深度學(xué)習(xí)視域下高中思想政治課教學(xué)策略探究

［摘 要］深度學(xué)習(xí)理念是適應(yīng)新課程要求和新高考改革的新理念，能推動(dòng)學(xué)生從淺層認(rèn)知向深度認(rèn)知的轉(zhuǎn)變，培育學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。為切實(shí)增強(qiáng)高中思想政治課教學(xué)的實(shí)效性，高中思想政治課教師應(yīng)從確立教學(xué)目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境、堅(jiān)持問題導(dǎo)向、開展社會(huì)實(shí)踐等方面來(lái)落實(shí)深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生形成能夠適應(yīng)未來(lái)的必備品格和關(guān)鍵能力。

［關(guān)鍵詞］深度學(xué)習(xí)；高中思想政治；學(xué)科核心素養(yǎng)；教學(xué)策略

［中圖分類號(hào)］ G633.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1674-6058（2024）33-0010-03

深度學(xué)習(xí)作為高效的學(xué)習(xí)方式，能培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，有效提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。下面筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從四個(gè)維度來(lái)探究深度學(xué)習(xí)視域下高中思想政治課教學(xué)策略。

一、確立教學(xué)目標(biāo)，指明深度學(xué)習(xí)方向

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，影響著課堂教學(xué)的有序開展。教師應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)到確立核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)的重要性，通過(guò)核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)為深度學(xué)習(xí)指明方向。

教師在設(shè)計(jì)核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要堅(jiān)持做到以下三點(diǎn)。第一，研究課標(biāo)。課標(biāo)是制定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)，教師要將課標(biāo)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)目標(biāo)。第二，解讀教材。教材是學(xué)科知識(shí)的載體，教師只有認(rèn)真解讀教材，根據(jù)教材內(nèi)容制定合理的教學(xué)目標(biāo)，才能為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。第三，了解學(xué)情。了解學(xué)情是確立教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)。依據(jù)學(xué)情確定教學(xué)目標(biāo)，能夠提高教學(xué)效率。

案例1：基于核心素養(yǎng)的“挑戰(zhàn)與應(yīng)對(duì)”教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

政治認(rèn)同：通過(guò)觀看視頻《中國(guó)蘇丹撤僑驚艷世界》《中外青年描繪理想社會(huì)》以及開展“我是外交官”等活動(dòng)，讓學(xué)生了解中國(guó)為推動(dòng)世界和平與發(fā)展所作出的重要貢獻(xiàn)，感受祖國(guó)的偉大，堅(jiān)定制度自信，并認(rèn)同中國(guó)倡導(dǎo)的國(guó)際關(guān)系民主化和共商共建共享的全球治理觀。

科學(xué)精神：通過(guò)開展“我是解說(shuō)員”活動(dòng)，讓學(xué)生從以“世界之問”為主題的漫畫展中任選一幅漫畫，解說(shuō)其中所展現(xiàn)的人類共同挑戰(zhàn)及其危害；通過(guò)對(duì)霸權(quán)主義、強(qiáng)權(quán)政治、貧富差距、恐怖主義和生態(tài)環(huán)境惡化等全球性挑戰(zhàn)進(jìn)行具體解讀和分析，使學(xué)生更加全面客觀地認(rèn)識(shí)影響當(dāng)今世界和平與發(fā)展的主要因素。

法治意識(shí)：通過(guò)開展“我是外交官”活動(dòng)，讓學(xué)生結(jié)合時(shí)政材料，撰寫、宣讀外交部發(fā)言稿，運(yùn)用事實(shí)真相來(lái)駁斥西方謬論，從而使學(xué)生形成全球應(yīng)建立更加公正合理的國(guó)際新秩序的意識(shí)。

公共參與：通過(guò)開展“我是倡議人”活動(dòng)，讓學(xué)生模擬代表中國(guó)青年在“求和平·謀發(fā)展·促合作”論壇上向全球青年發(fā)出倡議，從而使學(xué)生形成世界情懷，胸懷遠(yuǎn)大理想，肩負(fù)大國(guó)使命，積極參與全球治理，為解決全球性問題貢獻(xiàn)青年智慧和力量。

