課堂因?qū)W生而改變

受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，有些學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的關(guān)注不足，把精力都放在數(shù)學(xué)、語(yǔ)文等學(xué)科上，導(dǎo)致歷史學(xué)困生的出現(xiàn)。在新課改背景下，教師要尊重學(xué)困生，關(guān)心學(xué)困生，進(jìn)而轉(zhuǎn)化學(xué)困生，幫助他們樹立學(xué)習(xí)的自信。但是，有些教師在對(duì)學(xué)困生的教育方面存在誤區(qū)，沒有調(diào)查出現(xiàn)問題的原因，采用“一刀切”的方式授課，導(dǎo)致惡性循環(huán)。為此，初中歷史教師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)理念，通過多種方式激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，根據(jù)學(xué)困生的不同特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的教育，使他們成為學(xué)習(xí)的主人。

一、學(xué)不會(huì)——智力型學(xué)困生轉(zhuǎn)化

初中歷史學(xué)習(xí)中需要記憶的歷史事件、歷史人物較多，有些學(xué)生雖然付出了時(shí)間和精力，但依然記不住、學(xué)不會(huì)，成了班級(jí)里的歷史學(xué)困生。針對(duì)這種情況，教師要為學(xué)困生制訂合適的歷史學(xué)習(xí)計(jì)劃，使他們能夠正確認(rèn)識(shí)自己，實(shí)現(xiàn)跨越式的進(jìn)步。每天堅(jiān)持閱讀歷史教材五分鐘，閱讀后在筆記本上寫出重要的歷史事件名稱和發(fā)生的時(shí)間，可以采用不同顏色的筆進(jìn)行標(biāo)記，方便復(fù)習(xí)。還可以寫上自己能夠聯(lián)想到的相關(guān)歷史人物，拓寬歷史思維，形成簡(jiǎn)單的知識(shí)框架。教師要在培養(yǎng)歷史興趣上下功夫，平時(shí)多與學(xué)困生溝通，經(jīng)常鼓勵(lì)他們，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)歷史的自信。教師還可以發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，營(yíng)造良好的歷史學(xué)習(xí)情境，將學(xué)困生帶入到情境中，使其產(chǎn)生情感共鳴。利用微課、影視資源等，讓學(xué)困生直觀感受歷史事件，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使其由厭學(xué)變?yōu)闃穼W(xué)，進(jìn)而掌握學(xué)習(xí)歷史的方法。

二、不會(huì)學(xué)——方法型學(xué)困生轉(zhuǎn)化

有些學(xué)生學(xué)習(xí)方法運(yùn)用不恰當(dāng)，思維缺乏靈活性，導(dǎo)致事倍功半。還有些學(xué)生只會(huì)死記硬背，遇到變形的題目就無(wú)從下手，無(wú)法有效建構(gòu)歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)。對(duì)于這類學(xué)困生來(lái)說，他們已經(jīng)具備學(xué)習(xí)潛力，只是沒有掌握正確的方式方法，所以走了很多彎路。為此，初中歷史教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，找出癥結(jié)所在，進(jìn)行針對(duì)性的教育，打開學(xué)困生的學(xué)習(xí)思路，使歷史學(xué)習(xí)變得更加輕松和高效。教師可以讓學(xué)困生從已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，將每天學(xué)習(xí)的歷史知識(shí)做一個(gè)匯總，建立起歷史思維脈絡(luò)，提升對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用能力。教師要做到一視同仁，尊重他們的人格，善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，多贊美，多鼓勵(lì)，切忌冷嘲熱諷。實(shí)施“結(jié)對(duì)子”活動(dòng)，讓一個(gè)優(yōu)等生與一個(gè)學(xué)困生建立幫扶關(guān)系，架起平等、和諧的橋梁，體現(xiàn)學(xué)生主體性。在每次課堂測(cè)試或者單元測(cè)試后，教師應(yīng)對(duì)學(xué)困生出現(xiàn)的問題進(jìn)行匯總，找出學(xué)生的薄弱點(diǎn)，使學(xué)生摒棄錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師還可以要求每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)錯(cuò)題本，讓他們將自己做錯(cuò)的題目抄寫到本上，或讓他們將試卷上的錯(cuò)題剪下來(lái)，直接粘在錯(cuò)題本上，對(duì)出錯(cuò)的原因進(jìn)行反思與總結(jié)，并讓他們進(jìn)行二次解答；還可以讓他們利用錯(cuò)題本開展課后復(fù)習(xí)，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的正確認(rèn)知，避免類似錯(cuò)誤的再次出現(xiàn)。

三、不想學(xué)——信心型學(xué)困生轉(zhuǎn)化

學(xué)生成為歷史學(xué)困生的原因各不相同，其中有一部分學(xué)生智力和身心都正常，但缺少學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)信心。對(duì)于這類不想學(xué)習(xí)的學(xué)生，教師則要變換教學(xué)思路，平時(shí)多表?yè)P(yáng)他們，讓他們感受到自己的價(jià)值，享受到學(xué)習(xí)歷史的成就感。這樣，他們就會(huì)擺脫思維束縛，消除畏難情緒，取得高效的學(xué)習(xí)效果。教師還可以采用分層教學(xué)法，結(jié)合學(xué)困生的學(xué)習(xí)水平，為其制定差異化的學(xué)習(xí)目標(biāo)，因材施教，不失時(shí)機(jī)地為學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，讓他們收獲學(xué)習(xí)的成就感，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信。歷史教學(xué)具有較大的靈活性，教師要突破程式化局限，可以在歷史教學(xué)中融入心理疏導(dǎo)環(huán)節(jié)，一方面化解學(xué)生成長(zhǎng)過程中的煩惱，另一方面幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和學(xué)習(xí)觀。另外，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的惰性，帶領(lǐng)學(xué)生一起運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，從而充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，更好地處理學(xué)習(xí)困難。教師在轉(zhuǎn)化學(xué)困生的過程中應(yīng)保持足夠的耐心，不要急于求成，要有一種“牽著蝸牛去散步”的心態(tài)，使他們“親其師、信其道”，激發(fā)潛在的上進(jìn)心。

總之，歷史學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)重任，考驗(yàn)教師的教學(xué)能力。在日常教學(xué)中，歷史教師應(yīng)重新審視學(xué)困生，優(yōu)化歷史教學(xué)環(huán)境，為學(xué)困生提供喜聞樂見的歷史內(nèi)容和歷史活動(dòng)，使他們?cè)趦?nèi)心里喜歡歷史，產(chǎn)生持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。