摘要：本研究提出“崗課賽證+思創(chuàng)服助”綜合育人模式，旨在依據(jù)崗位能力與職業(yè)素養(yǎng)要求，精準(zhǔn)構(gòu)建課程體系。通過(guò)“崗課賽證”與“思創(chuàng)服助”的深度融合，有效培養(yǎng)學(xué)生滿足崗位需求的技能與素養(yǎng)。該模式強(qiáng)化立德樹(shù)人，促進(jìn)職業(yè)能力、課程體系、技能競(jìng)賽、職業(yè)資格、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、社會(huì)服務(wù)及朋輩互助的相互融合，確保教學(xué)內(nèi)容與崗位需求高度對(duì)接。該模式實(shí)踐于廣東建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)，成效顯著，驗(yàn)證了其可行性與有效性，為高職院校小規(guī)模專業(yè)綜合育人提供了新路徑。

關(guān)鍵詞：綜合育人；培養(yǎng)模式；崗課賽證；思創(chuàng)服助；高職教育

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2024）32-0139-03 開(kāi)放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識(shí)碼（OSID） ：

0 引言

職業(yè)教育是國(guó)民教育體系和人力資源開(kāi)發(fā)的重要組成部分，肩負(fù)著培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、助力社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重任[1]。隨著新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的加速，社會(huì)對(duì)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的需求不斷提高[2]。為應(yīng)對(duì)這一變化，國(guó)務(wù)院和教育部等相關(guān)部門相繼發(fā)布了《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見(jiàn)》和《關(guān)于國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》等文件，明確提出要完善“崗課賽證”綜合育人機(jī)制，以提升職業(yè)教育的適應(yīng)性和質(zhì)量[3]?；诖?，本研究聚焦于高職院校應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)，立足職業(yè)崗位需求，融合“1+X”證書制度及專業(yè)技能競(jìng)賽標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)新性地提出了“崗課賽證+思創(chuàng)服助”綜合育人模式。通過(guò)廣東建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的深入實(shí)踐，我們不斷優(yōu)化這一模式，并驗(yàn)證其在提升教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面的顯著成效。本研究旨在系統(tǒng)闡述該模式的理論基礎(chǔ)、實(shí)施路徑與實(shí)際應(yīng)用效果，旨在為同類高職院校的應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)乃至更廣泛領(lǐng)域的人才培養(yǎng)提供有益的參考與借鑒。

1“ 崗課賽證+思創(chuàng)服助”綜合育人模式內(nèi)涵

1.1“ 崗課賽證+思創(chuàng)服助”綜合育人模式內(nèi)涵

總體而言，“崗課賽證+思創(chuàng)服助”綜合育人模式精準(zhǔn)對(duì)接應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)的教育需求，其核心在于：圍繞職業(yè)崗位需求設(shè)計(jì)課程體系，融合專業(yè)競(jìng)賽標(biāo)準(zhǔn)、“1+X”證書制度及課程思政理念，通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)教學(xué)、社會(huì)服務(wù)、朋輩互助等途徑，全方位提升學(xué)生的專業(yè)技能與綜合素養(yǎng)。該模式的要素和主要內(nèi)容如圖1所示。