案例2：基于核心素養(yǎng)的“我國(guó)的社會(huì)保障”教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

政治認(rèn)同：通過(guò)創(chuàng)設(shè)“人生之牌”與“人生翻轉(zhuǎn)”兩種情境，讓學(xué)生了解到當(dāng)人們面臨失業(yè)、貧困等困境時(shí)，可以獲得社會(huì)保險(xiǎn)、社會(huì)救助等多方面的幫助，從而掌握社會(huì)保障的類型和完善社會(huì)保障體系的措施，相信我國(guó)的社會(huì)保障是行之有效的“社會(huì)減震器”。

科學(xué)精神：通過(guò)小組合作展示成果的形式，讓學(xué)生具體分析社會(huì)保障的四種類型，知道我國(guó)的社會(huì)保障是一個(gè)體系式的“安全網(wǎng)”。

法治意識(shí)：通過(guò)“游離在社保外的人間煙火”“困在平臺(tái)里的工具人”的外賣小哥的案例分析，讓學(xué)生明確社會(huì)保障是社會(huì)成員的權(quán)利，也是社會(huì)成員的責(zé)任。

公共參與：以外賣小哥的社保問題為切入口，引導(dǎo)學(xué)生思考如何進(jìn)一步完善我國(guó)的社會(huì)保障體系，并積極為完善我國(guó)的社會(huì)保障體系建言獻(xiàn)策，從而增強(qiáng)學(xué)生的主人翁意識(shí)和公共參與能力。

核心素養(yǎng)背景下，教師只有轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，明確核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)，才能讓學(xué)生更好地解決現(xiàn)實(shí)問題，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，有效落實(shí)核心素養(yǎng)培育。

二、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，激發(fā)深度學(xué)習(xí)興趣

高中思想政治課理論性強(qiáng)，要想讓學(xué)生全身心投入課堂學(xué)習(xí)，就要在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，激發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的興趣。

教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)具有以下特征的情境。第一，時(shí)代性。情境設(shè)計(jì)要契合時(shí)代潮流，結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)，拓展學(xué)生知識(shí)面。第二，劣構(gòu)性。當(dāng)前，部分學(xué)生解析復(fù)雜情境、不確定情境的能力偏弱。對(duì)此，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)復(fù)雜、不確定的劣構(gòu)性情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中運(yùn)用學(xué)科知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題。第三，生活性。情境創(chuàng)設(shè)要聚焦學(xué)生身邊事，富有生活性和啟發(fā)性，能以小見大，凸顯正能量。

如劉寶恩老師在執(zhí)教“我國(guó)的社會(huì)保障”一課時(shí)，巧妙地創(chuàng)設(shè)了以下情境。

情境一：游離在社保外的人間煙火

43歲外賣小哥韓某在配送過(guò)程中猝死。由于與所屬平臺(tái)企業(yè)的勞動(dòng)關(guān)系不明確，韓某無(wú)法納入社保體系。平臺(tái)企業(yè)表示出于人道主義，給韓某的家屬提供2000元。事實(shí)上，絕大多數(shù)外賣小哥沒有繳納社保。新業(yè)態(tài)就業(yè)群體普遍參保率低、覆蓋范圍小。

外賣小哥在社保外“裸奔”的困局，應(yīng)該怎么破解？

情境二：沉浸在“躺贏”期盼中的不切實(shí)際

如今，我國(guó)的外賣行業(yè)已經(jīng)超越任何一個(gè)歐美國(guó)家的外賣行業(yè)，這一奇跡的背后是我國(guó)一千多萬(wàn)名外賣小哥的辛勤付出。部分歐洲人民看不起、不愿做的行業(yè)，我們把它做優(yōu)、做強(qiáng)了。有人疑惑：為什么部分歐洲青年可以不工作拿著社會(huì)救濟(jì)金或享受社會(huì)福利蹲咖啡廳？我國(guó)的社會(huì)保障是不是應(yīng)該向歐美國(guó)家的看齊？若我不工作，社保能不能保障我的生活，讓我“躺贏”？

