摘要：面向?qū)ο蠓治雠c UML 課程的傳統(tǒng)教學(xué)模式存在著教學(xué)時空限制、課程思政融入不足、學(xué)生知識構(gòu)建困難以及實踐能力培養(yǎng)不足等問題。為解決這些問題，本文提出了一種基于OBE理念的“SPOC+BOPPPS+翻轉(zhuǎn)課堂”線上線下混合教學(xué)模式和“ARCS+典型工作任務(wù)+PBL作業(yè)”實踐教學(xué)模式。該模式以課程知識圖譜為依托，以問題為導(dǎo)向，以課程設(shè)計為主線，從知識、能力、素質(zhì)和課程思政等多個維度開展教學(xué)。實踐表明，該模式有效提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：面向?qū)ο蠓治雠cUML；混合式教學(xué)；OBE理念；SPOC；BOPPPS；ARCS；翻轉(zhuǎn)課堂；課程思政

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2024）32-0145-05 開放科學(xué)（資源服務(wù)）標識碼（OSID） ：

0 引言

由于互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的飛速發(fā)展，高校教育教學(xué)理念受到挑戰(zhàn)也迎來了機遇。自2008年提出大規(guī)模在線開放課程（MOOC） 和小規(guī)模限制性在線課程（SPOC） 概念以來，大眾開放在線實驗室（MOOL） 、大眾開放在線研究課（MOOR） 、分布式開放協(xié)作課（DOCC） 等在線教育新模式相繼推出。國內(nèi)外線上教學(xué)平臺如雨后春筍發(fā)展迅猛，完成了從以內(nèi)容共享為中心的課程資源向以學(xué)習(xí)為中心的開放課程進化過程。在線上環(huán)境的學(xué)習(xí)資源支撐下，翻轉(zhuǎn)課堂（FCM） 逐漸成為國內(nèi)外教育界關(guān)注的熱點，引發(fā)了教育模式的變革。線上線下混合式教學(xué)結(jié)合了傳統(tǒng)課堂教學(xué)與在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，通過線上平臺發(fā)布學(xué)習(xí)資源、布置作業(yè)、組織討論，同時保留線下課堂中的師生互動和答疑解惑，不僅提高了教學(xué)的靈活性，還能實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求[1-4]。

習(xí)近平總書記特別強調(diào)要用好課堂教學(xué)這個主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)[5]。繼而教育部在《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中也明確提出要科學(xué)設(shè)計課程思政教學(xué)體系、結(jié)合專業(yè)特點分類推進課程思政建設(shè)[6]。而OBE（Outcome-Based Education） 教育理念強調(diào)以學(xué)生為中心，以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，注重學(xué)生實際能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提升，是目前工科類專業(yè)工程認證的標準，是適應(yīng)新工科建設(shè)時代對人才培養(yǎng)的新要求。OBE理念的應(yīng)用日益廣泛，國內(nèi)基于OBE理念針對課程思政建設(shè)的混合式教學(xué)改革與研究不斷涌現(xiàn)[7-12]。

面向?qū)ο蠓治雠cUML課程旨在使學(xué)生掌握面向?qū)ο蠓治黾夹g(shù)的基本概念和UML建模方法。課程目標包括知識、能力和素質(zhì)三個維度，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)分析與設(shè)計能力，創(chuàng)新思維、系統(tǒng)思維和社會主義核心價值觀。面向?qū)ο蠓治雠cUML作為軟件工程專業(yè)和計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的核心課程，教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)生的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)培養(yǎng)。然而，傳統(tǒng)教學(xué)中存在教學(xué)時空限制、課程思政融入不足、學(xué)生知識構(gòu)建困難以及實踐能力培養(yǎng)不足等問題。本文將OBE理念與課程思政相結(jié)合，構(gòu)建面向?qū)ο蠓治雠cUML課程的新型混合式教學(xué)模式，以解決傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題，提升教學(xué)質(zhì)量。

