摘 要：深入推進(jìn)《習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想概論》課建設(shè)，是用習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想鑄魂育人的迫切要求。本文總結(jié)了學(xué)界對(duì)思政課獲得感的研究成果，分析基于獲得感的《習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想概論》課教學(xué)存在的問(wèn)題，并有針對(duì)性地提出了教學(xué)體系構(gòu)建理路，旨在為建構(gòu)全方位、立體化的教學(xué)體系，不斷增強(qiáng)大學(xué)生理論學(xué)習(xí)的獲得感和滿(mǎn)意度提出建議。

關(guān)鍵詞：《習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想概論》；獲得感；教學(xué)體系

中圖分類(lèi)號(hào)： G641 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 1672-8122 （2024） 11-0120-04

基金項(xiàng)目：國(guó)家社科基金高校思想政治理論課研究專(zhuān)項(xiàng)：“基于學(xué)生獲得感的《習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想概論》立體化教學(xué)體系構(gòu)建研究”（22VSZ063）；包頭市鑄牢中華民族共同體意識(shí)研究中心課題：“以文化認(rèn)同鑄牢中華民族共同體意識(shí)的實(shí)踐路徑研究”（BSDJSZZL202221）階段性研究成果。

自《習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想概論》課（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“概論”課）納入高校教學(xué)計(jì)劃并開(kāi)始實(shí)施教學(xué)以來(lái)，如何以守正、創(chuàng)新、協(xié)同、精準(zhǔn)為導(dǎo)向推動(dòng)課程高質(zhì)量發(fā)展，增強(qiáng)大學(xué)生獲得感，成為當(dāng)前高校思政課建設(shè)中最重要、最緊迫的任務(wù)。對(duì)此，高校必須堅(jiān)持將教師主導(dǎo)性與學(xué)生主體性有機(jī)結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)從“供給者本位”向“需求者本位”轉(zhuǎn)化的根本性變革，從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)評(píng)價(jià)方式三個(gè)方面構(gòu)建起“以學(xué)生為中心”的教學(xué)體系，不斷增強(qiáng)大學(xué)生思政理論學(xué)習(xí)的獲得感和滿(mǎn)意度，從而使這門(mén)課能真正帶給大學(xué)生人生啟迪、智慧光芒和精神力量。

一、問(wèn)題提出與文獻(xiàn)概述

自習(xí)近平總書(shū)記提出“獲得感”一詞后，被學(xué)術(shù)界廣泛應(yīng)用，逐漸成為研究焦點(diǎn)。在不斷提升思政課教學(xué)質(zhì)量大背景下，大學(xué)生思政課獲得感成為衡量高校思政課教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵性指標(biāo)。從“獲得感”這一根本問(wèn)題把握“概論”課改革方向，能夠提升“概論”課的導(dǎo)向性、時(shí)代性、針對(duì)性和實(shí)效性，推動(dòng)思政課學(xué)科理論與教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展和創(chuàng)新。

從思政課獲得感的概念進(jìn)行分析，學(xué)者房廣順、李鴻凱認(rèn)為，思政課獲得感是“大學(xué)生在參與思政課的過(guò)程中，內(nèi)心的發(fā)展需要與期望得到滿(mǎn)足之后，產(chǎn)生的一種積極的、實(shí)實(shí)在在的感受”[1]。學(xué)者李世黎、劉樂(lè)樂(lè)認(rèn)為，思政課獲得感是“大學(xué)生作為教育要素參與到思想政治教育過(guò)程中，其需要得到有效滿(mǎn)足后產(chǎn)生正向的情緒體驗(yàn)”[2]。這些研究的重心放在“感”上，即情感意志的獲得，這種積極的心理感受具體表現(xiàn)為在社會(huì)實(shí)踐中的存在感、參與實(shí)踐后的獲得感以及在參與過(guò)程中收獲的滿(mǎn)足感，對(duì)大學(xué)生成長(zhǎng)成才產(chǎn)生持久、積極的作用。學(xué)者姚迎春、楊業(yè)華從結(jié)果視角進(jìn)行分析，認(rèn)為大學(xué)生思政課獲得感是由主客觀兩種收獲結(jié)合而成的，既包括理論知識(shí)的收獲，還包括思想意識(shí)和價(jià)值觀層面的收獲[3]。

