在初中化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的策略

［摘 要］文章針對(duì)思維導(dǎo)圖在初中化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用現(xiàn)狀，在論述思維導(dǎo)圖運(yùn)用于初中化學(xué)教學(xué)的意義以及必要性的基礎(chǔ)上，提出了將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于課前預(yù)習(xí)、新課教學(xué)以及復(fù)習(xí)課的具體策略。

［關(guān)鍵詞］初中化學(xué)；思維導(dǎo)圖；學(xué)習(xí)方法

［中圖分類號(hào)］ G633.8 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1674-6058（2024）33-0007-03

初三學(xué)生面臨中考，化學(xué)課程課時(shí)有限，如果沒有構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)框架，沒有深入理解知識(shí)點(diǎn)是很難提高學(xué)習(xí)效率的。為此，本文將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于初三化學(xué)教學(xué)，以幫助學(xué)生尋找更有效的學(xué)習(xí)方法。

一、思維導(dǎo)圖在初中化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用現(xiàn)狀

近年來，雖然越來越多教師認(rèn)識(shí)到思維導(dǎo)圖在初中化學(xué)教學(xué)中的重要性，但部分教師仍然習(xí)慣采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，只是在板書或課件上利用思維導(dǎo)圖來呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)，忽視學(xué)生的參與，不利于學(xué)生實(shí)踐技能和探究能力的培養(yǎng)。部分學(xué)生長期處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，隨著知識(shí)深度、廣度的不斷拓展，他們難以準(zhǔn)確把握知識(shí)點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系，不知道如何運(yùn)用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)化學(xué)，導(dǎo)致兩極分化現(xiàn)象越來越嚴(yán)重。

二、在初中化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的意義

（一）有利于學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的潛能

學(xué)生天賦雖有差異，但潛能無限。為了制作一張精美的思維導(dǎo)圖，學(xué)生需展開一場(chǎng)頭腦風(fēng)暴，回顧、梳理、整合所學(xué)知識(shí)，挖掘自己與同伴的不同之處。在得到教師的肯定后，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、自覺性會(huì)得到進(jìn)一步提升，在課堂上會(huì)更加積極地思考問題，并愿意將自己的觀點(diǎn)表達(dá)出來，提出的問題也更有針對(duì)性、多樣性和創(chuàng)造性。這個(gè)過程能使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

（二）有利于學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)體系，加深對(duì)知識(shí)的理解

在初中化學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)能有效提升復(fù)習(xí)效果。初中化學(xué)涉及大量實(shí)驗(yàn)和邏輯推理，單一線性的筆記難以全面體現(xiàn)其內(nèi)在邏輯。而思維導(dǎo)圖的核心優(yōu)勢(shì)在于可通過圖形化形式，直觀展現(xiàn)化學(xué)概念間的內(nèi)在聯(lián)系，助力學(xué)生深化對(duì)知識(shí)的理解。

（三）有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生綜合素質(zhì)

思維導(dǎo)圖的運(yùn)用有利于提升學(xué)生的思維能力。讓學(xué)生根據(jù)自己的想法來設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，還能提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、在初中化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的必要性

（一）充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師扮演著重要角色，起著決定性作用，學(xué)生則常常處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。這種教學(xué)模式與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本原則相悖：學(xué)習(xí)是個(gè)體主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程，而不是教師把知識(shí)簡單地傳授給學(xué)生。因此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，注重組織和指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，打造體現(xiàn)學(xué)生主體地位的課堂。

（二）提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力

傳統(tǒng)的初中化學(xué)課堂教學(xué)注重讓學(xué)生背概念、記公式，容易忽視學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用。這種教學(xué)模式往往導(dǎo)致學(xué)生動(dòng)手能力不強(qiáng)、邏輯思維能力較弱，很難將知識(shí)融會(huì)貫通，難以在實(shí)踐中靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。而社會(huì)發(fā)展對(duì)實(shí)踐能力的要求越來越高，課堂教學(xué)中教師不但要培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，還要幫助學(xué)生在各種環(huán)境下將所學(xué)理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，從而為培養(yǎng)復(fù)合型人才奠定基礎(chǔ)。在初中化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，讓思維碰撞出更絢爛的火花。

（三）突出對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

富有創(chuàng)新精神是未來社會(huì)所需人才的重要特征。教師要研究學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，充分認(rèn)識(shí)不同學(xué)生之間的差異，靈活調(diào)整教學(xué)模式，并借助多種教學(xué)手段和教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新能力。

四、在初中化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的具體策略

（一）將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)是學(xué)生提高聽課效率的重要環(huán)節(jié)。如何才能讓學(xué)生利用有限的預(yù)習(xí)時(shí)間取得較好的預(yù)習(xí)效果呢？教師可以在課前給學(xué)生提供一張未完成的思維導(dǎo)圖，讓他們利用教材關(guān)鍵詞完成思維導(dǎo)圖的繪制，從而構(gòu)建基本的知識(shí)框架。學(xué)生可以在各分支上用彩色筆標(biāo)注“已明白”“有疑惑”“完全不明白”等字樣，以便在課堂學(xué)習(xí)中清晰地把握重難點(diǎn)知識(shí)，達(dá)到預(yù)習(xí)的目的。