1 傳統(tǒng)課程教學(xué)中存在的問題

面向?qū)ο蠓治雠cUML課程傳統(tǒng)教學(xué)方式方法存在時空限制和“三難”問題，即工科課程思政建設(shè)難，學(xué)生知識建構(gòu)難，學(xué)生實踐能力養(yǎng)成難。

1.1 傳統(tǒng)線下教學(xué)模式教學(xué)時空限制

時間限制，傳統(tǒng)的線下教學(xué)通常需要在固定的時間段內(nèi)進行，如每天的上課時間、每周的上課天數(shù)等。地點限制，線下教學(xué)需要在特定的教室進行，學(xué)生需要親自到場才能參與教學(xué)活動。傳統(tǒng)線下教學(xué)模式教學(xué)時空限制在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和信息技術(shù)未發(fā)展到一定程度之前是無法避免的。這種時間地點安排無法完全適應(yīng)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏和需求，有些學(xué)生可能需要在其他時間地點進行學(xué)習(xí)，而傳統(tǒng)線下教學(xué)無法滿足這種靈活性。

1.2 工科課程思政建設(shè)難

不同性質(zhì)的課程中隱含的課程思政元素是不同的。理工類課程因其培養(yǎng)特點與價值屬性，在課程思政建設(shè)過程中面臨著價值取向多元化、工具理性與價值理性脫節(jié)、西歐中心論影響等諸多問題。軟件工程專業(yè)和計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)又比較注重知識傳遞，較少涉及政治和價值引導(dǎo)。面向?qū)ο蠓治雠cUML課程有必要加強專業(yè)的課程思政建設(shè)，并實現(xiàn)全過程、全方位地協(xié)同育人。

1.3 學(xué)生知識建構(gòu)難

傳統(tǒng)教學(xué)方式學(xué)生知識建構(gòu)難的表現(xiàn)明顯，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：首先，學(xué)生對知識點的掌握碎片化，難以形成系統(tǒng)完整的知識體系；其次，在面對復(fù)雜問題時，學(xué)生往往無法將所學(xué)知識靈活運用，導(dǎo)致解題困難；此外，學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏積極性和系統(tǒng)性，常常停留在表面理解，難以深入思考和探索。學(xué)生知識建構(gòu)難主要原因是知識結(jié)構(gòu)不夠直觀，且沒有應(yīng)用知識去解決的問題，知識是難以構(gòu)建的。知識構(gòu)建難問題不僅影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也限制了他們的全面發(fā)展。

1.4 學(xué)生實踐能力養(yǎng)成難

在傳統(tǒng)教學(xué)方式下，學(xué)生實踐能力養(yǎng)成面臨著諸多挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)課堂主要以講授知識為主，學(xué)生被動地接受知識，缺乏實踐的機會和平臺。這種單向灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，限制了學(xué)生主動思考和解決問題能力的發(fā)展。同時，傳統(tǒng)課程評價體系過于注重書面成績，忽視了學(xué)生實踐能力的考查，導(dǎo)致學(xué)生缺乏實踐的動力和積極性。傳統(tǒng)教學(xué)方式難以有效培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，難以滿足現(xiàn)代社會的人才需求。