“躺贏”期盼能否實(shí)現(xiàn)？為什么？

情境三：困在平臺(tái)里的工具人

一名“95后”的外賣小哥為了多賺錢，背井離鄉(xiāng)來(lái)到上海，他不考慮繳納社保，認(rèn)為繳了社保到手的錢就少了，不劃算。當(dāng)然，除了外賣小哥個(gè)人不想繳納社保，平臺(tái)企業(yè)也不主動(dòng)幫繳。

如何評(píng)價(jià)上述材料中外賣小哥和平臺(tái)企業(yè)的做法？針對(duì)以上現(xiàn)象，國(guó)家應(yīng)該如何完善社會(huì)保障體系？

教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，為國(guó)家完善社會(huì)保障體系獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。實(shí)踐證明，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，能夠激發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生真學(xué)、真懂、真信。

三、堅(jiān)持問題導(dǎo)向，提高深度學(xué)習(xí)能力

設(shè)置精妙的問題是提升學(xué)生高階思維能力的重要手段。教師可根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，設(shè)置精妙問題，搭建由淺入深、層層遞進(jìn)的問題支架，讓學(xué)生有話想說(shuō)、有話可說(shuō)，促使學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

堅(jiān)持問題導(dǎo)向，教師應(yīng)注意以下三點(diǎn)。第一，開放性。教師的設(shè)問應(yīng)是自由開放的，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多維度思考，拓展學(xué)生思維，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表富有創(chuàng)造性的見解。第二，思辨性。教師的設(shè)問應(yīng)具有一定的思辨性，能夠激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突。第三，探究性。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平提出探究性問題，并留給學(xué)生足夠的時(shí)間思考、解決問題。

如教學(xué)統(tǒng)編高中思想政治教材必修3《政治與法治》第九課第四框“全民守法”前，筆者組織學(xué)生開展高中生網(wǎng)絡(luò)暴力問卷調(diào)查，課堂呈現(xiàn)問卷調(diào)查結(jié)果，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)暴力事件就發(fā)生在自己身邊。課堂教學(xué)中，圍繞總議題“從網(wǎng)絡(luò)暴力看全民守法”和三個(gè)子議題“知法懂法，認(rèn)識(shí)全民守法”“普法用法，助推全民守法”“崇法護(hù)法，凝聚法治共識(shí)”，筆者創(chuàng)設(shè)了“百日誓師大會(huì)上激情演講的女孩遭遇網(wǎng)絡(luò)暴力”情境，并提出下列問題。（1）正在瀏覽互聯(lián)網(wǎng)的你看到百日誓師大會(huì)上女孩激情演講的視頻時(shí)，會(huì)給出怎樣的評(píng)論呢？用一個(gè)詞或者一句話來(lái)描述自己看完視頻的感受。（2）有同學(xué)說(shuō)，在網(wǎng)上發(fā)表自己的感想是在行使言論自由權(quán)。請(qǐng)談?wù)勀愕目捶ā＃?）網(wǎng)絡(luò)暴力會(huì)對(duì)當(dāng)事人造成極大的傷害，如果你是這位演講的女孩，面對(duì)網(wǎng)絡(luò)上的謾罵，你會(huì)怎么做？（4）為預(yù)防、減少網(wǎng)絡(luò)暴力現(xiàn)象的發(fā)生，請(qǐng)大家從個(gè)人、學(xué)校、國(guó)家三個(gè)角度出謀劃策。（5）為向全校學(xué)生宣傳防止網(wǎng)絡(luò)暴力的法律知識(shí)，共同建設(shè)法治校園，請(qǐng)你以“堅(jiān)決抵制網(wǎng)絡(luò)暴力，營(yíng)造清朗網(wǎng)絡(luò)環(huán)境”為主題設(shè)計(jì)一份宣傳海報(bào)。

學(xué)生通過(guò)以上五個(gè)問題的逐步探究，了解公民行使權(quán)利的界限，明白權(quán)利和義務(wù)的關(guān)系，理解全民守法的內(nèi)涵，深刻體會(huì)全民守法的重要性，感悟全民守法是為了更好地保障人民群眾的利益，從而認(rèn)同建設(shè)法治中國(guó)必須推動(dòng)全民守法。從教學(xué)實(shí)踐看，只有設(shè)置具有開放性、思辨性和探究性的教學(xué)問題，才能讓學(xué)生積極建構(gòu)知識(shí)，提高理解和應(yīng)用知識(shí)的能力。