從思政課獲得感的內(nèi)容進(jìn)行分析，一些學(xué)者認(rèn)為思政課獲得感包含思想、情感、道德規(guī)則和成長(zhǎng)四個(gè)方面，并從知、情、意、行四維度對(duì)思政課獲得感進(jìn)行了分析。另外，還有一些學(xué)者從客觀、主觀、實(shí)踐，即理論知識(shí)、情感態(tài)度、思想行為三個(gè)層面分析了獲得感的內(nèi)容。

從思政課獲得感的影響因素進(jìn)行分析，多數(shù)學(xué)者認(rèn)為影響大學(xué)生思政課獲得感的主要因素是課堂教學(xué)、教學(xué)方法和教師隊(duì)伍。一些學(xué)者認(rèn)為課堂教學(xué)內(nèi)容的趣味性、有用性，教學(xué)方式的豐富性，教師素養(yǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)主體性都會(huì)對(duì)大學(xué)生思政課獲得感產(chǎn)生方向不一、力度不同的影響。

關(guān)于高校思政課獲得感提升對(duì)策的研究，一些學(xué)者以理念轉(zhuǎn)變、價(jià)值引領(lǐng)為立足點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)要始終堅(jiān)持以滿(mǎn)足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的需求和期待為目標(biāo)；一些學(xué)者從課堂教學(xué)方法和教師教學(xué)能力培養(yǎng)等環(huán)節(jié)入手，提出應(yīng)從課程建設(shè)、教師隊(duì)伍改革以及教學(xué)模式優(yōu)化三個(gè)方面增強(qiáng)思政課的獲得感，通過(guò)專(zhuān)題式教學(xué)、研討式授課提升課程的吸引力；還有一些學(xué)者提出課程與實(shí)踐相結(jié)合、借助多方力量等對(duì)策，認(rèn)為既要充分發(fā)揮渠道功能，又要重視微循環(huán)的作用，要以一體化思路規(guī)劃課程目標(biāo)，以必修選修聯(lián)動(dòng)完善課程體系，以認(rèn)知規(guī)律優(yōu)化課程內(nèi)容；要站在學(xué)生的立場(chǎng)上考察混合教學(xué)改革實(shí)施效果，從知識(shí)傳授、理論習(xí)得、信仰內(nèi)化、思想升華、學(xué)以致用和實(shí)踐體驗(yàn)等方面提升大學(xué)生思政課獲得感[4-5]。

總之，學(xué)界對(duì)于如何增強(qiáng)大學(xué)生思政課獲得感方面的研究已經(jīng)取得了豐碩成果，為“概論”課教學(xué)質(zhì)量提升勾勒出清晰的研究線索，從學(xué)理層面和實(shí)踐層面為進(jìn)一步提升大學(xué)生思政課獲得感提供值得借鑒的教學(xué)改革路徑。

二、基于獲得感的“概論”課教學(xué)問(wèn)題審視

讓黨的創(chuàng)新理論“入腦入心”，是鑄牢大學(xué)生信念根基的關(guān)鍵。高校思政課教師要以高度的政治責(zé)任感學(xué)好、講好“概論”課教材，以講準(zhǔn)為前提，以講深為核心，以講透為關(guān)鍵，以講活為導(dǎo)向，拉近學(xué)生與偉大思想之間的距離，打造“概論”課的“金課”，使廣大學(xué)生堅(jiān)定聽(tīng)黨話、跟黨走的政治信念，把個(gè)人的小我融入實(shí)現(xiàn)“國(guó)家富強(qiáng)、民族復(fù)興、人民幸福”的偉大事業(yè)之中。然而，由于部分高校教師對(duì)教材體系的把握不深入，對(duì)“以學(xué)生為中心”的理念認(rèn)識(shí)不足，在教學(xué)過(guò)程中缺乏有效對(duì)話，難以做到心理共情和意義共享，直接影響“概論”課教學(xué)有效性和學(xué)生獲得感的提升。

