習(xí)作融合共生的單元整組教學(xué)觀念，促使學(xué)生的讀寫能力同步發(fā)展。

一、統(tǒng)整觀照，建立單元整組認(rèn)知

（一）整體解讀，梳理習(xí)作資源

統(tǒng)編教材在編寫單元內(nèi)容時(shí)，分散安排教學(xué)資源。教師應(yīng)當(dāng)樹立整體的習(xí)作資源觀，即從習(xí)作的角度去解讀教材，發(fā)現(xiàn)單元內(nèi)可為習(xí)作所用的資源：哪些課文片段能夠成為習(xí)作的樣板？哪些課后練習(xí)與習(xí)作所要解決的問題是對應(yīng)的？口語交際與習(xí)作之間是否關(guān)聯(lián)？“交流平臺”中是否存在習(xí)作知識？語文園地的“詞句段運(yùn)用”中有沒有習(xí)作時(shí)可以借鑒的特殊句型？……教師可通過梳理單元內(nèi)容，形成一張習(xí)作資源網(wǎng)。

（二）聚焦主題，明晰習(xí)作目標(biāo)

統(tǒng)編教材通過單元習(xí)作要素，明確了“教什么”。教師可據(jù)此把握單元教學(xué)重點(diǎn)，確定單元習(xí)作教學(xué)目標(biāo)。比如，統(tǒng)編教材三年級上冊第三單元的語文要素是“感受童話豐富的想象”“試著自己編童話，寫童話”。本單元的四篇課文生動(dòng)有趣且想象奇特。另外，“交流平臺”“快樂讀書吧”等都是圍繞語文要素來編排的。教師在教學(xué)中要形成統(tǒng)整意識，結(jié)合閱讀進(jìn)行習(xí)作教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生充分感受童話豐富的想象，了解童話的特點(diǎn)，從讀到寫，激發(fā)編寫童話的興趣，習(xí)得編寫童話的能力。

（三）整合細(xì)化，分解習(xí)作任務(wù)

有序分解單元習(xí)作目標(biāo)，有助于習(xí)作教學(xué)逐步地推進(jìn)。比如，統(tǒng)編教材三年級下冊第八單元的習(xí)作總目標(biāo)是：選一種動(dòng)物作為主角，大膽想象，編寫奇幻經(jīng)歷。經(jīng)過細(xì)化分解，《慢性子裁縫和急性子顧客》一課中，可以學(xué)習(xí)按照時(shí)間變化來描寫；《漏》一課中，可以學(xué)習(xí)按照地點(diǎn)變化來描寫；《方帽子店》一課中，可以學(xué)習(xí)按照事物變化來描寫。這樣，將習(xí)作目標(biāo)有機(jī)、系統(tǒng)地安排在單元整組教學(xué)之中，降低了單元習(xí)作的難度。

二、統(tǒng)籌安排，實(shí)施單元整組教學(xué)

（一）繪制圖式，梳理框架

課文常常有著清晰的寫作結(jié)構(gòu)。比如，統(tǒng)編教材三年級上冊第六單元中，《富饒的西沙群島》《海濱小城》《美麗的小興安嶺》都是按“總分總”的結(jié)構(gòu)來寫的。教師可采用畫思維導(dǎo)圖的形式，讓學(xué)生對文章的架構(gòu)一目了然。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生選一處喜歡的地方，仿照三篇課文的寫法，嘗試畫出習(xí)作的思維導(dǎo)圖。學(xué)生借助時(shí)間軸、魚骨圖、樹狀圖等圖式，或根據(jù)地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換，或按照時(shí)間的順序進(jìn)行構(gòu)思。有了思維導(dǎo)圖的幫助，學(xué)生的作文寫起來就輕松多了。

（二）借鑒課文，學(xué)習(xí)方法

很多時(shí)候，學(xué)生寫作文不缺乏寫完整的能力，而是缺乏寫詳細(xì)的能力。對此，教師可引導(dǎo)學(xué)生向單元課文學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫，把作文寫具體、寫精彩。比如，統(tǒng)編教材五年級上冊第一單元的習(xí)作要求圍繞心愛之物的樣子、由來等，描寫印象最深的一個(gè)畫面，從而表達(dá)自己的喜愛之情。課堂上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文中的寫法，比如《珍珠鳥》用“物的動(dòng)作+人的動(dòng)作”進(jìn)行描寫。這樣教學(xué)，自然滲透習(xí)作方法，加強(qiáng)習(xí)作指導(dǎo)，減輕了教師教的負(fù)擔(dān)和學(xué)生學(xué)的負(fù)擔(dān)。

