基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)“雙創(chuàng)”教育實(shí)踐教學(xué)模式研究

摘要：隨著社會(huì)持續(xù)發(fā)展，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已成為高等院校適應(yīng)新形勢(shì)下人才培養(yǎng)需要的重要教育改革方向。在“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)背景下，文章探討了基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)雙創(chuàng)教育改革路徑，并提出通過(guò)基于工作過(guò)程系統(tǒng)化方法設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，將創(chuàng)新教育融入專(zhuān)業(yè)教育，創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐與評(píng)價(jià)方式，以提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

關(guān)鍵詞：工作過(guò)程系統(tǒng)化；雙創(chuàng)教育；專(zhuān)業(yè)教育；計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)；實(shí)踐教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2024）32-0153-03 開(kāi)放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識(shí)碼（OSID） ：

0 引言

2015 年以來(lái)，國(guó)家高度重視高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，將其視為實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)的重要舉措?！按蟊妱?chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新” [1]上升為國(guó)家戰(zhàn)略，對(duì)高校人才培養(yǎng)提出了新的要求，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)成為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的重要需求。在這一背景下，各高校積極探索實(shí)踐適合自身發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，并取得了積極成果，提出了很多具有推廣和借鑒意義的經(jīng)驗(yàn)和方案。作為地方應(yīng)用型本科院校，本文在借鑒基于工作過(guò)程系統(tǒng)化方法的基礎(chǔ)上，探索將創(chuàng)新教育融入專(zhuān)業(yè)教學(xué)的方法和實(shí)踐。

1 工作過(guò)程系統(tǒng)化的理念、內(nèi)涵

工作過(guò)程系統(tǒng)化課程開(kāi)發(fā)理念由姜大源研究員于 2006 年正式提出，其根源于德國(guó)的工作過(guò)程導(dǎo)向課程。工作過(guò)程是指?jìng)€(gè)體為完成工作任務(wù)并獲得成果而進(jìn)行的完整工作程序，是一個(gè)綜合的、動(dòng)態(tài)的但結(jié)構(gòu)相對(duì)穩(wěn)定的系統(tǒng)[2]。工作過(guò)程系統(tǒng)化課程開(kāi)發(fā)，即將實(shí)際工作過(guò)程按照職業(yè)成長(zhǎng)和認(rèn)知學(xué)習(xí)規(guī)律進(jìn)行教學(xué)化處理，轉(zhuǎn)化為邏輯清晰、可用于教學(xué)的工作過(guò)程[3]。課程開(kāi)發(fā)須將工作過(guò)程歸納為典型工作任務(wù)，并以培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力（專(zhuān)業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力）為核心，對(duì)其進(jìn)行教學(xué)化處理，構(gòu)建相應(yīng)的課程體系和單元結(jié)構(gòu)[4]。

基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程設(shè)計(jì)以“以就業(yè)為導(dǎo)向、以職業(yè)為載體的人的全面發(fā)展”為核心目標(biāo)，打破了傳統(tǒng)的基于學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的課程培養(yǎng)模式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲取直接經(jīng)驗(yàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生自主探究、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，有利于培養(yǎng)出具有較強(qiáng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

2“ 雙創(chuàng)”教育內(nèi)涵

創(chuàng)新是一個(gè)創(chuàng)造或引入新事物、新思想、新方法的過(guò)程，其意義在于能夠?yàn)樯鐣?huì)帶來(lái)價(jià)值，推動(dòng)人類(lèi)文明的發(fā)展。創(chuàng)業(yè)則是指在行動(dòng)層面創(chuàng)造一番事業(yè)，利用資源和綜合能力，創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)價(jià)值與社會(huì)價(jià)值。雙創(chuàng)教育的內(nèi)涵是創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育的有機(jī)結(jié)合，其核心目標(biāo)是通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)精神，使之成為具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)意識(shí)的高素質(zhì)人才，以更好地適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求。

黨的十九大報(bào)告提出“加快建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家”，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新是推動(dòng)發(fā)展、建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系的戰(zhàn)略支撐。黨的二十大報(bào)告進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)“創(chuàng)新是第一動(dòng)力”“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略”，更加凸顯了創(chuàng)新在我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)全局中的核心地位。當(dāng)前，黨和國(guó)家事業(yè)發(fā)展迫切需要德才兼?zhèn)涞膭?chuàng)新型人才。高校作為人才培養(yǎng)的主陣地，大學(xué)生群體知識(shí)儲(chǔ)備豐富、創(chuàng)造力強(qiáng)，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要力量。因此，大力推進(jìn)雙創(chuàng)教育，提升大學(xué)生的創(chuàng)新能力，是高校適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求、深化教育改革的重要方向。

3 基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的雙創(chuàng)教育實(shí)踐教學(xué)模式研究