（一）教材體系把握不深入，教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)較為分散

一般而言，教材內(nèi)容體系按照知識(shí)體系邏輯展開(kāi)，以觀點(diǎn)和結(jié)論的陳述為主要呈現(xiàn)形式。教師在教學(xué)中必須面向?qū)W生，將教材各章貫通起來(lái)形成整體認(rèn)識(shí)，深刻闡述和提煉教材內(nèi)容，將其轉(zhuǎn)化為易于大學(xué)生理解的知識(shí)體系、內(nèi)容形式和表現(xiàn)形式。習(xí)近平總書(shū)記指出：“思政課教師在教學(xué)中要把統(tǒng)編作為依據(jù)，確保教學(xué)的規(guī)范性、科學(xué)性、權(quán)威性，同時(shí)也不能簡(jiǎn)單地照本宣科?！盵6]但是，一些“概論”課教師對(duì)教材的科學(xué)體系和育人邏輯認(rèn)識(shí)不清晰，在學(xué)理化闡述和學(xué)術(shù)化表達(dá)方面不夠深入，照搬教育部提供的參考課件，將教材內(nèi)容鋪陳羅列，使教學(xué)呈現(xiàn)書(shū)本化和平面化特征，無(wú)法做到學(xué)術(shù)觀點(diǎn)和政治觀點(diǎn)相互映襯、學(xué)術(shù)邏輯和政治邏輯相互支撐、學(xué)術(shù)話語(yǔ)和政治話語(yǔ)相互回應(yīng)。部分教師沒(méi)有處理好“全面”與“重點(diǎn)”的關(guān)系，未能在“最終形成觀點(diǎn)和結(jié)論”的“所以然”上下功夫，而是停留在知識(shí)講授和文件解讀層面，難以激發(fā)學(xué)生理論學(xué)習(xí)的好奇心和求知欲，導(dǎo)致教學(xué)效果大打折扣。

（二）“學(xué)生中心”理念認(rèn)識(shí)不足，教學(xué)有效供給不夠

習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想是回答“四個(gè)之問(wèn)”、著眼于解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的科學(xué)理論。這一理論對(duì)大學(xué)生“認(rèn)識(shí)我們所處的時(shí)代、認(rèn)識(shí)新時(shí)代黨的理論創(chuàng)新、認(rèn)識(shí)在創(chuàng)新理論指導(dǎo)下黨和國(guó)家事業(yè)發(fā)展”具有重要的意義。對(duì)此，“概論”課教師要在教學(xué)中牢牢抓住塑造大學(xué)生價(jià)值觀這一重點(diǎn)，牢記用創(chuàng)新理論凝心鑄魂的歷史使命，為學(xué)生答疑解惑，培養(yǎng)科學(xué)思維，切實(shí)做到以理服人。2019年3月，習(xí)近平總書(shū)記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上指出：“思政課教師所講的理論、觀點(diǎn)、結(jié)論要經(jīng)得起學(xué)生各種‘為什么’的追問(wèn)，這樣效果才能好；在教學(xué)實(shí)踐中無(wú)論組合拳怎么打，最終要落到把思政課講得更有親和力和感染力，更有針對(duì)性和實(shí)效性上來(lái)，實(shí)現(xiàn)知情意行的統(tǒng)一，叫人心服口服?！盵7]但是，一些“概論”課教師對(duì)當(dāng)前國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究現(xiàn)狀和發(fā)展態(tài)勢(shì)了解不深，對(duì)大學(xué)生的思想困惑和理論期望關(guān)注不夠，沒(méi)有從學(xué)生關(guān)心的問(wèn)題出發(fā)，將“概論”課教材內(nèi)容整合成具有時(shí)代性的教學(xué)資料，難以滿(mǎn)足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的需求和期待；面對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，沒(méi)有從政治性與學(xué)理性結(jié)合的高度把問(wèn)題掰開(kāi)、揉碎、深入研究和解答，講道理不深入、不透徹，觀點(diǎn)不明，結(jié)論不清，很難令學(xué)生信服。

