［摘 要］文章在分析“1+X”證書(shū)制度特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，指出在“1+X”證書(shū)制度下應(yīng)如何重新定義“誰(shuí)來(lái)教？”“教什么？”“怎樣教？”的問(wèn)題，結(jié)合廣西科技商貿(mào)高級(jí)技工學(xué)校改革的實(shí)踐，從教師、教材、教法三個(gè)方面提出“三教”改革的路徑和多元化培訓(xùn)模式，為高級(jí)技工學(xué)校一線教師提供方向指引。

［關(guān)鍵詞］“1+X”證書(shū)制度；“三教”改革；職業(yè)能力；高級(jí)技工學(xué)校

［中圖分類(lèi)號(hào)］ G71 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1674-6058（2024）33-0092-05

《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“職教20條”）提出，要在職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校中啟動(dòng)“學(xué)歷證書(shū)+若干職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)”制度試點(diǎn)（“1+X”證書(shū)制度試點(diǎn)）工作。高級(jí)技工學(xué)校應(yīng)通過(guò)“1+X”證書(shū)制度與專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)、教師隊(duì)伍提升、教材變革、教學(xué)方法和課堂創(chuàng)新的有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)課證融合、書(shū)證融通，并有針對(duì)性地全面提高育訓(xùn)質(zhì)量，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。本文以廣西科技商貿(mào)高級(jí)技工學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“我?！保╇娮由虅?wù)專(zhuān)業(yè)為例，闡述對(duì)接“1+X”證書(shū)制度的高級(jí)技工學(xué)校電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)“三教”改革實(shí)踐研究。

一、“1+X”證書(shū)制度的特征

在“1+X”證書(shū)制度中，“1”代表學(xué)歷證書(shū)，“X”代表職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)，其具有如下三個(gè)方面的特征。

1.文憑與水平并舉

學(xué)歷證書(shū)是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)作為學(xué)歷證書(shū)的補(bǔ)充、強(qiáng)化和拓展，其不同等級(jí)的職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)與不同階段學(xué)歷職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)和專(zhuān)業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)， 保持培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)要求的一致性。職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)實(shí)用型人才，為社會(huì)發(fā)展服務(wù)。在“1+X”證書(shū)制度下，學(xué)歷處于基礎(chǔ)地位，用“1”來(lái)代表，表明學(xué)生已經(jīng)接受過(guò)一定程度的學(xué)歷教育；職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)用“X”來(lái)代表，學(xué)生取得職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)即表明其具有某方面的就業(yè)能力，這是對(duì)學(xué)生就業(yè)能力的評(píng)價(jià)，符合現(xiàn)代職業(yè)教育的要求。

2.過(guò)程與結(jié)果兼顧

職業(yè)教育以就業(yè)為目的，要檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，最重要的是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)實(shí)用技能的掌握程度。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)服從于學(xué)習(xí)效果?！?+X”證書(shū)制度在側(cè)重教育結(jié)果的同時(shí)，也重視過(guò)程教育。實(shí)施“1+X”證書(shū)制度，學(xué)生在校期間不僅能獲得學(xué)歷證書(shū)，還能取得相應(yīng)的職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)，這既體現(xiàn)了職業(yè)學(xué)校的教學(xué)效果，也反映了學(xué)生從學(xué)習(xí)中獲得的技能，實(shí)現(xiàn)了過(guò)程與結(jié)果的統(tǒng)一。

3.共性與個(gè)性結(jié)合

在“1+X”證書(shū)制度中，“1”代表共性，即學(xué)歷教育對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)具有普遍性。學(xué)歷教育側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的文化素質(zhì)、職業(yè)道德等，目的是端正學(xué)生的德行，為學(xué)生將來(lái)步入社會(huì)打下基礎(chǔ)；而“X”則體現(xiàn)了個(gè)性，學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的愛(ài)好及實(shí)際情況進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，把自己美好的職業(yè)愿望與自身的能力相結(jié)合，選擇考取與未來(lái)職業(yè)相關(guān)的職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)。這個(gè)過(guò)程可以幫助學(xué)生挖掘自身潛能。