具體而言：“崗”即崗位導(dǎo)向。“崗”是課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)，課程內(nèi)容緊密對(duì)接應(yīng)用電子技術(shù)行業(yè)的最新崗位需求，涵蓋從基礎(chǔ)技能到前沿技術(shù)的全面學(xué)習(xí)，確保學(xué)生所學(xué)即所用，滿足職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和要求?！罢n”為教學(xué)改革之基。“課”是教學(xué)改革的核心，通過(guò)模塊化、項(xiàng)目化的課程設(shè)計(jì)，引入校企合作開(kāi)發(fā)教學(xué)內(nèi)容，融合崗位技能，實(shí)施以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生能力同步提升?！百悺睘榻虒W(xué)成效的試金石?！百悺笔钦n程教學(xué)的高端展示，激勵(lì)學(xué)生參與國(guó)家、省、校各級(jí)技能競(jìng)賽，以賽促學(xué)，以賽促教，提升專業(yè)技能與實(shí)踐創(chuàng)新能力?！白C”為行業(yè)認(rèn)可之證?！白C”是課程學(xué)習(xí)的行業(yè)檢驗(yàn)，激勵(lì)學(xué)生考取多種職業(yè)技能證書，確保證書內(nèi)容覆蓋職業(yè)活動(dòng)所需的關(guān)鍵能力與素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力[4-5]?！皠?chuàng)”即創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。依托大學(xué)生科技園等平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生參與科技項(xiàng)目，激發(fā)創(chuàng)新思維，提升解決實(shí)際問(wèn)題的能力，為未來(lái)創(chuàng)業(yè)或技術(shù)創(chuàng)新奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)?！八肌睘檎n程思政。將社會(huì)主義核心價(jià)值觀、工匠精神等思政元素自然融入電子技術(shù)專業(yè)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生正確的職業(yè)觀與責(zé)任感?！胺敝干鐣?huì)服務(wù)實(shí)踐。通過(guò)暑期“三下鄉(xiāng)”、社區(qū)服務(wù)等活動(dòng)，讓學(xué)生在真實(shí)環(huán)境中應(yīng)用專業(yè)知識(shí)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和公民意識(shí)?！爸睘榕筝吇ブ＠秒娮涌萍紖f(xié)會(huì)等學(xué)生組織，促進(jìn)學(xué)生間的交流合作，形成互助學(xué)習(xí)的良好氛圍。

1.2“ 崗課賽證+思創(chuàng)服助”綜合育人模式理論依據(jù)

關(guān)于綜合育人的理論依據(jù)，圍繞培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力，國(guó)內(nèi)外學(xué)者曾從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以及職業(yè)能力測(cè)評(píng)等方面做了比較深入的探討。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個(gè)“參與式建構(gòu)”的過(guò)程，學(xué)習(xí)者在真實(shí)或模擬的情境中，通過(guò)與環(huán)境的互動(dòng)，不斷構(gòu)建和重構(gòu)自己的知識(shí)體系和技能結(jié)構(gòu)[6]。這種理論視角下的職業(yè)教育，強(qiáng)調(diào)情境學(xué)習(xí)的重要性，即知識(shí)不是孤立存在的，而是與具體情境緊密相連。建構(gòu)主義學(xué)家舍恩（Sch?n） [7]在其“反思性實(shí)踐者”理論中指出，專業(yè)知識(shí)的形成離不開(kāi)“在行動(dòng)中反思”和“對(duì)行動(dòng)進(jìn)行反思” [8]，這進(jìn)一步印證了建構(gòu)主義在職業(yè)教育中的適用性。在職業(yè)能力培養(yǎng)方面，建構(gòu)主義倡導(dǎo)的綜合能力觀與帕瑞特（Parry） [9]的“職業(yè)能力框架”不謀而合，該框架認(rèn)為職業(yè)能力不僅包含技術(shù)技能，還涵蓋問(wèn)題解決、團(tuán)隊(duì)合作、創(chuàng)新思維等軟技能，這些能力共同構(gòu)成了個(gè)體在職場(chǎng)中的綜合競(jìng)爭(zhēng)力[10]。因此，基于建構(gòu)主義的職業(yè)教育課程設(shè)計(jì)，應(yīng)致力于創(chuàng)建貼近工作實(shí)際的情境，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、反思、成長(zhǎng)，最終實(shí)現(xiàn)從新手到專家的轉(zhuǎn)變[11]。

“職業(yè)行動(dòng)能力導(dǎo)向” 由德國(guó)聯(lián)邦職業(yè)教育研究所（BIBB） 提出并推廣，它不僅關(guān)注專業(yè)知識(shí)的獲取和技能的訓(xùn)練，更強(qiáng)調(diào)社會(huì)能力和個(gè)人能力的全面發(fā)展。社會(huì)能力包括溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、沖突解決能力等，是個(gè)人在職場(chǎng)中融入團(tuán)隊(duì)、協(xié)調(diào)關(guān)系的關(guān)鍵；而個(gè)人能力則涉及自我管理能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力等，是個(gè)人職業(yè)發(fā)展與自我實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)。德國(guó)職業(yè)教育通過(guò)“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程模式，將理論知識(shí)與實(shí)踐操作緊密結(jié)合，使學(xué)生在完成具體工作任務(wù)的過(guò)程中，逐步掌握并內(nèi)化這些能力。這種教育模式與中國(guó)當(dāng)前倡導(dǎo)的“產(chǎn)教融合、校企合作”理念高度契合，為構(gòu)建中國(guó)特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系提供了寶貴經(jīng)驗(yàn)。