3.1 師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)與師資素質(zhì)提升

3.1.1 思維意識(shí)轉(zhuǎn)變

自2015年雙創(chuàng)教育理念首次提出以來(lái)，國(guó)家層面在政策和行動(dòng)上對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的引導(dǎo)與重視程度不斷提升，各高等院校也逐步加大了對(duì)雙創(chuàng)教育的投入力度。然而，由于多種原因，雙創(chuàng)教育在絕大多數(shù)高等院校的開(kāi)展深度和廣度仍有待進(jìn)一步提升。

以作者所在學(xué)校為例，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施主要通過(guò)開(kāi)設(shè)大學(xué)生職業(yè)發(fā)展和就業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)教育等基礎(chǔ)類(lèi)、通識(shí)類(lèi)課程以及講座形式進(jìn)行。但課程內(nèi)容相對(duì)單薄，以理論教授為主，存在專(zhuān)業(yè)師資力量匱乏、雙創(chuàng)教育理論與實(shí)踐脫節(jié)等問(wèn)題。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)在于創(chuàng)造性的實(shí)踐活動(dòng)，它不僅需要理論層面的知識(shí)傳授，更需尋求實(shí)踐支撐和落地。大學(xué)作為專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的重要階段，將創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)融入專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，以專(zhuān)業(yè)為依托，在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中潛移默化地提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，將是提升高校雙創(chuàng)教育成效的有效途徑之一。因此，專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)從理念意識(shí)上提高認(rèn)識(shí)，以“課程門(mén)門(mén)有思政，教師人人講育人”的課程思政觀來(lái)內(nèi)化提升雙創(chuàng)教育觀，形成以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課為支撐，各專(zhuān)業(yè)課均融入創(chuàng)新的大的雙創(chuàng)教育環(huán)境。

3.1.2 加強(qiáng)師資和教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，提高師資素質(zhì)

師資隊(duì)伍是確保專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量的首要因素。將雙創(chuàng)教育融入專(zhuān)業(yè)教育，建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理、具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力的專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍是當(dāng)務(wù)之急。專(zhuān)業(yè)教師不僅需具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還需緊跟專(zhuān)業(yè)發(fā)展前沿，及時(shí)了解專(zhuān)業(yè)新發(fā)展、新動(dòng)向，并具備一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力。團(tuán)隊(duì)教師應(yīng)學(xué)習(xí)掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)理論，通過(guò)參加多種師資培訓(xùn)提升雙創(chuàng)教育的理念和能力。同時(shí)，團(tuán)隊(duì)可吸納具有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的雙創(chuàng)教育人才，構(gòu)建多元化、專(zhuān)兼結(jié)合的師資結(jié)構(gòu)，提升專(zhuān)創(chuàng)融合的質(zhì)量和水平。

3.2 基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建

在高校整個(gè)人才培養(yǎng)過(guò)程中，課程建設(shè)是基礎(chǔ)且至關(guān)重要的一環(huán)，很大程度上決定著人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低。作為一所地方應(yīng)用型本科院校，我們的核心使命是培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力、實(shí)踐能力強(qiáng)的應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才，直接為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)服務(wù)[5]。基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的理念起源于職業(yè)教育界，在培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力方面具有一定優(yōu)勢(shì)。作為地方應(yīng)用型本科院校的工科專(zhuān)業(yè)，我們需培養(yǎng)服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，因此，基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的教學(xué)理念具有良好的借鑒意義。

基于以上方法論，專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)首先需對(duì)專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行梳理歸納，深入分析各課程間的承前啟后關(guān)系，做好各課程知識(shí)體系間的交叉銜接。隨后，按照基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程開(kāi)發(fā)步驟對(duì)專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行內(nèi)容開(kāi)發(fā)，并將創(chuàng)新思維訓(xùn)練融入課程開(kāi)發(fā)中。

1） 首先以社會(huì)需求為導(dǎo)向，以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，針對(duì)專(zhuān)業(yè)、課程進(jìn)行社會(huì)調(diào)研和崗位群分析，從而分析總結(jié)出典型工作任務(wù)。

2） 由典型工作任務(wù)分解出與課程相關(guān)的能力目標(biāo)；再由能力目標(biāo)進(jìn)一步確定知識(shí)點(diǎn)，即知識(shí)目標(biāo)；最后根據(jù)職業(yè)特點(diǎn)及崗位要求確定職業(yè)素養(yǎng)目標(biāo)。在專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程目標(biāo)確定的基礎(chǔ)上，考慮課程知識(shí)應(yīng)用體系及知識(shí)點(diǎn)之間的相互關(guān)系，遵循遞進(jìn)式、平等式、包容式或混合式的原則設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)情境。