通過(guò)以上分析可以看出，“1+X”證書(shū)制度下，學(xué)歷教育具有系統(tǒng)性、完整性，而職業(yè)技能教育具有零散性、選擇性。“1”與“X”是一個(gè)有機(jī)的整體，“1”是“X”的基礎(chǔ)，“X”不能離開(kāi)“1”而獨(dú)立存在；“X”是“1”的延伸，二者相互銜接、相得益彰。如果離開(kāi)“1”去盲目地追求“X”，“X”便失去了根基；而如果沒(méi)有“X”的補(bǔ)充，“1”就缺乏完整性。“1”與“X”的關(guān)系如圖1所示。

二、“1+X”證書(shū)制度下高級(jí)技工學(xué)?！叭獭备母锏囊饬x

“三教”是教師、教材和教法的簡(jiǎn)稱(chēng)。“三教”改革是一個(gè)有機(jī)的整體，它在教育教學(xué)改革中意義重大，具體而言就是要解決“誰(shuí)來(lái)教？”“教什么？”“怎樣教？”的問(wèn)題。然而，“三教”改革在具體實(shí)踐中還存在一些問(wèn)題：一是“改的不教，教的不改”，有些教學(xué)改革只停留在研究層面，實(shí)際運(yùn)用效果并不明顯；二是理論灌輸多、實(shí)操實(shí)訓(xùn)少，尚未探索出教學(xué)、實(shí)訓(xùn)相融合的有效方式；三是教材內(nèi)容落后于職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，師資力量薄弱，導(dǎo)致人才培養(yǎng)與崗位能力需求不對(duì)等。因此，只有對(duì)教師、教材、教法進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的改革，才能讓受教育者感受到“三教”改革的成果。

高級(jí)技工學(xué)校實(shí)施“1+X”證書(shū)制度有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，提升學(xué)生的實(shí)際操作能力?！?+X”證書(shū)制度下，學(xué)校更加注重對(duì)學(xué)生職業(yè)技術(shù)技能的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。學(xué)生需通過(guò)參與實(shí)際項(xiàng)目來(lái)掌握更為豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)技能。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能夠了解企業(yè)的運(yùn)作模式，更好地與企業(yè)融合，進(jìn)而提升自身解決實(shí)際問(wèn)題的能力。由此可知，“1+X”證書(shū)制度對(duì)高級(jí)技工學(xué)校的人才培養(yǎng)具有積極影響。

三、“1+X”證書(shū)制度下的“三教”改革路徑

在“1+X”證書(shū)制度下，“三教”改革的路徑不斷得到創(chuàng)新與發(fā)展。筆者結(jié)合我校近年來(lái)在“1+X”證書(shū)制度下開(kāi)展“三教”改革的實(shí)踐進(jìn)行探討。

（一）教師

教師是“三教”改革的根本，在教學(xué)中處于主導(dǎo)地位。教師的問(wèn)題解決了，教材、教法存在的問(wèn)題才會(huì)迎刃而解。如果教師沒(méi)能發(fā)揮其應(yīng)有的作用，再好的教材也只是一本教材，不能發(fā)揮其應(yīng)有的作用，更談不上教法的改革。我校在“1+X”證書(shū)制度下的“三教”改革中，主要從以下幾個(gè)方面發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