在中國(guó)式現(xiàn)代化實(shí)踐論的指導(dǎo)下，綜合德國(guó)職業(yè)教育的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)與建構(gòu)主義教學(xué)思想，本研究著重“情境-能力-發(fā)展”三位一體的理論要點(diǎn)。主要內(nèi)容為：①情境構(gòu)建：基于真實(shí)或模擬的工作情境，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在實(shí)踐中感知、體驗(yàn)、反思，促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化和能力的遷移。②能力導(dǎo)向：明確學(xué)生應(yīng)具備的綜合職業(yè)能力結(jié)構(gòu)，包括專業(yè)能力、社會(huì)能力和個(gè)人能力，并圍繞這些能力設(shè)計(jì)課程體系和教學(xué)方法。③發(fā)展為本：以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，通過(guò)差異化教學(xué)和多元化評(píng)價(jià)，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn)。

綜上所述，通過(guò)深入挖掘建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的內(nèi)涵，借鑒德國(guó)職業(yè)教育的成功經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合中國(guó)國(guó)情進(jìn)行理論融合，我們可以為“崗課賽證+思創(chuàng)服助”綜合育人模式提供更為堅(jiān)實(shí)、科學(xué)的理論依據(jù)。

2“ 崗課賽證+思創(chuàng)服助”綜合育人模式實(shí)踐應(yīng)用

2.1 應(yīng)用背景

廣東建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院屬于建筑類高職院校，應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)開(kāi)設(shè)于2005年，長(zhǎng)期以來(lái)，應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)規(guī)模較小，存在師資短缺、設(shè)備陳舊、資源匱乏等問(wèn)題，導(dǎo)致課程設(shè)置不符合就業(yè)崗位需求。本研究認(rèn)真分析教學(xué)條件、清點(diǎn)教學(xué)設(shè)備、調(diào)研行業(yè)需求、調(diào)查學(xué)生的就業(yè)和職業(yè)發(fā)展情況，結(jié)合本校實(shí)際情況，開(kāi)展了“崗課賽證+思創(chuàng)服助”綜合育人模式探索，并在實(shí)踐中逐步完善，形成了具有廣東建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院特色的育人模式。

2.2 實(shí)踐應(yīng)用與深度育人策略

（1） 精準(zhǔn)定位“2233”人才培養(yǎng)崗位目標(biāo)

面對(duì)復(fù)雜多變的就業(yè)市場(chǎng)，本研究通過(guò)詳盡的學(xué)情分析、市場(chǎng)調(diào)研與數(shù)據(jù)分析，精準(zhǔn)劃分了“2233”人才培養(yǎng)崗位目標(biāo)：即旨在培養(yǎng)20%的學(xué)生成為本專業(yè)研發(fā)領(lǐng)域的佼佼者或升學(xué)深造；20%的學(xué)生成為銷售領(lǐng)域的精英；30%的學(xué)生掌握扎實(shí)的技術(shù)服務(wù)能力；剩余30%的學(xué)生則鼓勵(lì)其自主擇業(yè)或創(chuàng)業(yè)，實(shí)現(xiàn)多元化發(fā)展。此目標(biāo)的制定，充分考慮了市場(chǎng)需求、學(xué)生興趣及職業(yè)潛能，確保了人才培養(yǎng)的針對(duì)性和實(shí)效性。

（2） 定制化課程與實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)置

基于“2233”崗位目標(biāo)，我們與校企合作單位共同設(shè)計(jì)課程體系，確保課程內(nèi)容與崗位需求高度契合。必修課程如電路基礎(chǔ)、C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)等，為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)；而限選課程則根據(jù)四個(gè)就業(yè)方向分別設(shè)置，如研發(fā)方向增設(shè)微處理器高級(jí)應(yīng)用和面向?qū)ο缶幊碳夹g(shù)，銷售方向強(qiáng)化電子產(chǎn)品營(yíng)銷和數(shù)據(jù)庫(kù)原理與應(yīng)用等，讓學(xué)生根據(jù)自身職業(yè)規(guī)劃靈活選擇。此外，通過(guò)校企合作項(xiàng)目、實(shí)訓(xùn)基地等實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生能在真實(shí)或模擬的工作環(huán)境中鍛煉技能，提升職業(yè)素養(yǎng)。