（三）教學(xué)體系構(gòu)建亟需跟進(jìn)，學(xué)生獲得感有待提升

幫助大學(xué)生全面學(xué)習(xí)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的時(shí)代價(jià)值是課堂教學(xué)的重點(diǎn)，這就要求教師建立與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)思路，通過(guò)完善的教學(xué)設(shè)計(jì)、豐富的教學(xué)環(huán)境、鮮活的教學(xué)語(yǔ)言、前沿的教學(xué)方法，講出政治高度、發(fā)掘理論深度、提升情感溫度。而一些“概論”課教師局限于個(gè)人的專(zhuān)業(yè)方向和學(xué)識(shí)能力，不善于從多元角度看問(wèn)題，難以將理論“落細(xì)落小”，將思政教學(xué)變成了干巴巴的條文解讀。還有一些教師過(guò)分依賴(lài)配套課件，未能及時(shí)引入新的社會(huì)現(xiàn)象和案例，在授課方式方法方面創(chuàng)新不足，側(cè)重于“我要告訴你”的教情因素，而不是注重學(xué)生“我想學(xué)什么”的學(xué)情分析，難以結(jié)合學(xué)生疑惑把內(nèi)容講清楚、講深刻，讓不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生都愛(ài)聽(tīng)愛(ài)學(xué)、聽(tīng)懂學(xué)會(huì)。此外，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，在線上線下混合教學(xué)模式中，一些教師只是將兩種模式簡(jiǎn)單地相加，沒(méi)有充分利用平臺(tái)實(shí)現(xiàn)線上內(nèi)容與線下內(nèi)容有效對(duì)接，存在資源供給不足、供給質(zhì)量不高、供給結(jié)構(gòu)混亂、評(píng)價(jià)方式不合理等問(wèn)題。實(shí)踐教學(xué)是實(shí)現(xiàn)“學(xué)以致用、學(xué)用結(jié)合”的重要途徑，如何激發(fā)學(xué)生主體能動(dòng)性、豐富社會(huì)實(shí)踐形式、科學(xué)規(guī)劃實(shí)踐教學(xué)課程內(nèi)容和考核方式，仍需進(jìn)一步思考。

三、基于獲得感的“概論”課教學(xué)體系構(gòu)建理路

（一）聚焦思政課獲得感找準(zhǔn)教學(xué)問(wèn)題所在

首先，應(yīng)聚焦思想政治教育獲得感研究的動(dòng)態(tài)背景，以新時(shí)代高校思政課改革為切入點(diǎn)，在準(zhǔn)確把握高校思想政治教育發(fā)展規(guī)律、高校意識(shí)形態(tài)安全本質(zhì)以及高校思政課任務(wù)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，厘清思政課獲得感的內(nèi)涵、構(gòu)成要素和生成機(jī)制，從整體性視角對(duì)大學(xué)生思政課獲得感進(jìn)行學(xué)理解析。

其次，要深刻領(lǐng)會(huì)“概論”課的主要內(nèi)容和課程目標(biāo)，從學(xué)習(xí)自主性、學(xué)習(xí)環(huán)境和教情影響因素等方面調(diào)研課程反饋，探究以學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)習(xí)資源為代表的學(xué)情因素對(duì)“概論”課獲得感的影響，結(jié)合學(xué)生理論需求結(jié)構(gòu)特征與教學(xué)重難點(diǎn)，科學(xué)把握“教”與“學(xué)”、“供”與“需”、“知”與“行”之間的聯(lián)系，尋找課程目標(biāo)與“三位一體”立體化教學(xué)的契合點(diǎn)。