1.“名師引領(lǐng)，以賽促教，以研促教”提升教師的專(zhuān)業(yè)教學(xué)水平

“1+X”證書(shū)制度對(duì)高級(jí)技工學(xué)校的教師提出了更高的要求。一線教師不僅要具有理論教學(xué)水平，還應(yīng)具備企業(yè)實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)及動(dòng)手能力。教師的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在提升學(xué)生實(shí)際操作技能上，而非單純的理論教學(xué)上。教師要樹(shù)立“教育者先受教育，傳技者先行精技”的理念，通過(guò)不斷培訓(xùn)來(lái)提高自身的實(shí)際操作技能和教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。我校在這方面采取了如下做法。一是“名師引領(lǐng)”，整體提高教師隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)水平。我校充分發(fā)揮名師的引領(lǐng)和帶動(dòng)作用，積極推進(jìn)廣西壯族自治區(qū)王冬梅“八桂家政”勞務(wù)品牌專(zhuān)家工作室，李哲天、李小卓技能大師工作室等教師專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。我校現(xiàn)有高級(jí)技師10人，技師49人，自治區(qū)級(jí)一體化教師62人，校級(jí)“雙師型”教師154人，其中47人被廣西壯族自治區(qū)教育廳認(rèn)定為“雙師型”教師，廣西技術(shù)能手10人。此外，學(xué)校還建有自治區(qū)級(jí)名師工作坊1個(gè)，市級(jí)名師工作坊1個(gè)，校級(jí)名師工作坊2個(gè)。在這些名師、技術(shù)能手的引領(lǐng)下，全校教師均制訂了個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，個(gè)個(gè)爭(zhēng)做名師、能手。青年教師在課堂上充滿(mǎn)活力，中年骨干教師的課堂魅力無(wú)限，名師課堂更是讓人回味無(wú)窮。教師之間比學(xué)趕超、取長(zhǎng)補(bǔ)短，形成了良好的競(jìng)技氛圍，學(xué)校師資隊(duì)伍的教學(xué)水平得到了全面提高。二是“以賽促教”，讓教師在各項(xiàng)比賽中不斷提高自己的專(zhuān)業(yè)教學(xué)水平。一方面，對(duì)于有資格參加全國(guó)、省、市三級(jí)職業(yè)院校技能大賽項(xiàng)目的教師，我校均鼓勵(lì)他們報(bào)名參賽，并將技能大賽成績(jī)列為教師專(zhuān)業(yè)晉級(jí)考核的重要指標(biāo)。以此為契機(jī)，提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，讓教師不僅有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，而且有過(guò)硬的素質(zhì)和高超的技藝，讓“想做事、能做事、做成事”的優(yōu)秀教師脫穎而出。另一方面，我校要求所有參加比賽的教師賽后以書(shū)面的形式總結(jié)參賽感受和心得體會(huì)，并將其與相關(guān)學(xué)科教學(xué)結(jié)合起來(lái)，不斷優(yōu)化教學(xué)方法，達(dá)到“以賽促教”的目的。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2020—2023年，我校教師參加各項(xiàng)比賽共獲國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)9項(xiàng)，省級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)89項(xiàng)。年輕教師通過(guò)比賽得到快速成長(zhǎng)，在與外界同行的交流切磋中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮自己的潛能，取長(zhǎng)補(bǔ)短，進(jìn)而不斷提高自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。三是“以研促教”，提高教師參與各級(jí)各類(lèi)教研項(xiàng)目的積極性。目前，我校教師就“1+X”證書(shū)制度下的“三教”改革、“1+X”證書(shū)制度融入電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)等方面在省級(jí)以上刊物發(fā)表論文十多篇，科研能力得到了提升，形成了專(zhuān)業(yè)化、系統(tǒng)化的教學(xué)模式，增添了專(zhuān)業(yè)建設(shè)特色。

2.不斷拓展教師的發(fā)展空間

我校充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，在“三教”改革實(shí)踐中千方百計(jì)地拓展教師的發(fā)展空間。一是鼓勵(lì)教師下企業(yè)歷練。例如，我校與中國(guó)郵政集團(tuán)有限公司柳州市分公司等企業(yè)建立了長(zhǎng)期穩(wěn)定的合作關(guān)系，產(chǎn)教融合，實(shí)行校企共建、人員共培互聘、雙向掛職鍛煉、橫向聯(lián)合技術(shù)研發(fā)等教師協(xié)同發(fā)展機(jī)制，共同制訂了《“雙師雙能型”教師共培互聘協(xié)議》，并共建了校內(nèi)校外實(shí)訓(xùn)基地，讓教師參加企業(yè)新工藝、新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)的研發(fā)和制訂，定期下企業(yè)開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。對(duì)下企業(yè)鍛煉的教師，在待遇、職稱(chēng)評(píng)定上給予政策傾斜，以此逐步提升教師的實(shí)踐教學(xué)能力與水平。二是充分利用我?，F(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)基地，拓展教師發(fā)展空間。我?，F(xiàn)有國(guó)家級(jí)高技能人才培訓(xùn)基地2個(gè)，自治區(qū)級(jí)高技能人才培訓(xùn)基地1個(gè)，自治區(qū)示范特色專(zhuān)業(yè)及實(shí)訓(xùn)基地3個(gè)，自治區(qū)農(nóng)民工培訓(xùn)實(shí)訓(xùn)基地3個(gè)，自治區(qū)職業(yè)教育培訓(xùn)基地1個(gè)，以及上汽通用五菱“廠中?！钡?個(gè)產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地。這些實(shí)訓(xùn)基地及“廠中?！钡慕ㄔO(shè)，實(shí)現(xiàn)了校、企、師、生、政多方共贏，讓我校教師的發(fā)展空間得到了不斷拓展。