（3） 以賽促教、以賽促學(xué)的培優(yōu)實(shí)踐

我們積極實(shí)施“以賽促教、以賽促學(xué)”的培優(yōu)計(jì)劃，通過(guò)組織參與各類技能競(jìng)賽，如全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)大賽、中國(guó)國(guó)際大學(xué)生創(chuàng)新大賽、職業(yè)院校技能大賽等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升其專業(yè)技能和創(chuàng)新能力。以“三電e維修”和“ 艾特物聯(lián)”等項(xiàng)目為例，不僅在校內(nèi)取得顯著成績(jī)，還成功參與省級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，榮獲多項(xiàng)榮譽(yù)，有效促進(jìn)了學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維的提升。

（4） 思政元素融入教學(xué)全過(guò)程

在人才培養(yǎng)過(guò)程中，我們始終堅(jiān)持“三全育人”理念，將思政元素深度融入課程教學(xué)。以《微處理器應(yīng)用》為例，課程不僅講授STM32F407開(kāi)發(fā)板的使用，還特別引入國(guó)產(chǎn)龍芯芯片的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)對(duì)比學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感和文化自信。這種教學(xué)方式，讓學(xué)生在掌握專業(yè)技能的同時(shí)，也提升了思想道德素質(zhì)和人文情懷。

（5） 教師引領(lǐng)下的朋輩互助機(jī)制

我們建立了教師引領(lǐng)、朋輩互助的學(xué)習(xí)機(jī)制。新生入學(xué)時(shí)，通過(guò)專業(yè)介紹會(huì)明確職業(yè)發(fā)展方向，隨后由專業(yè)教師根據(jù)興趣分組，安排學(xué)長(zhǎng)作為導(dǎo)師進(jìn)行一對(duì)一指導(dǎo)。在競(jìng)賽團(tuán)隊(duì)中，學(xué)長(zhǎng)們不僅傳授技能，還分享學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗(yàn)，形成了良好的學(xué)習(xí)氛圍。此外，學(xué)校定期邀請(qǐng)成功校友回校交流，分享職場(chǎng)心得和創(chuàng)業(yè)故事，為學(xué)生樹(shù)立榜樣，激發(fā)其奮斗動(dòng)力。

（6） 社會(huì)服務(wù)與鄉(xiāng)村振興的實(shí)踐探索

電子科技協(xié)會(huì)等學(xué)生社團(tuán)積極參與社會(huì)服務(wù)活動(dòng)，如校園電子產(chǎn)品義務(wù)維修、社區(qū)電子產(chǎn)品維修服務(wù)等，不僅鍛煉了學(xué)生的專業(yè)技能，還增強(qiáng)了其社會(huì)責(zé)任感和服務(wù)意識(shí)。同時(shí)，社團(tuán)還響應(yīng)國(guó)家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，走進(jìn)鄉(xiāng)村提供技術(shù)支持和服務(wù)，為鄉(xiāng)村發(fā)展貢獻(xiàn)力量。這些實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中成長(zhǎng)，在奉獻(xiàn)中收獲，實(shí)現(xiàn)了個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一。

3“ 崗課賽證+思創(chuàng)服助”綜合育人模式效果分析

本研究通過(guò)構(gòu)建科學(xué)、客觀的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，采用問(wèn)卷調(diào)查、深度訪談、數(shù)據(jù)分析等多種方法，對(duì)“崗課賽證+思創(chuàng)服助”綜合育人模式的實(shí)施效果進(jìn)行了全面而深入的評(píng)估。以下是從學(xué)生、教師及專業(yè)發(fā)展三個(gè)維度進(jìn)行的具體分析。

3.1 學(xué)生發(fā)展成效

（1） 就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力顯著增強(qiáng)