3） 在學(xué)習(xí)情境確定的基礎(chǔ)上，對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)情境選擇最常用、最具代表性的項(xiàng)目作為課程學(xué)習(xí)載體，用于實(shí)際教學(xué)。學(xué)習(xí)載體的設(shè)計(jì)是整個(gè)課程設(shè)計(jì)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，會(huì)直接影響教學(xué)效果。在載體的設(shè)計(jì)上，應(yīng)充分結(jié)合學(xué)校自身的優(yōu)勢(shì)和特色，如教育機(jī)器人開(kāi)發(fā)、智能玩具設(shè)計(jì)、結(jié)合產(chǎn)業(yè)融合游戲開(kāi)發(fā)等機(jī)會(huì)，融入創(chuàng)新項(xiàng)目、創(chuàng)新思維訓(xùn)練，形成符合學(xué)情的載體項(xiàng)目。具體思路見(jiàn)圖1所示。

4） 按照資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)的六步訓(xùn)練法設(shè)計(jì)教學(xué)方法和實(shí)施步驟。

3.3 創(chuàng)新教學(xué)形式，多舉措提升教學(xué)質(zhì)量，提升創(chuàng)新能力

3.3.1 強(qiáng)化理論根基

扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論功底是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，在專(zhuān)業(yè)教育過(guò)程中，首先要重視專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)。由于人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)中各門(mén)課程的課內(nèi)課時(shí)極其有限，特別是對(duì)于一些專(zhuān)業(yè)主干、核心課程，僅靠課內(nèi)時(shí)間學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，無(wú)法達(dá)到扎實(shí)掌握、融會(huì)貫通的效果。因此，積極做好課內(nèi)課外的聯(lián)動(dòng)學(xué)習(xí)顯得尤為重要。

隨著信息化教學(xué)手段的不斷進(jìn)步，我們應(yīng)充分發(fā)揮和利用好如中國(guó)大學(xué)MOOC、學(xué)堂在線等線上學(xué)習(xí)平臺(tái)，結(jié)合自建的線上學(xué)習(xí)資源（如課題組成員自建的省級(jí)精品課程“C語(yǔ)言探秘之旅”等），引導(dǎo)學(xué)生充分利用課外碎片化時(shí)間，使課內(nèi)課外形成合力。通過(guò)線上線下混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等形式，強(qiáng)化課程理論學(xué)習(xí)，讓學(xué)生舉一反三、內(nèi)化于心，以期充分發(fā)揮理論指導(dǎo)實(shí)踐創(chuàng)新的作用。

3.3.2 深化實(shí)踐教學(xué)改革，拓寬實(shí)踐教學(xué)渠道

如果說(shuō)扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論功底是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，那么實(shí)踐能力就是創(chuàng)新的靈感源泉和動(dòng)力。對(duì)于工科專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論功底和過(guò)硬的實(shí)踐操作能力兩者缺一不可。因此，我們要積極深化實(shí)踐教學(xué)改革，建設(shè)多元化實(shí)踐教學(xué)體系，豐富實(shí)踐教學(xué)內(nèi)涵，拓寬實(shí)踐教學(xué)渠道。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，著力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新解決問(wèn)題的能力和專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新能力。

在實(shí)際操作中，我們將實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)分為基礎(chǔ)、專(zhuān)業(yè)和綜合三個(gè)層次。重點(diǎn)是專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)需要深入挖掘各課程及課程之間的創(chuàng)新點(diǎn)，開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)實(shí)踐訓(xùn)練項(xiàng)目，形成較為完備的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系?；A(chǔ)類(lèi)實(shí)踐以驗(yàn)證類(lèi)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目為主，適當(dāng)壓縮時(shí)間分配；專(zhuān)業(yè)類(lèi)和綜合類(lèi)的實(shí)踐項(xiàng)目則更要注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。我們要積極拓寬實(shí)踐教學(xué)渠道，如積極探索校企深度融合，將企業(yè)項(xiàng)目引入實(shí)踐教學(xué)中，同時(shí)引入大賽項(xiàng)目、教師的研究課題、工作室項(xiàng)目等，結(jié)合學(xué)校特色優(yōu)勢(shì)，充實(shí)專(zhuān)創(chuàng)融合的實(shí)踐教學(xué)體系。

3.3.3 以賽促講，以賽促練，賽教融合，充分發(fā)揮競(jìng)賽引領(lǐng)激勵(lì)作用

競(jìng)賽是檢驗(yàn)學(xué)生綜合能力的有效手段，能有效培養(yǎng)學(xué)生刻苦鉆研、獨(dú)立思考和分析解決問(wèn)題的能力，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力的有效途徑。因此，學(xué)校應(yīng)建立健全競(jìng)賽機(jī)制，搭建競(jìng)賽平臺(tái)，充分發(fā)揮競(jìng)賽的引領(lǐng)激勵(lì)作用。