3.為教師賦能

如今科技發(fā)展日新月異，職業(yè)教育的教師面臨新的挑戰(zhàn)。為了使職業(yè)教育的教師具備“1+X”證書(shū)制度要求的能力，就必須賦予他們新的能量。職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)考核的是工作崗位涉及的核心內(nèi)容，其模塊化考核的主線是工作過(guò)程，標(biāo)準(zhǔn)是技術(shù)技能的運(yùn)用水平。為了適應(yīng)“1+X”證書(shū)制度對(duì)人才的培養(yǎng)要求，教師需要在課程體系的編排上進(jìn)行重新構(gòu)建，對(duì)原有的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新組合，對(duì)原來(lái)的考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行重新梳理，建立新的模塊化教學(xué)模式。針對(duì)新時(shí)期職業(yè)學(xué)校對(duì)教師的能力需求，我校從三個(gè)方面對(duì)電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)與訓(xùn)練：一是專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練；二是教師教育教學(xué)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練；三是在專(zhuān)業(yè)能力的建設(shè)上，要求電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新教學(xué)團(tuán)隊(duì)在電商人才市場(chǎng)調(diào)研、人才培養(yǎng)方案制訂、課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)、校企合作、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、實(shí)習(xí)崗位指導(dǎo)、就業(yè)跟蹤等方面發(fā)揮應(yīng)有的作用。此外，我校與企業(yè)共建電商專(zhuān)業(yè)校內(nèi)校外實(shí)訓(xùn)基地，培養(yǎng)教師的“雙師雙能”素質(zhì)，建立學(xué)校優(yōu)秀教師與企業(yè)導(dǎo)師融合的“雙師雙能”團(tuán)隊(duì)。通過(guò)以上三項(xiàng)措施，在“1+X”證書(shū)制度下，我校教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)地位得到了加強(qiáng)。

（二）教材

教材是有效達(dá)成職業(yè)教育目的的重要途徑。我校以“職教20條”中提到的“建設(shè)一大批校企‘雙元’合作開(kāi)發(fā)的國(guó)家規(guī)劃教材，倡導(dǎo)使用新型活頁(yè)式、工作手冊(cè)式教材并配套開(kāi)發(fā)信息化資源”為教材改革方向，從教材的形式和內(nèi)容上不斷總結(jié)完善，組織有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)校教師、企業(yè)工匠大師，共同編寫(xiě)形式多樣、內(nèi)容豐富的教材，將抽象的理論融入具體的實(shí)踐。

首先，在教材的開(kāi)發(fā)方式上進(jìn)行校企合作，將企業(yè)生產(chǎn)一線應(yīng)用的最新的工藝、技術(shù)編入教材，將一線技術(shù)專(zhuān)家、能手的做法、經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)等編入教材，去粗取精、去偽存真，不斷對(duì)教材進(jìn)行提煉、優(yōu)化，進(jìn)而形成規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化的操作過(guò)程內(nèi)容。