提升了就業(yè)率與就業(yè)質(zhì)量。通過(guò)對(duì)比改革前后學(xué)生的就業(yè)數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)該模式顯著提升了學(xué)生的就業(yè)率，尤其是高質(zhì)量就業(yè)比例。例如，改革后學(xué)生進(jìn)入研發(fā)崗位的比例增加，平均薪資水平提升，如部分銷售崗位學(xué)生實(shí)習(xí)期薪水達(dá)到1.5萬(wàn)元，顯示出較強(qiáng)的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。此外，學(xué)生職業(yè)發(fā)展路徑變寬。學(xué)生不僅在初次就業(yè)中表現(xiàn)出色，更在后續(xù)的職業(yè)發(fā)展中展現(xiàn)出良好的上升空間，如部分學(xué)生成功考取公務(wù)員、研究生或在研發(fā)領(lǐng)域擔(dān)任重要職務(wù)。

（2） 知識(shí)掌握與技能應(yīng)用增強(qiáng)

在學(xué)業(yè)成績(jī)提升方面，數(shù)據(jù)分析顯示，改革后學(xué)生的課程成績(jī)顯著提高，任務(wù)通關(guān)測(cè)試成績(jī)優(yōu)異，表明該模式有效促進(jìn)了學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的全面掌握。在技能競(jìng)賽成果方面，尤其在職業(yè)院校技能大賽中，本專業(yè)學(xué)生屢獲佳績(jī)，連續(xù)三年蟬聯(lián)多項(xiàng)省級(jí)一等獎(jiǎng)，充分證明了學(xué)生技能應(yīng)用能力的飛躍。

（3） 創(chuàng)新與科研能力提高

在項(xiàng)目與專利方面，學(xué)生成功申報(bào)省級(jí)攀登計(jì)劃項(xiàng)目，并獲得資金支持，同時(shí)申請(qǐng)多項(xiàng)實(shí)用新型專利，展現(xiàn)了較強(qiáng)的創(chuàng)新能力和科研潛力。

（4） 社會(huì)責(zé)任感與綜合素質(zhì)提高

通過(guò)參與社會(huì)服務(wù)、鄉(xiāng)村振興等活動(dòng)，學(xué)生不僅提升了專業(yè)技能，還增強(qiáng)了社會(huì)責(zé)任感，實(shí)現(xiàn)了個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一。

3.2 教師成長(zhǎng)與專業(yè)發(fā)展

（1） 專業(yè)技能與教學(xué)能力提高

競(jìng)賽成績(jī)提升：教師在各類技能大賽中屢獲佳績(jī)，不僅提升了個(gè)人專業(yè)技能，也激發(fā)了教學(xué)熱情，形成了良好的“以賽促教”氛圍。教學(xué)團(tuán)隊(duì)整體素質(zhì)提高：教學(xué)團(tuán)隊(duì)整體實(shí)力增強(qiáng)，形成了高效協(xié)作、共同進(jìn)步的團(tuán)隊(duì)文化。

（2） 教師科研能力提升

教師科研熱情高漲，獲批多項(xiàng)部省級(jí)科研課題，打破了科研瓶頸，推動(dòng)了專業(yè)科研水平的提升。

3.3 專業(yè)發(fā)展方面與社會(huì)影響力

（1） 招生與就業(yè)市場(chǎng)

招生規(guī)模擴(kuò)大：隨著專業(yè)知名度的提升，報(bào)考人數(shù)逐年增加，招生規(guī)模顯著擴(kuò)大，反映了市場(chǎng)對(duì)專業(yè)的高度認(rèn)可。就業(yè)市場(chǎng)反饋好：用人單位對(duì)本專業(yè)畢業(yè)生給予高度評(píng)價(jià)，認(rèn)為其專業(yè)技能強(qiáng)、綜合素質(zhì)高，進(jìn)一步增強(qiáng)了專業(yè)的社會(huì)影響力。

（2） 社會(huì)貢獻(xiàn)與影響力

通過(guò)參與社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目，本專業(yè)不僅為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展貢獻(xiàn)力量，還提升了學(xué)校的社會(huì)聲譽(yù)和影響力。

4“ 崗課賽證+思創(chuàng)服助”綜合育人模式未來(lái)發(fā)展思考

盡管“崗課賽證+思創(chuàng)服助”綜合育人模式取得了顯著成效，但仍需持續(xù)優(yōu)化。未來(lái)，我們將在下述兩個(gè)方面進(jìn)行優(yōu)化。

