關(guān)鍵詞：專科學(xué)校；大學(xué)語文；課程思政

引言

教育是民族振興和社會進(jìn)步的基石，實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢，必須堅持優(yōu)先發(fā)展教育、必須把立德樹人作為教育的根本任務(wù)。立德樹人應(yīng)貫穿于教育的全過程，對于高校而言全面推進(jìn)思政課程建設(shè)是落實立德樹人根本任務(wù)的重要戰(zhàn)略舉措。2020年教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》），明確了課程思政建設(shè)的目標(biāo)要求和內(nèi)容重點?！毒V要》明確指出課程思政建設(shè)要以全面提高人才培養(yǎng)能力為核心，通過教師隊伍“主力軍”、課程建設(shè)“主戰(zhàn)場”、課堂教學(xué)“主渠道”三方面來全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，“挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源”，把思想政治教育貫穿于人才培養(yǎng)體系，以此來構(gòu)建“全員全程全方位”的育人大格局。

一、思政元素有機(jī)融入《大學(xué)語文》課堂教學(xué)的意義

根據(jù)教育部官方網(wǎng)站截至?xí)r間為2024年6月20日統(tǒng)計的《全國高等學(xué)校名單》數(shù)據(jù)顯示，從總體數(shù)據(jù)看高職（?？疲W(xué)校的數(shù)量高于本科學(xué)校和成人高等學(xué)校；但是從全國普通高等學(xué)校分布的數(shù)據(jù)可以直觀看出，西部地區(qū)的高職（?？疲W(xué)校數(shù)量少于東中部地區(qū)高職（?？疲W(xué)校數(shù)量，學(xué)校的數(shù)量也能反映出不同地區(qū)的整體的教育水平。強(qiáng)化西部地區(qū)，特別是西部邊疆地區(qū)高職（?？疲W(xué)校的思政課的建設(shè)，增加多方面的支持，以及適當(dāng)傾斜。

高職學(xué)校側(cè)重于職業(yè)技能和實踐能力的培養(yǎng)，課程設(shè)置更偏向應(yīng)用性和實踐性，旨在培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的高技能人才。隨著新時代高等教育的發(fā)展，課程思政逐漸成為高校教育的重要組成部分。課程思政中的“課程”涵蓋了除思政專業(yè)課程以外的專業(yè)課程、基礎(chǔ)課程和通識課程，與思政課程同向而行、協(xié)力發(fā)展，以共同實現(xiàn)育人目標(biāo)。以?？茖W(xué)校為例，正常情況下三年完成專科教育，取得畢業(yè)證書，不考慮專升本的情況下，本科學(xué)生的在校學(xué)習(xí)時間本就比?？茖W(xué)生在校學(xué)習(xí)時間多一年，再者不計算?？茖W(xué)生半年的實習(xí)期，那么?？粕趯W(xué)校的學(xué)習(xí)時間最多是兩年半，所以課程思政建設(shè)不僅是思政課與本門課程教師的工作．也需要像《大學(xué)語文》這樣的基礎(chǔ)學(xué)科將思政內(nèi)容貫穿于課堂教學(xué)中，共同發(fā)力、協(xié)同育人。

《大學(xué)語文》作為高校大學(xué)生的通識教育課程，其中蘊(yùn)含著豐富的思政資源，是課程思政建設(shè)的重要載體，與其他課程相較而言有其獨特的優(yōu)勢，它不僅能夠?qū)W(xué)生愛國主義精神的培養(yǎng)、價值觀的引領(lǐng)、文化自信的樹立等方面產(chǎn)生潤物細(xì)無聲的影響，而且與課程思政建設(shè)的內(nèi)涵具有內(nèi)在的契合性。將思政元素有機(jī)融入到《大學(xué)語文》課堂教學(xué)中，這不僅滿足了當(dāng)前社會和教育發(fā)展的需求，也能夠全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和思想認(rèn)識。因此，充分挖掘《大學(xué)語文》中的課程思政元素，推動大學(xué)語文課程思政教學(xué)建設(shè)的探索具有重要的現(xiàn)實意義。

二、《大學(xué)語文》思政教學(xué)的具體實施路徑

《大學(xué)語文》作為一門公共基礎(chǔ)課，不僅承擔(dān)著傳授知識的任務(wù)，還肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生思想政治素養(yǎng)和文化素養(yǎng)的重要使命，將課程思政元素滲透到各個環(huán)節(jié)，使之成為課程教學(xué)有機(jī)組成部分，提升學(xué)生的思政素養(yǎng)。

（一）充分挖掘教材內(nèi)容中的課程思政元素

《大學(xué)語文》是一門以人文素質(zhì)教育為核心，融合了語文教育的工具性、人文性和審美性的公共基礎(chǔ)性課程?，F(xiàn)階段《大學(xué)語文》教材選取的內(nèi)容中精選了大量的經(jīng)典名篇，文本中內(nèi)含的中國傳統(tǒng)文化，彰顯的民族精神、愛國主義精神等與課程思政理念具有高度的一致性，《大學(xué)語文》課程本身蘊(yùn)含著豐富的思政教育資源。因此教師應(yīng)深入分析教材內(nèi)容，挖掘和梳理《大學(xué)語文》教材中的課程思政元素，準(zhǔn)確把握思政教育元素與大學(xué)語文的融合點，確保教師在進(jìn)行知識文化傳遞的同時，能夠做好價值素養(yǎng)方面的引導(dǎo)，豐富學(xué)生知識體系的同時，發(fā)揮《大學(xué)語文》課程的文化育人作用。