2 基于OBE 理念的面向?qū)ο蠓治雠cUML 課程混合式教學(xué)設(shè)計

面向?qū)ο蠓治雠cUML課程目標設(shè)計為知識、能力和素質(zhì)三個維度。

知識目標：學(xué)生能夠準確解釋面向?qū)ο蠓治黾夹g(shù)的5個基本概念；能夠繪制13種UML圖，并使用Ra?tional Rose軟件進行建模。

能力目標：學(xué)生能夠運用UML建模語言完成中小型軟件系統(tǒng)的需求分析、設(shè)計和建模，并能夠解釋設(shè)計思路和方案。

素質(zhì)目標：學(xué)生能用創(chuàng)新思維、系統(tǒng)思維分析問題解決問題，并體現(xiàn)出工匠精神和社會主義新時代主流價值觀。

課程堅持OBE工程教育教學(xué)理念，融入課程思政立德樹人，采用“SPOC+BOPPPS+翻轉(zhuǎn)課堂線上線下混合”教學(xué)模式，運用“ARCS教學(xué)設(shè)計模型+典型工作任務(wù)+PBL作業(yè)”實踐模式，以章節(jié)模塊知識講授為基礎(chǔ)，以知識圖譜為依托，以問題為導(dǎo)向，以課程設(shè)計為主線，以PBL作業(yè)為手段開展教學(xué)，從知識、能力、素質(zhì)、課程思政等多個維度培養(yǎng)學(xué)生。課程教學(xué)組織實施如圖1所示。

2.1“ SPOC+BOPPPS+翻轉(zhuǎn)課堂線上線下混合”教學(xué)模式

BOPPPS模型起源于20世紀70年代。模型以建構(gòu)主義和交際法為理論依據(jù)，以有效教學(xué)設(shè)計著稱，是一個強調(diào)學(xué)生參與和反饋的閉環(huán)教學(xué)過程模型。模型包括課程導(dǎo)入、學(xué)習(xí)目標、前測、參與式學(xué)習(xí)、后測、總結(jié)等6個環(huán)節(jié)。

課程利用SPOC教學(xué)平臺，將BOPPPS模型應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂，形成了線上線下混合式教學(xué)模型，具體做法如下：（1） 提前在SPOC平臺布置線上學(xué)習(xí)章節(jié)內(nèi)容和章節(jié)測試題，包括視頻、課件、案例等。（2） 線下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，通過視頻、動畫、故事、熱門話題等方式導(dǎo)入課程，吸引學(xué)生的注意力，并引出本節(jié)課的主題。（3） 明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標，包括知識、素養(yǎng)和技能三個方面。（4） 通過問答、小測驗或檢查線上布置的章節(jié)測試完成情況等方式了解學(xué)生的先備知識和興趣點，前測結(jié)果可以作為分組討論或PBL任務(wù)的依據(jù)。（5） 根據(jù)課前摸底結(jié)果和PBL作業(yè)選題，講解知識難點，組織學(xué)生進行小組討論、案例分析、角色扮演等參與式學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生深入探究問題，鼓勵學(xué)生提出自己的觀點和解決方案。（6） 通過回答問題、小測驗、操作演示、匯報等方式評估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，后測結(jié)果應(yīng)及時反饋給學(xué)生。（7） 引導(dǎo)學(xué)生對本節(jié)課的知識點進行歸納總結(jié)，理清知識脈絡(luò)，繪制出知識圖譜。邀請學(xué)生分享學(xué)習(xí)心得和體會，促進師生、生生之間的互動交流。

2.2“ ARCS教學(xué)設(shè)計模型+典型工作任務(wù)+PBL作業(yè)”實踐模式

ARCS模型是20世紀80年代提出的一個教學(xué)設(shè)計模型。該模型關(guān)注的是如何通過教學(xué)設(shè)計來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動機問題。ARCS模型包括注意、貼切性、自信心和滿足感四個要素。

ARCS模型主要應(yīng)用于課程設(shè)計中，具體做法：首先進行課程設(shè)計選題，再將課程設(shè)計分解為6個典型任務(wù)，每個典型任務(wù)布置成PBL作業(yè)：（1） 在課程設(shè)計選題時給學(xué)生充分的選擇權(quán)，通過新穎、有趣或具有挑戰(zhàn)性的問題來吸引學(xué)生的注意力。例如，選擇與學(xué)生生活緊密相關(guān)或當前社會熱點相關(guān)的課題，利用多媒體、互動游戲等方式呈現(xiàn)問題背景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（2） 確保分解的典型工作任務(wù)與學(xué)生所學(xué)章節(jié)、未來職業(yè)發(fā)展密切相關(guān)，讓學(xué)生明確這些任務(wù)對他們的重要性和價值，通過講解典型任務(wù)的實際應(yīng)用場景、邀請行業(yè)專家分享經(jīng)驗等方式增強任務(wù)的貼切性。（3） PBL作業(yè)布置時考慮學(xué)生的能力水平，確保任務(wù)既具有挑戰(zhàn)性又不至于讓學(xué)生感到沮喪。通過提供適當?shù)闹Ъ埽ㄈ缫龑?dǎo)性問題、章節(jié)知識、參考資料）、分階段完成任務(wù)等方式幫助學(xué)生建立自信。（4） 設(shè)置明確的評價標準，及時給予學(xué)生正面反饋，對表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生給予獎勵或表彰。任務(wù)完成后，組織成果展示、分享會等活動，讓學(xué)生體驗到成功的喜悅和成就感。