其次，在教材的編排形式上，充分利用信息化資源，重視活頁(yè)式、工作手冊(cè)式教材的編寫(xiě)。例如，教師根據(jù)職業(yè)教育教學(xué)的特點(diǎn)，對(duì)工作手冊(cè)式教材進(jìn)行有目的、有針對(duì)性地編寫(xiě)，對(duì)理論部分進(jìn)行精簡(jiǎn)、濃縮，讓學(xué)生通過(guò)閱讀手冊(cè)式教材在短期內(nèi)能夠自己動(dòng)手實(shí)踐，提升實(shí)踐能力。又如，教師根據(jù)專(zhuān)題化教學(xué)、模塊化教學(xué)的要求，對(duì)某一專(zhuān)題內(nèi)容進(jìn)行自由組合，形成活頁(yè)式教材。這種活頁(yè)式教材形式多樣、靈活多變，便于更新和替換，符合“1+X”證書(shū)制度的要求。

再次，為一線教師參與教材改革提供條件。我校鼓勵(lì)教師大膽運(yùn)用模塊化教學(xué)，并在開(kāi)發(fā)活頁(yè)式、手冊(cè)式教材上下功夫。因?yàn)檫@類(lèi)教材的本質(zhì)要求與“1+X”證書(shū)制度要求是一致的，也符合“1+X”證書(shū)制度的工作內(nèi)容和要求。為此，我校順應(yīng)歷史潮流進(jìn)行教材改革，不管是證書(shū)的考核過(guò)程還是證書(shū)的培訓(xùn)過(guò)程，都讓教師有意識(shí)地將其整合進(jìn)教學(xué)中，進(jìn)而凝練成教材內(nèi)容。

（三）教法

在“1+X”證書(shū)制度下，職業(yè)技能證書(shū)的考核內(nèi)容非常直觀，這就要求以職業(yè)技能證書(shū)的考核內(nèi)容為思路調(diào)整教學(xué)案例，同時(shí)在課堂教學(xué)方法上不斷改革與創(chuàng)新。職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)種類(lèi)繁多，而要考取這些證書(shū)，光靠單一的教學(xué)方法已經(jīng)行不通。教師不僅要因材施教，更要因事施教，采用多元化的教學(xué)模式來(lái)應(yīng)對(duì)這種變革。

1.對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)，增加實(shí)訓(xùn)模塊，構(gòu)建“雙證書(shū)”培養(yǎng)模式

我校對(duì)照職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，采用“1+X”證書(shū)培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織提供的配套資源，建設(shè)“X”證書(shū)方向?qū)嵱?xùn)室、培訓(xùn)站，利用“廠中?！薄靶Ｖ袕S”等途徑在開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)技能實(shí)訓(xùn)模塊的基礎(chǔ)上，增加“X”證書(shū)方向?qū)嵱?xùn)模塊，構(gòu)建“雙證書(shū)”培養(yǎng)模式，將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際操作中。

2.讓學(xué)生真實(shí)感受企業(yè)的工作環(huán)境

電子商務(wù)課程的實(shí)踐性很強(qiáng)。我校以企業(yè)工作環(huán)境為情境展開(kāi)模擬教學(xué)，在校企合作的企業(yè)里，學(xué)生就是企業(yè)的員工，教師就是企業(yè)的師傅，同時(shí)也是企業(yè)的管理者。在這樣的環(huán)境下，將課堂知識(shí)與企業(yè)實(shí)際工作內(nèi)容相結(jié)合。這種情境的構(gòu)建能讓學(xué)生真實(shí)地感受到自己已經(jīng)處于企業(yè)的工作環(huán)境中，教學(xué)改革成效得到了有效提升。學(xué)校還經(jīng)常組織學(xué)生到相關(guān)電商企業(yè)見(jiàn)習(xí)，讓企業(yè)的師傅對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，將學(xué)生的實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)得分納入評(píng)價(jià)體系中。這樣不僅能讓學(xué)生明確電商行業(yè)需要具備的能力及今后努力的方向，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3.運(yùn)用案例式、問(wèn)題式、項(xiàng)目式等教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)