（三）提供支架，嘗試練筆

結(jié)合單元習(xí)作要求，教師可以在課文教學(xué)中挖掘相關(guān)內(nèi)容，進(jìn)行遷移訓(xùn)練，為突破習(xí)作難點(diǎn)做好鋪墊。比如，統(tǒng)編教材六年級下冊第一單元的習(xí)作是寫家鄉(xiāng)的風(fēng)俗，要求突出風(fēng)俗的特點(diǎn)，做到詳略得當(dāng)。本單元《臘八粥》一文中，作者詳寫八兒等粥，三次寫粥“嘆氣”，形象地寫出了熬粥的過程以及八兒的心情。課文的鏡頭在人和粥之間切換。用這樣“反復(fù)寫，互切換”的方法寫風(fēng)俗，既具體，又有趣。教學(xué)時(shí)，教師可以安排一個(gè)小練筆，讓學(xué)生寫一寫節(jié)日里“等美食”“等玩鬧”“等儀式”時(shí)發(fā)生的故事，并選擇其中一個(gè)鏡頭，用上《臘八粥》中的寫法。教師在教學(xué)課文時(shí)，給學(xué)生搭建習(xí)作支架，適時(shí)地加以訓(xùn)練，能幫助學(xué)生輕松習(xí)作。

三、統(tǒng)攝全程，設(shè)計(jì)單元整組評價(jià)

（一）評價(jià)貫穿單元始終

評價(jià)要嵌入單元教學(xué)的全過程。在教學(xué)單元精讀課文時(shí)，評價(jià)要關(guān)注學(xué)生對文本寫作秘妙的探究；在教學(xué)“交流平臺”“詞句段運(yùn)用”時(shí)，評價(jià)要關(guān)注學(xué)生的練筆效果；在單元習(xí)作教學(xué)中，評價(jià)要關(guān)注學(xué)生能否靈活運(yùn)用所學(xué)知識、方法進(jìn)行習(xí)作。評價(jià)時(shí)可以借助量表等工具，豐富評價(jià)主體，比如教師評價(jià)、同伴評價(jià)、自我評價(jià)等。通過評價(jià)反饋，學(xué)生能及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)缺點(diǎn)。教師可以根據(jù)評價(jià)結(jié)果，把教學(xué)策略調(diào)整到最佳，盡可能地提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）評價(jià)推動(dòng)習(xí)作修改

統(tǒng)編教材四年級上冊第三單元的習(xí)作是寫觀察日記。本單元中《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》這兩篇精讀課文，對單元習(xí)作起到很好的示范作用：進(jìn)行有序細(xì)致的觀察和準(zhǔn)確生動(dòng)的表達(dá)。教師可通過發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)讀寫融合。比如，要求學(xué)生完成《我的觀察手冊》，在寫觀察日記之前，確定觀察的對象，曬一曬體現(xiàn)其特別之處的照片，以圖文結(jié)合的方式記錄自己的觀察所得。完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程，也是習(xí)作指導(dǎo)的過程。其中還融入了具體的學(xué)習(xí)評價(jià)。如：在學(xué)生曬照片的階段，設(shè)置“爭做星級觀察員”的評價(jià)活動(dòng)；在學(xué)生記錄自己觀察所得的階段，設(shè)置“爭做小小觀察家”的評價(jià)活動(dòng)。借助評價(jià)，學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容得以優(yōu)化。

（三）評價(jià)結(jié)合成果展示

教師可引導(dǎo)學(xué)生展示交流自己的學(xué)習(xí)成果。比如：把學(xué)生在單元學(xué)習(xí)過程中的每一次練筆放在一起，以“書”的形式進(jìn)行展示；根據(jù)學(xué)生的單元習(xí)作，編一期班級作文周報(bào)；等等。這些成果在班級、學(xué)校、社區(qū)等不同場合進(jìn)行展示，讓學(xué)生獲得成就感。這樣，學(xué)生的習(xí)作自信心和能力不斷提升。

綜上所述，單元整組視域下的習(xí)作教學(xué)注重整體性和系統(tǒng)性，強(qiáng)調(diào)將單元內(nèi)的各個(gè)部分有機(jī)結(jié)合起來，有序提升學(xué)生的習(xí)作能力。

參考文獻(xiàn)：

［1］中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

（杭州師范大學(xué)經(jīng)亨頤教育學(xué)院）