最后，要在教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化中，發(fā)揮學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)氛圍對(duì)“概論”課程獲得感的正向引導(dǎo)作用，正確處理問(wèn)題導(dǎo)向與理論邏輯、知識(shí)傳播與價(jià)值引領(lǐng)、教師主導(dǎo)與學(xué)生主體、傳統(tǒng)方式與現(xiàn)代載體之間的矛盾，通過(guò)進(jìn)階式教學(xué)設(shè)計(jì)、互動(dòng)啟發(fā)式教學(xué)環(huán)節(jié)、多元優(yōu)質(zhì)教學(xué)素材提供、小組協(xié)作學(xué)習(xí)等方式激發(fā)學(xué)生的近景動(dòng)機(jī)，喚醒學(xué)生的遠(yuǎn)景動(dòng)機(jī)，提升學(xué)生的獲得感。

（二）以大學(xué)生需求為著力點(diǎn)實(shí)施教學(xué)優(yōu)化

首先，應(yīng)深化教學(xué)理念革新。充分認(rèn)識(shí)數(shù)字時(shí)代“概論”課程建設(shè)面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，以習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)的“六要”和“八個(gè)統(tǒng)一”作為思政課改革的基本遵循，站在“大思政課”的宏觀視野進(jìn)行考察，在樹(shù)立以人為本、需求導(dǎo)向教學(xué)、“三全育人”理念基礎(chǔ)上進(jìn)一步更新和完善“概論”課教學(xué)核心理念。

其次，要將學(xué)生需求作為精確施教的著力點(diǎn)。對(duì)專(zhuān)業(yè)方向、知識(shí)儲(chǔ)備和接受能力不同的學(xué)生，實(shí)施問(wèn)題導(dǎo)向的個(gè)性化分眾教學(xué)。在拓展教學(xué)內(nèi)容層面，思政課教師要設(shè)計(jì)“單元問(wèn)題鏈”，強(qiáng)調(diào)理論底色，突出問(wèn)題意識(shí)，學(xué)會(huì)“以學(xué)術(shù)講政治”，在講準(zhǔn)、講深、講透、講活“概論”課上下功夫。

再次，要打造高質(zhì)量的師生互動(dòng)。思政教師要建立相互尊重和信任的教育關(guān)系，構(gòu)建良好的溝通機(jī)制。根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律特點(diǎn)，在把握“教材知識(shí)點(diǎn)”和“學(xué)生關(guān)注點(diǎn)”的基礎(chǔ)上打造師生互動(dòng)的對(duì)接點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中知識(shí)、情感、思維、觀念的多向互動(dòng)。一方面，要發(fā)揮自身在教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)作用，增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)新能力、科研能力和組織能力。另一方面，要重視學(xué)生群體對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)與時(shí)政熱點(diǎn)的思考和探究需求，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性。

最后，要從整體上優(yōu)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)。發(fā)揮集體備課制度的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)集體研討、專(zhuān)題研究、教研互動(dòng)，集眾師之長(zhǎng)把握教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，在專(zhuān)家剖析、師生辯課的基礎(chǔ)上備核心問(wèn)題、備鮮活素材、備教法思路，通過(guò)課程團(tuán)隊(duì)整體協(xié)同和教學(xué)優(yōu)化，形成講好教材的強(qiáng)大合力。通過(guò)教學(xué)團(tuán)隊(duì)集中攻克重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，研討各章節(jié)教學(xué)內(nèi)容和方法，提升思政課教師說(shuō)理解惑的能力。

（三）借助新媒體技術(shù)完善教學(xué)管理和教學(xué)方式

首先，要以新媒體技術(shù)為驅(qū)動(dòng)引擎，通過(guò)多空間、多維度、全時(shí)段“智能思政”模式優(yōu)化教學(xué)管理，從理論與實(shí)踐、歷史與現(xiàn)實(shí)、國(guó)際與國(guó)內(nèi)、動(dòng)態(tài)與立體相結(jié)合的維度加強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)，打造“學(xué)、研、講”一體聯(lián)動(dòng)機(jī)制。運(yùn)用可視、可聽(tīng)、可操作的情境化引導(dǎo)、沉浸式體驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其代入感，提高主題視頻和實(shí)踐課程的質(zhì)量，重塑“概論”課教學(xué)方式。