（1） 推動(dòng)信息化融合，創(chuàng)新教學(xué)模式

在未來(lái)的發(fā)展中，“崗課賽證+思創(chuàng)服助”綜合育人模式應(yīng)積極擁抱信息技術(shù)，構(gòu)建線上線下混合式教學(xué)模式。通過(guò)引入智能化教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)課程資源的優(yōu)化配置與共享，打破時(shí)間和空間的限制，使學(xué)生能夠根據(jù)自身需求和興趣自由安排學(xué)習(xí)進(jìn)度。同時(shí)，利用大數(shù)據(jù)分析學(xué)生學(xué)習(xí)行為，精準(zhǔn)推送個(gè)性化學(xué)習(xí)資源，提升教學(xué)效果和學(xué)習(xí)體驗(yàn)。此外，推動(dòng)虛擬仿真技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，為學(xué)生創(chuàng)造更多接近實(shí)際工作場(chǎng)景的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，進(jìn)一步增強(qiáng)其實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

（2） 加強(qiáng)校企合作，深化產(chǎn)教融合機(jī)制

面對(duì)快速變化的市場(chǎng)需求和就業(yè)環(huán)境，我們需進(jìn)一步深化產(chǎn)教融合，構(gòu)建更加緊密的校企“雙元”育人機(jī)制。首先，應(yīng)積極探索訂單班、現(xiàn)代學(xué)徒制等合作形式，使課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容緊密對(duì)接企業(yè)實(shí)際需求，實(shí)現(xiàn)“崗課賽證”的深度融通。其次，加強(qiáng)校企之間的溝通與協(xié)作，共同制定人才培養(yǎng)方案，開(kāi)展聯(lián)合授課、項(xiàng)目合作等活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)資源互補(bǔ)、優(yōu)勢(shì)共享。同時(shí)，鼓勵(lì)企業(yè)深度參與學(xué)校教學(xué)過(guò)程，如提供實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地、設(shè)備、技術(shù)支持及實(shí)習(xí)崗位等，為學(xué)生創(chuàng)造更多接觸行業(yè)前沿、積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。

為確保這些措施的有效實(shí)施，學(xué)校還需在政策制度上給予支持。一方面，完善相關(guān)績(jī)效考核和激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教師積極參與產(chǎn)教融合項(xiàng)目，提升其參與改革的積極性與創(chuàng)造力；另一方面，建立健全校企合作管理機(jī)制，明確雙方責(zé)任與義務(wù)，保障合作項(xiàng)目的順利進(jìn)行與可持續(xù)發(fā)展。通過(guò)這些努力，我們不僅能提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，還能為區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展輸送更多高素質(zhì)技能型人才。

5 結(jié)束語(yǔ)

“崗課賽證+思創(chuàng)服助”綜合育人模式以企業(yè)職業(yè)崗位需求為導(dǎo)向，以立德樹(shù)人為根本，挖掘崗位、課程、競(jìng)賽與證書之間的能力映射關(guān)系，在傳統(tǒng)的“崗課賽證”基礎(chǔ)上，增加了“思創(chuàng)服助”綜合育人的內(nèi)涵， 推進(jìn)“崗課賽證+思創(chuàng)服助”融通、德技藝道并修，提升學(xué)生文化素養(yǎng)和職業(yè)能力，全面提高了人才的培養(yǎng)質(zhì)量。此模式經(jīng)過(guò)三年的實(shí)踐檢驗(yàn)，從學(xué)生、教師、本專業(yè)發(fā)展三個(gè)層面都取得了不錯(cuò)的成績(jī)，證明了該模式的有效性和可行性。在當(dāng)前的背景下，不同類型的高職院校都在尋找發(fā)展強(qiáng)大之路。但是在扶強(qiáng)培優(yōu)的現(xiàn)實(shí)情況下，政策和資金推動(dòng)下的品牌專業(yè)、重點(diǎn)專業(yè)的發(fā)展迅速，而經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足的小規(guī)模專業(yè)的發(fā)展則面臨困境。本研究為高職院校小規(guī)模專業(yè)綜合育人提供突圍和自強(qiáng)的新思路，以期對(duì)高職院校相關(guān)專業(yè)的人才培養(yǎng)提供借鑒。

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【通聯(lián)編輯：王力】

基金項(xiàng)目：本文系廣東建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2023教改課題“ 崗課賽證創(chuàng)訓(xùn)”六維融通教學(xué)改革研究——以我校應(yīng)用電子專業(yè)為例（課題編號(hào)：粵建院科﹝2023﹞24 號(hào)）成果