（二）將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于新課教學(xué)

在初中化學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能夠?qū)⒔滩闹辛闵⒌闹R(shí)有序地整合起來，并通過生動(dòng)的圖標(biāo)進(jìn)行串聯(lián)，幫助學(xué)生在大腦中構(gòu)建知識(shí)閉環(huán)，從而有效提高學(xué)生的思考能力。現(xiàn)以人教版九年級(jí)化學(xué)上冊(cè)第三單元“分子和原子”一節(jié)為例，展示思維導(dǎo)圖在新課教學(xué)中的應(yīng)用。

1.教師展示

在日常教學(xué)中，教師可以利用彩色筆標(biāo)注、關(guān)鍵詞、簡單圖形等逐步將思維導(dǎo)圖融入學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中。例如，教師可以讓學(xué)生在課前通過繪制思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行預(yù)習(xí)。由于學(xué)生的基礎(chǔ)不同，對(duì)教材知識(shí)的理解也不同，因此在預(yù)習(xí)過程中會(huì)產(chǎn)生各式各樣的思維導(dǎo)圖。課堂上，教師先通過播放電影《一個(gè)男孩和他的原子》來導(dǎo)入新課，讓學(xué)生快速進(jìn)入微觀世界的情境，同時(shí)引出分子和原子的概念，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建本課的知識(shí)框架，并將本課的一級(jí)主題“分子、原子”，二級(jí)主題“概念、性質(zhì)、構(gòu)成、區(qū)別和聯(lián)系”展示在白板上。最后，學(xué)生對(duì)照教師的思維導(dǎo)圖把握本課的知識(shí)脈絡(luò)，同時(shí)快速找到預(yù)習(xí)時(shí)的知識(shí)盲點(diǎn)。

2.師生歸納

經(jīng)過前期的課前預(yù)習(xí)和教師展示，學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖有了一定的了解，知道思維導(dǎo)圖有輻射型、層級(jí)型、時(shí)間軸型、流程型、網(wǎng)狀型、魚骨型等多種類型。在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生掌握繪制思維導(dǎo)圖的要領(lǐng)，即明確中心主題，使用色彩和圖像，選擇合適的布局，使用關(guān)鍵字和短句，靈活運(yùn)用各種樣式并不斷完善和優(yōu)化。例如，在“分子和原子”一節(jié)的教學(xué)中，教師通過“走進(jìn)微觀世界”“小分子，大世界”“我運(yùn)動(dòng)，我快樂”“間隔產(chǎn)生美”等環(huán)節(jié)，總結(jié)出分子和原子的特性。隨后，教師通過對(duì)比，清晰地闡述了分子和原子的聯(lián)系與區(qū)別，并運(yùn)用不同的圖形和色彩讓各層級(jí)的關(guān)系更明了，便于學(xué)生理解和記憶。“分子和原子”這一節(jié)的思維導(dǎo)圖（部分）如圖1所示。

[分子和原子][分子][原子][概念][性質(zhì)][構(gòu)成][概念][性質(zhì)][原子與分子的區(qū)別][原子與分子的聯(lián)系][分子是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的最小的粒子][1.分子在不停地運(yùn)動(dòng)

2.分子之間有間隔

3.分子的質(zhì)量和體積都很小

4.分子在化學(xué)變化中可再分][由原子構(gòu)成][化學(xué)變化中的最小粒子][1.原子在不停地運(yùn)動(dòng)

2.原子之間有間隔

3.原子的質(zhì)量和體積都很小

4.原子在化學(xué)變化中不可再分][分子在化學(xué)變化中可再分，原子不可再分][分子由原子構(gòu)成，分子可分裂為原子]

圖1 “分子和原子”一節(jié)的思維導(dǎo)圖（部分）

3.合作交流

相對(duì)于個(gè)人單獨(dú)繪制，小組共同完成思維導(dǎo)圖更能全面地體現(xiàn)生生間思維的碰撞。在“分子和原子”一節(jié)的教學(xué)中，筆者把學(xué)生分成6個(gè)小組，給每組發(fā)一張大卡紙，讓他們利用思維導(dǎo)圖對(duì)本節(jié)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。思維導(dǎo)圖完成后，筆者讓各小組輪流上臺(tái)展示成果。有些小組的思維導(dǎo)圖內(nèi)容豐富，如在“分子在不停地運(yùn)動(dòng)”這一子項(xiàng)目中補(bǔ)充“溫度越高，分子運(yùn)動(dòng)越快”的內(nèi)容，并舉例：濕衣服在陽光下比在陰冷的地方干得快；在“分子之間有間隔”這一子項(xiàng)目中補(bǔ)充“通常氣體分子間隔大于液體分子間隔，液體分子間隔大于固體分子間隔”的內(nèi)容。這些展示的思維導(dǎo)圖不僅讓學(xué)生鞏固了本課的知識(shí)，而且提高了他們的審美能力。隨后，筆者分別從內(nèi)容、美觀、創(chuàng)造力等多個(gè)維度對(duì)學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖進(jìn)行評(píng)價(jià)，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，活躍了學(xué)生的思維。在思維發(fā)散過程中，學(xué)生慢慢學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)的分類、歸納和遷移。因此，小組合作繪制思維導(dǎo)圖能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展起到積極的促進(jìn)作用。