四、開展社會(huì)實(shí)踐，獲得深度學(xué)習(xí)體驗(yàn)

課外社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)能為教學(xué)提供廣闊的空間和豐富的資源，讓學(xué)生遷移運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)真正有意義的學(xué)習(xí)。開展深度學(xué)習(xí)要將思政小課堂與社會(huì)大課堂結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合中獲得深度學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以組織學(xué)生前往社區(qū)、圖書館、公司等場(chǎng)所開展社會(huì)調(diào)查，也可以組織學(xué)生對(duì)黨員先鋒模范開展系列專題訪談活動(dòng)。

如劉寶恩老師在教學(xué)統(tǒng)編高中思想政治教材必修3《政治與法治》第六課第三框“基層群眾自治制度”時(shí)，為大家呈現(xiàn)了一節(jié)成功的項(xiàng)目式教學(xué)示范課。首先，劉寶恩老師針對(duì)東莞市大明塘社區(qū)環(huán)境差、出行不方便的現(xiàn)狀，組織學(xué)生圍繞“基層組織如何更好地實(shí)現(xiàn)基層治理”主題開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)。其次，劉寶恩老師派學(xué)生代表深入大明塘社區(qū)，調(diào)研大明塘社區(qū)當(dāng)前存在的更新難題，探究大明塘社區(qū)應(yīng)該如何謀發(fā)展，并形成自己的方案。再次，為引導(dǎo)學(xué)生逐步了解基層群眾自治制度，并分享小組調(diào)研成果，劉寶恩老師設(shè)計(jì)了三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。環(huán)節(jié)一，聚焦大明塘社區(qū)。引導(dǎo)學(xué)生以社區(qū)規(guī)劃師的身份，制作大明塘社區(qū)更新的初步方案。環(huán)節(jié)二，尋跡大明塘社區(qū)。學(xué)生通過(guò)實(shí)地采訪了解社區(qū)當(dāng)前存在的更新難題，并在由班級(jí)團(tuán)支書主持召開的居民會(huì)議中討論社區(qū)古樹的去留問題。環(huán)節(jié)三，規(guī)劃大明塘社區(qū)。學(xué)生對(duì)如何優(yōu)化大明塘社區(qū)的更新方案進(jìn)行討論，制作社區(qū)更新規(guī)劃圖。最后，劉寶恩老師就學(xué)生的探究成果進(jìn)行綜合點(diǎn)評(píng)。通過(guò)參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生在問題啟發(fā)和任務(wù)遞進(jìn)中深入了解我國(guó)基層群眾自治制度，感悟我國(guó)基層群眾自治制度的意義，從而激發(fā)積極投身社區(qū)治理的主人翁意識(shí)。

淺層學(xué)習(xí)的不足顯而易見，深度學(xué)習(xí)的理念漸入人心。深度學(xué)習(xí)符合新課程改革的要求，可以賦能學(xué)生未來(lái)發(fā)展。因此，高中思想政治課教師要不斷優(yōu)化教學(xué)，積極引導(dǎo)學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)，注重培育學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

［1］ 劉石成，李一凡.核心素養(yǎng)背景下思政課教學(xué)目標(biāo)制定的改進(jìn)研究［J］.教育參考，2021（3）：57-63.

［2］ 楊紅斌.思政課情境創(chuàng)設(shè)要善做“加法”［J］.中學(xué)政治教學(xué)參考，2023（41）：34-35.

［3］ 范竹發(fā).深度學(xué)習(xí)視域下思政課知識(shí)教學(xué)四維度［J］.思想政治課教學(xué)，2022（4）：29-32.

［4］ 佘藎.走向深度學(xué)習(xí)的思政課教學(xué)實(shí)踐［J］.中學(xué)政治教學(xué)參考，2020（31）：56-57.

［5］ 徐淑純，郭紹儀.巧用微項(xiàng)目教學(xué)構(gòu)建“四真課堂”［J］.中學(xué)政治教學(xué)參考，2022（29）：43-45.

（責(zé)任編輯 袁 妮）