2.3 傳統(tǒng)課程教學(xué)中問題的解決方式

（1） 采用線上線下混合式教學(xué)

為解決傳統(tǒng)線下教學(xué)模式教學(xué)時空限制問題，面向?qū)ο蠓治雠cUML課程依托超星學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)平臺，將課堂延伸到網(wǎng)絡(luò)虛擬空間中，在傳統(tǒng)線下課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，結(jié)合網(wǎng)上教學(xué)平臺的教學(xué)資源，利用先進的教學(xué)工具進行網(wǎng)上教學(xué)。課程共64學(xué)時設(shè)計分解為線下教學(xué)32學(xué)時，線下實驗16學(xué)時和線上課16學(xué)時，使學(xué)生既可以利用線上豐富的視頻資源、題庫、案例等進行網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)，又可以實現(xiàn)個性化的學(xué)習(xí)目標，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的深度。

教師通過平臺建設(shè)課程資源，進行在線直播，發(fā)布課程通知，設(shè)置成績權(quán)重，布置PBL作業(yè)，組織課堂測試、單元測試、考試，開展主題討論、選人、投票、搶答、簽到等活動，還可以現(xiàn)場進行投屏線上資源教學(xué)，統(tǒng)計學(xué)情和成績，生成課堂報告。

學(xué)生登錄超星學(xué)習(xí)通網(wǎng)站開展在線學(xué)習(xí)，接收課程通知，參與主題討論、簽到、搶答、完成作業(yè)、進行單元測試等。

（2） 教育思想和理念改革

為了解決工科課程思政建設(shè)難問題，課程堅持立德樹人，采用OBE理念、以學(xué)生為中心，成果為導(dǎo)向，以社會主義新時代主流價值觀為指引，以ARCS教學(xué)設(shè)計模型進行教學(xué)設(shè)計，選擇學(xué)生感興趣的課程思政元素和案例進行授課教學(xué)，并持續(xù)改進教學(xué)。OBE理念下課程思政教學(xué)實踐流程如圖2所示。

課程思政設(shè)計上，為了強化學(xué)生的教學(xué)效果，在課程目標設(shè)計中就設(shè)定了育人目標：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和系統(tǒng)設(shè)計能力及社會主義新時代主流價值觀。在知識重組模塊化教學(xué)設(shè)計中，梳理教學(xué)內(nèi)容，提煉新工科人文素養(yǎng)和社會主義核心價值觀思政要素，結(jié)合面向?qū)ο筌浖治龇椒ê蚒ML建模語言的特點，確定課程思政要素。

在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置方面，結(jié)合面向?qū)ο筌浖O(shè)計方法和UML相關(guān)內(nèi)容，對課程思政進行系統(tǒng)化設(shè)計，把課程思政內(nèi)容設(shè)定為12個方面（如圖3所示）[12]。分別把家國情懷使命擔(dān)當、法治觀念標準意識、核心意識等思政元素通過案例、課程知識講解等方式融合到教學(xué)內(nèi)容中。