（二）充分調(diào)動學(xué)生積極性，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

《綱要》中指出全面推進(jìn)思政課程建設(shè)是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵舉措。為實現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)，教師在教學(xué)中需要進(jìn)一步強(qiáng)化“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，尊重學(xué)生的主體性，改變傳統(tǒng)的授課理念和模式。在授課過程中教師可鼓勵學(xué)生積極參與到思政教育的課堂實踐中來，留給學(xué)生充足的自我探索的時間和空間，激發(fā)學(xué)生的能動性和創(chuàng)造力，增強(qiáng)師生、學(xué)生之間的“對話”和“互動”。教師以訪談、調(diào)查問卷等方式了解學(xué)生關(guān)注的領(lǐng)域、感興趣的方向，將信息以專題式的形式分門別類地嵌入到《大學(xué)語文》教學(xué)中，按照學(xué)生感興趣的領(lǐng)域?qū)W(xué)生進(jìn)行小組分類，使教師與學(xué)生在研究領(lǐng)域和方向上形成共鳴，此時引入思政元素，讓學(xué)生主動講述自己的觀點和看法后全班討論分析。

此外在《大學(xué)語文》課程思政課程的建設(shè)中，還要注重理論與實踐的緊密結(jié)合。教師鼓勵學(xué)生積極參與到校內(nèi)外的社會實踐活動中，將課堂內(nèi)容有效延伸。通過豐富多樣的讀書分享、中華傳統(tǒng)經(jīng)典誦讀等活動，讓學(xué)生在真實的社會生活中體驗和感悟，從而深化對思政教育內(nèi)容的理解和認(rèn)同，提升育人實效。

（三）充分發(fā)揮教師在教學(xué)活動中的“主力軍”作用

高校教師發(fā)揮推進(jìn)課程思政建設(shè)的“主力軍”作用。這個“主力軍”不僅包括專職思政課教師，還包括其他基礎(chǔ)學(xué)科通識課教師。高校教師作為推進(jìn)課程思政建設(shè)的“主力軍”．要明確自身的使命擔(dān)當(dāng)，牢記“為黨育人為國育才”的初心使命，不斷提高自身的政治覺悟和道德修養(yǎng)，強(qiáng)化德育意識，樹立“大思政課”的育人理念。教師自身應(yīng)該具備明確的價值引領(lǐng)意識，主動引領(lǐng)而不是被動式、完成任務(wù)式講授，要理解《大學(xué)語文》與思政教育的內(nèi)在統(tǒng)一性，堅持教書和育人深度、全面融合。對于公安學(xué)校來說，公安學(xué)校所培養(yǎng)的學(xué)生畢業(yè)后大多數(shù)會走向公安崗位，所以作為公安學(xué)校的教師，其職業(yè)身份要求其政治理論素養(yǎng)必須緊跟時代步伐和相關(guān)會議精神，培養(yǎng)學(xué)生在潛意識層面形成符合時代要求的價值觀，塑造健全的人格。

在備課過程中巧妙地融入思政元素，將課程思政理念滲透于課堂教學(xué)內(nèi)容中，積極鼓勵學(xué)生。同時結(jié)合學(xué)生們的特點，了解學(xué)生的思想動態(tài)及關(guān)注方向。以西南地區(qū)的某專科學(xué)校為例，《大學(xué)語文》課堂教學(xué)是集中教學(xué)，既要照顧到本地區(qū)文學(xué)和語言基礎(chǔ)知識薄弱的學(xué)生，又要照顧到有一定基礎(chǔ)的漢族學(xué)生，對教師課堂教學(xué)融入課程思政元素的能力提出了更高要求。一般來說，高職（?？疲W(xué)校旨在培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的高技能人才。學(xué)生對應(yīng)用性和實踐性的知識感興趣，理論知識的學(xué)習(xí)易產(chǎn)生畏難情緒，這時候就需要創(chuàng)新教學(xué)方法，“以人為本，技術(shù)驅(qū)動”，借助智能化時代的數(shù)字技術(shù)，引起學(xué)生的關(guān)注，同時教師應(yīng)注重教學(xué)方式的改變，采用對話式、啟發(fā)式等教學(xué)方法。在課堂實踐環(huán)節(jié)中來激發(fā)學(xué)生的思考，教師也要不斷反思和改進(jìn)課程思政的教學(xué)方法，對課程設(shè)計進(jìn)行重新的構(gòu)建。

對于學(xué)校層面而言，為進(jìn)一步落實全覆蓋的課程思政建設(shè)，將“走出去與引進(jìn)來”相結(jié)合，觀摩高校的像《大學(xué)語文》這類基礎(chǔ)課是如何在教學(xué)中融入思政元素并展開教學(xué)，為教師能力提升創(chuàng)造條件和環(huán)境，提高教師對課程思政的認(rèn)識以及意識。開展有關(guān)思政專題培訓(xùn)以及研討會，幫助教師轉(zhuǎn)變教育觀念，引導(dǎo)教師正確認(rèn)識到課程思政建設(shè)的現(xiàn)實意義和重要性，推動教師從主觀層面去落實課程思政建設(shè)理念，并將課程思政理念滲透于日常教學(xué)，進(jìn)一步推動《大學(xué)語文》教師團(tuán)隊建設(shè)，在團(tuán)隊的日常集體備課中分享交流如何更好在《大學(xué)語文》課堂教學(xué)中貫穿思政元素，進(jìn)而著力構(gòu)建科學(xué)合理的課程思政教學(xué)體系。