在運(yùn)用案例式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我校教師引入真實(shí)發(fā)生的工作案例，并對(duì)真實(shí)的案例進(jìn)行不斷地修補(bǔ)、更新，形成比較完整、系統(tǒng)的教學(xué)素材。在課堂上，教師主要起引導(dǎo)作用，大多時(shí)間是由學(xué)生自主進(jìn)行研究與討論，通過(guò)討論學(xué)到更多的知識(shí)。在運(yùn)用問(wèn)題式教學(xué)法時(shí)，我校教師把多個(gè)案例中的共性問(wèn)題提取出來(lái)讓學(xué)生討論。整個(gè)教學(xué)過(guò)程就是“提出問(wèn)題→分析問(wèn)題→解決問(wèn)題”的過(guò)程。在運(yùn)用項(xiàng)目式教學(xué)法時(shí)，教師以某個(gè)課題為項(xiàng)目，讓學(xué)生圍繞這個(gè)項(xiàng)目展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)分工合作來(lái)解決問(wèn)題。整個(gè)過(guò)程可能需要一周、一個(gè)月或者更長(zhǎng)的時(shí)間。項(xiàng)目式教學(xué)具有課程復(fù)雜、容量大、周期長(zhǎng)的特點(diǎn)。

在“1+X”證書(shū)制度下，我校課堂教學(xué)方法不斷得到改革與創(chuàng)新。

四、構(gòu)建“1+X”證書(shū)制度下“三教”改革多元化培訓(xùn)模式

我校在“1+X”證書(shū)制度下構(gòu)建了高級(jí)技工學(xué)?！?+X”證書(shū)的多元化培訓(xùn)模式。該模式以職業(yè)核心素養(yǎng)為核心，其特點(diǎn)是培訓(xùn)方式多樣化、培訓(xùn)參與方式多樣化、彈性學(xué)習(xí)制度、企業(yè)各方全程參與、教學(xué)實(shí)踐崗位化、學(xué)生個(gè)性多元化、就業(yè)意向多元化；其內(nèi)容包括通用能力培訓(xùn)、專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)、領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)、創(chuàng)新思維與團(tuán)隊(duì)協(xié)作培訓(xùn)等；其呈現(xiàn)形式為“1+X”證書(shū)制度和多層遞進(jìn)式體系。其中，“1+X”證書(shū)制度包括學(xué)歷證書(shū)和職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)，多層遞進(jìn)式體系包括基本技能訓(xùn)練、專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)、綜合職業(yè)技能提升三個(gè)階段，具體如圖2所示。

五、結(jié)語(yǔ)

“1+X”證書(shū)制度為“三教”改革提供了有效的路徑和方法。我校在“1+X”證書(shū)制度下的電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)“三教”改革實(shí)踐中，全面落實(shí)了“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”的根本問(wèn)題，并在整個(gè)電商人才培養(yǎng)過(guò)程中解決了“誰(shuí)來(lái)教？”“教什么？”“怎么教？”的問(wèn)題，構(gòu)建了“1+X”證書(shū)制度下“三教”改革多元化培訓(xùn)模式，該模式對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)電商人才具有較高的應(yīng)用推廣價(jià)值。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

［1］ 中華人民共和國(guó)中央人民政府.國(guó)務(wù)院關(guān)于印發(fā)國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案的通知[EB/OL].（2019-02-13）[2024-03-18].https：//www.gov.cn/zhengce/content/2019-02/13/content_5365341.htm.

［2］ 唐以志.1+X證書(shū)制度：新時(shí)代職業(yè)教育制度設(shè)計(jì)的創(chuàng)新［J］.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2019（16）：5-11.

［3］ 孫善學(xué).對(duì)1+X證書(shū)制度的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)［J］.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2019（7）：72-76.

［4］ 毛艷麗，吳洪艷，王瑞.“任務(wù)書(shū)式”活頁(yè)實(shí)訓(xùn)課程及教材的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用研究：以中職物流倉(cāng)儲(chǔ)與配送技能實(shí)訓(xùn)為例［J］.職教論壇，2019（10）：52-56.

（責(zé)任編輯 陳 明）

［基金項(xiàng)目］本文系2020年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目一般課題“對(duì)接1+X證書(shū)制度的高級(jí)技工學(xué)校電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)‘三教’改革實(shí)踐研究”（GXZZJG2020B093）的階段性研究成果。