基于大概念的高中思政課單元教學(xué)探究

［摘 要］高中是大中小學(xué)思政課一體化的關(guān)鍵階段，因此探究高中思政課教學(xué)方式顯得尤為重要。高中思政課教師可通過“分析教材，比較初高中思政課的異同”“提煉大概念，設(shè)定單元教學(xué)目標”“設(shè)置議題情境，開展單元教學(xué)”等途徑開展基于大概念的單元教學(xué)，推動思政課教學(xué)效率提升。

［關(guān)鍵詞］思政課一體化；大概念；單元教學(xué)；核心素養(yǎng)

［中圖分類號］ G633.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-6058（2024）33-0020-03

2019年3月18日，習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上強調(diào)，“要把統(tǒng)籌推進大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)作為一項重要工程”“在大中小學(xué)循序漸進、螺旋上升地開設(shè)思想政治理論課非常必要”［1］。推動思政課一體化必須找出不同學(xué)段思政課的異同，同時要認識到高中是大中小學(xué)思政課一體化的關(guān)鍵階段，因此探究高中思政課教學(xué)方式顯得非常有必要。

《普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下稱《課標》）提出以下要求：“重視以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進學(xué)科核心素養(yǎng)的落實?！保?］劉徽在《大概念教學(xué)：素養(yǎng)導(dǎo)向的單元整體教學(xué)》一書中把“大概念”界定為反映專家思維方式的概念、觀念或論題，它具有生活價值［3］。徐潔在《基于大概念的教學(xué)設(shè)計優(yōu)化》一書中指出，大概念是指學(xué)科領(lǐng)域中最精華、最有價值的核心內(nèi)容［4］。大概念在學(xué)科教學(xué)中具有重要作用，以大概念為中心點和支撐點，聚焦核心內(nèi)容開展教學(xué)，有利于學(xué)生系統(tǒng)地掌握學(xué)科知識，避免知識碎片化，進而促進學(xué)生對知識的理解和掌握。而單元教學(xué)中的單元，有教材中的自然單元，有基于教材整合的單元，也有圍繞某個主題自擬的教學(xué)單元。高中思政課教師可在把握初中思政課教材（即初中道德與法治教材）內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提煉大概念，在大概念的統(tǒng)領(lǐng)下創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以進階的方式整合教學(xué)內(nèi)容，開展教材自然單元教學(xué)。

基于大概念的高中思政課單元教學(xué)主要是指以大概念為核心，以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，以學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)和必備知識的掌握為著眼點，通過比較初高中思政課教材的異同，進而加工整合相關(guān)內(nèi)容，從而實現(xiàn)高中思政課內(nèi)容系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的單元教學(xué)。本文以統(tǒng)編高中思政教材必修2《經(jīng)濟與社會》第二單元“經(jīng)濟發(fā)展與社會進步”為例，探究基于大概念的教材自然單元教學(xué)。

一、分析教材，比較初高中思政課的異同

（一）初高中思政課教材內(nèi)容的異同

在思政課一體化建設(shè)進程中，不管哪個學(xué)段的教材都要回答“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的思政課根本問題，因此教材內(nèi)容上有一定的交叉和重復(fù)是必然的。如統(tǒng)編高中思政課教材將以人民為中心的發(fā)展思想、貫徹新發(fā)展理念、推動高質(zhì)量發(fā)展、我國的個人收入分配和社會保障等內(nèi)容放在必修2《經(jīng)濟與社會》第二單元“經(jīng)濟發(fā)展與社會進步”。統(tǒng)編初中思政課教材將我國的收入分配制度的內(nèi)容放在八年級下冊第五課，將經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展、共享發(fā)展理念及社會保障等內(nèi)容放在九年級上冊第一課第二框“走向共同富裕”，將創(chuàng)新發(fā)展理念的內(nèi)容放在九年級上冊第二課“創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展”，將綠色發(fā)展理念的內(nèi)容放在九年級上冊第六課第二框“共筑生命家園”，將創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享的新發(fā)展理念的內(nèi)容放在九年級上冊第八課第二框“共圓中國夢”。