在教學(xué)內(nèi)容組織方面，將思政要素穿插到指定章節(jié)去與特定知識點融合，通過課堂講授和課堂討論相結(jié)合的方法組織學(xué)生聽課。教師主要負責(zé)引領(lǐng)、講評和提示，要求學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，教師根據(jù)學(xué)生反饋信息進行改進，完善教學(xué)設(shè)計和教學(xué)內(nèi)容。

在課程實踐體系方面，課程的實踐性教學(xué)主要體現(xiàn)在兩個方面：一是PBL作業(yè)部分，在作業(yè)中需要學(xué)生通過分組討論完成作業(yè)報告，在PBL作業(yè)匯報中總結(jié)問題解決方案提煉出思政體會；二是在課外實踐部分，需要學(xué)生通過完成課程設(shè)計，并總結(jié)出思政體會。

課程思政考核和成績評定方面，課程考核可以包括學(xué)習(xí)態(tài)度考核、課內(nèi)參與考核、期末整體考核等過程化考核部分。學(xué)習(xí)態(tài)度考核分別從課堂出勤情況和課堂交流情況進行。課內(nèi)參與考核，主要從作業(yè)完成情況評定。期末整體考核，主要依賴于課程設(shè)計，讓學(xué)生呈現(xiàn)社會主義核心價值觀，并做出評述，老師依據(jù)內(nèi)容完整性、理念的認同性、政策評價的客觀性等給予成績評定。

通過對課程思政教學(xué)的系統(tǒng)設(shè)計，統(tǒng)籌推進實施，教學(xué)實踐表明效果良好，主要體現(xiàn)在理念上能夠推崇主流價值觀指引，凝聚學(xué)生的價值認同；內(nèi)容上結(jié)合專業(yè)特點開展工作，能做到思政元素與專業(yè)技能的融合;效果上能增加學(xué)生的真實體驗感，學(xué)生評價良好。

（3） 課程知識圖譜的構(gòu)建與應(yīng)用

為了解決學(xué)生知識建構(gòu)難的問題，利用SPOC平臺引入知識圖譜（如圖4） 和問題圖譜（如圖5） 。知識圖譜和問題圖譜能夠幫助學(xué)生建立清晰的知識網(wǎng)絡(luò)，將零散的知識點有機連接起來，形成系統(tǒng)的知識框架。通過可視化的呈現(xiàn)方式，知識圖譜使學(xué)生能夠直觀地了解知識間的關(guān)聯(lián)和層次，加深對知識點的理解和記憶。此外，知識圖譜還支持統(tǒng)計知識點完成率和掌握率（如圖6） ，實時呈現(xiàn)學(xué)生的學(xué)情，便于老師有的放矢，有針對性地實施教學(xué)，同時能督促學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和動力。通過利用知識圖譜進行學(xué)習(xí)，學(xué)生可以更加高效地建構(gòu)知識體系，提升學(xué)習(xí)效果和綜合素質(zhì)。

（4） 以問題為導(dǎo)向注重實踐多維度培養(yǎng)學(xué)生

為了克服傳統(tǒng)教學(xué)方式學(xué)生實踐能力養(yǎng)成難的局限性，課程以問題為導(dǎo)向，采用ARCS教學(xué)設(shè)計模型、典型工作任務(wù)教學(xué)法，以章節(jié)模塊知識講授為基礎(chǔ)，以課程設(shè)計為主線，以PBL作業(yè)為手段開展教學(xué)。采用多維度培養(yǎng)方式，鼓勵學(xué)生主動參與、積極探索、相互討論，通過解決實際問題來培養(yǎng)實踐能力。教師不再是單一的知識傳授者，而是成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者、監(jiān)督者和學(xué)習(xí)伙伴。

課程教學(xué)中至少會完成到三個項目：教師以案例的方式手把手講授一個完整的項目案例；然后以分段式實驗報告的方式每位同學(xué)獨立完成一個規(guī)模較小的項目；再以小組為單位自由選擇感興趣的課題項目，以PBL作業(yè)的方式分段完成一個規(guī)模較大的項目，以鍛煉團隊合作能力、溝通能力和解決復(fù)雜工程問題的能力。