（三）將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于復(fù)習(xí)課

用思維導(dǎo)圖來整理知識(shí)，能夠使知識(shí)變得更完整、更有條理性。讀圖、繪圖有助于學(xué)生將零散的知識(shí)串聯(lián)起來，構(gòu)建牢固的知識(shí)體系。

1.運(yùn)用思維導(dǎo)圖梳理知識(shí)

化學(xué)中有很多由同種元素組成的不同物質(zhì)，比如碳元素可以衍生出很多含碳的物質(zhì)，像一氧化碳、二氧化碳、碳酸鈣等。那么，這些物質(zhì)之間是如何轉(zhuǎn)化的呢？學(xué)生可以利用樹形思維導(dǎo)圖來整理這些物質(zhì)的關(guān)系，把發(fā)生轉(zhuǎn)化的物質(zhì)用化學(xué)方程式寫出來。這個(gè)繪制思維導(dǎo)圖、整理相關(guān)知識(shí)的過程，能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

2.運(yùn)用思維導(dǎo)圖解題

在初中化學(xué)復(fù)習(xí)階段要進(jìn)行一定量的題目練習(xí)。如果教師在講解題目的時(shí)候，以思維導(dǎo)圖的方式把解題思路呈現(xiàn)出來，那么題目中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)就能夠清晰地展示在學(xué)生面前。例如，氫氧化鈉或氫氧化鈣變質(zhì)類題目，教師可用思維導(dǎo)圖將溶液中的溶質(zhì)成分分別列出并據(jù)此分析變質(zhì)程度。這樣的呈現(xiàn)方式會(huì)使此類題目的解題思路變得直觀、清晰。學(xué)生在解題的時(shí)候通過思維導(dǎo)圖畫出自己的解題思路，除能夠讓教師糾正自身錯(cuò)誤的解題思路外，還能夠讓教師根據(jù)自身的知識(shí)盲點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性地指導(dǎo)，從而提高復(fù)習(xí)效率。

3.將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂可用來取代傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生記的復(fù)習(xí)課教學(xué)模式。比如在習(xí)題講解課上，教師可以提前布置一道題目讓學(xué)生在課下思考。課上，學(xué)生分小組運(yùn)用思維導(dǎo)圖繪制這道題目的解題思路，并將繪制的思維導(dǎo)圖投屏到大屏幕上。隨后，學(xué)生自己講解這道題的解題思路，教師在旁給予指導(dǎo)。最后，由題中知識(shí)牽引出相關(guān)知識(shí)，利用思維導(dǎo)圖來解題，實(shí)現(xiàn)由學(xué)會(huì)解一道題到會(huì)解一類題的轉(zhuǎn)變，從而讓學(xué)生真正成為課堂的主體。

五、總結(jié)

在初中化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖有助于學(xué)生系統(tǒng)性整合知識(shí)，能深化學(xué)生的認(rèn)知，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，提高學(xué)生獨(dú)立思考及團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。因此，初中化學(xué)教師應(yīng)積極探索教學(xué)方法的改革，不斷創(chuàng)新教學(xué)手段和形式，以提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

［1］ 魏炳祥.初中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的有效策略探微［J］.考試周刊，2023（22）：111-115.

［2］ 任寧生，張彩玲，王凌靜.基于真實(shí)情境發(fā)展學(xué)生化學(xué)觀念與科學(xué)態(tài)度的單元復(fù)習(xí)：以“質(zhì)量守恒定律”復(fù)習(xí)課的教學(xué)為例［J］.化學(xué)教與學(xué)，2023（22）：69-74.

［3］ 唐壽.淺談“雙減”背景下思維導(dǎo)圖在初中化學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用［J］.學(xué)周刊，2023（33）：99-101.

［4］ 胡春華，劉姣英.淺談思維導(dǎo)圖在初中化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用［J］.新課程研究，2023（19）：132-134.

［5］ 顏世利，孫曉春.初中化學(xué)利用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生物質(zhì)轉(zhuǎn)化觀的教學(xué)策略［J］.云南化工，2023（3）：214-216.

（責(zé)任編輯 陳 明）

［基金項(xiàng)目］本文系賀州市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度課題“運(yùn)用思維導(dǎo)圖引領(lǐng)初中化學(xué)高效復(fù)習(xí)的實(shí)踐研究”（KTLXB008）的研究成果。