其次，要加強(qiáng)教學(xué)頂層設(shè)計(jì)，開(kāi)展教學(xué)供給側(cè)改革，規(guī)范教學(xué)實(shí)施機(jī)制，全力打造有高度、有深度、有溫度的“概論”課程。以“概論”教材為依托，以問(wèn)題導(dǎo)引教學(xué)，抓住主要問(wèn)題、重點(diǎn)問(wèn)題和難點(diǎn)問(wèn)題，根據(jù)社會(huì)發(fā)展需要和學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的邏輯思維鏈，通過(guò)專(zhuān)題設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容整體性重構(gòu)，著力形成螺旋上升、層次分明、條理清晰的教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)整體化。

再次，要積極打造有實(shí)踐、有參與、有互動(dòng)的教學(xué)體系。第一，用好課堂教學(xué)“主渠道”，借助案例教學(xué)、專(zhuān)題教學(xué)、互動(dòng)教學(xué)等方式，運(yùn)用體驗(yàn)性、適應(yīng)性、探究性的教學(xué)方法，以透徹的學(xué)理分析回應(yīng)、引導(dǎo)和說(shuō)服學(xué)生，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法多元化。第二，推進(jìn)“概論”課線上線下混合教學(xué)模式深層次發(fā)展，搭建系統(tǒng)的理論框架和知識(shí)體系，開(kāi)放在線資源，提高混合學(xué)習(xí)“虛實(shí)互動(dòng)”的效率，構(gòu)建線上線下協(xié)調(diào)機(jī)制。第三，確立開(kāi)門(mén)辦思政的思維，把思政小課堂與社會(huì)大課堂結(jié)合起來(lái)，整合校內(nèi)外豐富的紅色資源、歷史資源和社會(huì)實(shí)踐資源，打造實(shí)踐育人的“強(qiáng)磁場(chǎng)”，以新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義偉大實(shí)踐為黨的創(chuàng)新理論做生動(dòng)注腳，在課上課下聯(lián)動(dòng)、課內(nèi)課外互補(bǔ)、線上線下同頻中實(shí)現(xiàn)教學(xué)空間多維化。

最后，要構(gòu)建“線上+課堂+實(shí)踐”的立體化教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，在過(guò)程性評(píng)價(jià)中豐富考評(píng)內(nèi)容，優(yōu)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，增設(shè)實(shí)踐測(cè)評(píng)機(jī)制?？疾齑髮W(xué)生的理想信念、理論修養(yǎng)、實(shí)踐能力，從方向、理論、轉(zhuǎn)化和服務(wù)四個(gè)維度設(shè)置課程評(píng)價(jià)項(xiàng)目，增加自主學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐的比重，從整體上考察學(xué)生能否達(dá)到學(xué)思用貫通、知信行統(tǒng)一，在“質(zhì)量的最低標(biāo)準(zhǔn)”向“質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)”的轉(zhuǎn)變中不斷完善雙向互動(dòng)反饋機(jī)制。

四、結(jié) 語(yǔ)

當(dāng)前，在以中國(guó)式現(xiàn)代化全面推進(jìn)強(qiáng)國(guó)建設(shè)、民族復(fù)興偉業(yè)的新征程上，辦好思政課的重要性愈加凸顯?！案耪摗闭n是新時(shí)代最為關(guān)鍵的思政課，將獲得感作為推進(jìn)課程高質(zhì)量發(fā)展的突破口，根據(jù)學(xué)生需求著力建構(gòu)全方位、立體化的教學(xué)體系，讓學(xué)生聽(tīng)得進(jìn)、記得住、用得好，不斷提升他們理論學(xué)習(xí)的獲得感和滿(mǎn)意度，對(duì)于大學(xué)生牢牢掌握這一思想武器，自覺(jué)做習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的堅(jiān)定信仰者、積極傳播者、忠實(shí)踐行者具有重要意義。

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