同時，評價體系也相應(yīng)調(diào)整，注重對學(xué)生實踐能力的全面評價。課程考核采取“平時成績10%+實驗報告10%+PBL作業(yè)與課程設(shè)計30%+期末閉卷考試50%”的方式進行。相應(yīng)章節(jié)教學(xué)結(jié)束有小結(jié)、章節(jié)測試，并以“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計”案例為主線根據(jù)章節(jié)講授的理論內(nèi)容布置實驗作業(yè)；采用典型工作任務(wù)、PBL教學(xué)法，實施項目驅(qū)動模式，組長責(zé)任制分組選題（5～6 人/組），分模塊分階段與理論課同步布置PBL作業(yè)，期末提交課程設(shè)計并組織答辯；期末考試采用線下閉卷方式進行。

3 教學(xué)改革實施與效果

基于OBE 理念的面向?qū)ο蠓治雠cUML課程混合式教學(xué)模式可以歸納為OBE理念鑄魂，課程思政立骨，典型任務(wù)驅(qū)動，問題導(dǎo)向?qū)W真知。課程教學(xué)改革實施以來取得了顯著成效。從課程教學(xué)調(diào)研報告、學(xué)生評課數(shù)據(jù)、學(xué)生成績單和課程達成度分析報告等資料來看，雖然不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)效果上存在差異，但相比教學(xué)改革前，總體來看學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)興趣提升、學(xué)習(xí)動機等都得到了提升。實踐教學(xué)表明，這一教學(xué)模式既能讓學(xué)生掌握知識技能，又能培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力、實踐動手能力，也能鍛煉學(xué)生解決具有高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度問題的能力。

面向?qū)ο蠓治雠cUML課程混合式教學(xué)改革五年來，累計授課人數(shù)509人，頁面瀏覽量累計達百萬余次，互動次數(shù)5 921次。課程整體教學(xué)效果良好，深受學(xué)生好評，教學(xué)評價在單位名列前茅。2020—2021 學(xué)年度正式獲批為線上線下混合課程；2021 年獲評為校級課程思政示范課，2023年先后認定為校級一流課程和省級一流本科課程?；诿嫦?qū)ο蠓治雠cUML課程建設(shè)成果，獲得教學(xué)案例一等獎，課堂教學(xué)一等獎二等獎，發(fā)表課程思政教改論文若干。

4 結(jié)論

本文將OBE理念與課程思政相結(jié)合，構(gòu)建了面向?qū)ο蠓治雠cUML課程的新型混合式教學(xué)模式，有效解決了傳統(tǒng)教學(xué)方法中存在的問題，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和綜合素質(zhì)。通過線上線下混合式教學(xué)、教育思想和理念改革、課程知識圖譜構(gòu)建及應(yīng)用、以問題為導(dǎo)向的多維度培養(yǎng)策略，實現(xiàn)了全過程、全方位育人目標。這種教學(xué)模式可以供其他課程借鑒。

同時，隨著人工智能、大數(shù)據(jù)等技術(shù)的不斷進步，混合式教學(xué)將得到更強大的技術(shù)支持，未來混合式教學(xué)將更加注重學(xué)生的個性化需求，通過智能推薦系統(tǒng)和個性化學(xué)習(xí)資源，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和進度，還可進一步優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和方法，推動教學(xué)改革向更深層次發(fā)展。

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【通聯(lián)編輯：王力】

基金項目：廣東省線上線下混合式一流課程“面向?qū)ο蠓治雠cUML”（粵教高函[2023]33 號）；韓山師范學(xué)院線上線下混合式一流課程面向?qū)ο蠓治雠cUML（HSSYLKC-HH231166） ；韓山師范學(xué)院質(zhì)量工程建設(shè)項目“軟件工程課程群虛擬教研室”（HSJYSXN231041）；韓山師范學(xué)院課程思政示范課程項目“面向?qū)ο蠓治雠cUML”（HSGDKC-SZ22844）