在學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院的總體指導(dǎo)下，可以設(shè)立院級(jí)或?qū)I(yè)級(jí)別的競(jìng)賽指導(dǎo)方案，開(kāi)展院級(jí)-校級(jí)-省級(jí)-國(guó)家級(jí)常態(tài)化競(jìng)賽模式。學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，學(xué)生競(jìng)賽團(tuán)隊(duì)的選拔和培養(yǎng)是關(guān)鍵。具體操作上，在新生入學(xué)的專(zhuān)業(yè)教育階段，可以有針對(duì)性地開(kāi)展競(jìng)賽機(jī)制的專(zhuān)題宣講。在日常教學(xué)過(guò)程中，專(zhuān)業(yè)教師須全員參與學(xué)生主觀能動(dòng)性的引導(dǎo)、學(xué)生能力的挖掘過(guò)程中，選拔并組建較為穩(wěn)定的學(xué)生競(jìng)賽團(tuán)隊(duì)。在整個(gè)人才培養(yǎng)過(guò)程中，要及時(shí)跟進(jìn)學(xué)生的發(fā)展變化，形成良好的學(xué)生人才補(bǔ)充機(jī)制。指導(dǎo)教師應(yīng)形成專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，形成合力，有計(jì)劃、有步驟地開(kāi)展競(jìng)賽指導(dǎo)培訓(xùn)，形成競(jìng)賽促進(jìn)教學(xué)、教學(xué)支撐競(jìng)賽的競(jìng)賽與教學(xué)互助互長(zhǎng)的良好局面。

近三年來(lái)，長(zhǎng)沙師范學(xué)院在雙創(chuàng)教育推進(jìn)過(guò)程中取得了一定成效。課題組成員指導(dǎo)學(xué)生在“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中分別獲得了省級(jí)一等獎(jiǎng)和二等獎(jiǎng)，在湖南省“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽中獲得了銀獎(jiǎng)1項(xiàng)，在湖南省大學(xué)生計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)7項(xiàng)，在湖南省大學(xué)生物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用創(chuàng)新設(shè)計(jì)競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)16項(xiàng)。

3.3.4 創(chuàng)新評(píng)價(jià)機(jī)制，加強(qiáng)過(guò)程性考核評(píng)價(jià)

課程評(píng)價(jià)是課程實(shí)施過(guò)程中非常重要的一環(huán)，良好的課程評(píng)價(jià)能在教學(xué)過(guò)程中對(duì)教學(xué)形成正激勵(lì)，從而使得整個(gè)教學(xué)過(guò)程形成良性的閉環(huán)。一般的、傳統(tǒng)的課程考核以結(jié)果性考核為主，主要由平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)兩部分組成。平時(shí)成績(jī)主要分為課堂考勤、表現(xiàn)部分和平時(shí)作業(yè)、實(shí)訓(xùn)部分。然而，專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，結(jié)果性考核方式無(wú)法客觀反映學(xué)習(xí)的過(guò)程，存在一定的片面性。因此，我們要加強(qiáng)過(guò)程性考核。具體的過(guò)程考核構(gòu)成需根據(jù)課程教學(xué)實(shí)施過(guò)程確定。以程序設(shè)計(jì)課程為例，要求學(xué)生線上鞏固理論學(xué)習(xí)并納入考核；驗(yàn)證性基礎(chǔ)實(shí)踐采用闖關(guān)式考核，考慮時(shí)效性和正確性；綜合性、研究創(chuàng)新性實(shí)訓(xùn)采用分組團(tuán)隊(duì)方式實(shí)施，團(tuán)隊(duì)分工協(xié)作、過(guò)程答辯、項(xiàng)目的創(chuàng)新性等都將成為過(guò)程考核的一部分。另外，學(xué)生參與程序設(shè)計(jì)競(jìng)賽的過(guò)程和結(jié)果也將作為考核的參考。為了提升教師的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐創(chuàng)新能力和在雙創(chuàng)教育中的參與度，也需要改革教師的考核模式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將教師參與雙創(chuàng)教育的工作作為期末、年度教師考核的一部分。

4 結(jié)束語(yǔ)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，是潛移默化的過(guò)程，不是一蹴而就的。對(duì)于高校大學(xué)生來(lái)說(shuō)，專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)是重心。在專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)中積極融入雙創(chuàng)教育是增強(qiáng)學(xué)生能力、提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)的主渠道。各專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)需要積極在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)實(shí)踐及教學(xué)評(píng)價(jià)中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維訓(xùn)練，深挖創(chuàng)新點(diǎn)，營(yíng)造雙創(chuàng)教育大環(huán)境，以培養(yǎng)適應(yīng)創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)需求的高水平應(yīng)用型創(chuàng)新人才。

參考文獻(xiàn)：

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【通聯(lián)編輯：代影】

基金項(xiàng)目：湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項(xiàng)目（HNJG-2020-1199）