由于不同學(xué)段學(xué)生的年齡特點、身心發(fā)展程度、知識掌握程度、思維能力有所不同，因此同樣的教學(xué)內(nèi)容對不同學(xué)段學(xué)生來說廣度和深度是有所不同的。中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》指出：“高中階段重在開展常識性學(xué)習(xí)，初中階段重在開展體驗性學(xué)習(xí)?！背踔兴颊n教材內(nèi)容更多的是讓學(xué)生了解基本知識點和概念，如關(guān)于我國的個人收入分配制度，教材只是簡要闡明這項分配制度是什么。而高中思政課教材在闡明這項分配制度是什么的基礎(chǔ)上，進一步論述了為什么要實行這項分配制度以及如何通過完善個人收入分配促進個人收入分配公平，進而實現(xiàn)共同富裕的目標。這樣的教材內(nèi)容編排體現(xiàn)出初高中思政課教材內(nèi)容循序漸進的特點，有利于學(xué)生在掌握初中知識的基礎(chǔ)上由淺入深地把握高中思政課教材內(nèi)容，也有利于教師落實教學(xué)目標。

（二）初高中思政課教學(xué)目標的異同

作為所有教學(xué)活動的出發(fā)點和落腳點，教學(xué)目標在整個教學(xué)過程中起著至關(guān)重要的作用。《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》指出：“整體規(guī)劃思政課課程目標。在大中小學(xué)循序漸進、螺旋上升地開設(shè)思政課，引導(dǎo)學(xué)生立德成人、立志成才?！背醺咧兴颊n教學(xué)目標都要落實立德樹人根本任務(wù)，都要回答“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的思政課根本問題。

但由于不同學(xué)段學(xué)生的特殊性，教學(xué)目標的設(shè)定也存在差異性。初中思政課教學(xué)目標強調(diào)從學(xué)生的生活出發(fā)，加強對學(xué)生的思想品德教育，要求學(xué)生形成正確的思想道德觀念和法治觀念，不斷增強社會責任感和社會實踐能力。高中思政課教學(xué)目標則強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，要求學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)、自主思考、合作探究，提升政治認同、科學(xué)精神、法治意識、公共參與等學(xué)科核心素養(yǎng)，學(xué)會熟練地運用馬克思主義基本原理分析生活中的現(xiàn)象。如初中關(guān)于個人收入分配制度的教學(xué)目標是了解我國現(xiàn)階段的基本經(jīng)濟制度，關(guān)于共同富裕的教學(xué)目標是了解以人民為中心的發(fā)展思想，知道發(fā)展的根本目的是增進民生福祉，理解共同富裕，樹立正確的幸福觀。而高中關(guān)于個人收入分配制度的教學(xué)目標是了解我國個人收入分配方式與獲得收入的合法途徑，解釋怎樣完善個人收入分配，評析我國個人收入分配制度與社會保障體系，列舉完善社會保障體系的措施。

（三）初高中思政課教學(xué)實踐的異同

基于高中階段重在開展常識性學(xué)習(xí)與初中階段重在開展體驗性學(xué)習(xí)的不同，初高中思政課在教學(xué)實踐中也必然有不同的要求?！蛾P(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》明確提出：注重啟發(fā)式、互動式、探究式教學(xué)?！蛾P(guān)于新時代推進普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》還強調(diào)，積極探索基于情境、問題導(dǎo)向的互動式、啟發(fā)式、探究式、體驗式等課堂教學(xué)，注重加強課題研究、項目設(shè)計、研究性學(xué)習(xí)等跨學(xué)科綜合性教學(xué)。

因此，在開展基于大概念的高中思政課單元教學(xué)過程中，教師必須在了解初中教材內(nèi)容及教學(xué)目標的前提下，在尊重學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，提煉大概念，設(shè)計恰當?shù)膯卧虒W(xué)目標。

二、提煉大概念，設(shè)定單元教學(xué)目標

（一）整合初高中教材內(nèi)容，提煉大概念

學(xué)生在初中階段已經(jīng)學(xué)習(xí)了我國的個人收入分配制度、以人民為中心的發(fā)展思想、貫徹新發(fā)展理念、走向共同富裕、增進民生福祉等基礎(chǔ)知識，高中思政課教師在教學(xué)“經(jīng)濟發(fā)展與社會進步”時，可結(jié)合學(xué)生已掌握的知識，立足學(xué)科核心素養(yǎng)，提煉出本單元的大概念“推動經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展，實現(xiàn)共同富?！?。

（二）設(shè)計單元教學(xué)目標，落實核心素養(yǎng)

基于大概念，結(jié)合初中知識，本單元可以設(shè)計如下核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標。

1.政治認同：結(jié)合生活實際，理解以人民為中心的發(fā)展思想、新發(fā)展理念、推動經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展的舉措并增強對其的認同；堅定“四個自信”，明確社會主義的分配方式是適合中國國情的，具有優(yōu)越性，其目的是實現(xiàn)發(fā)展成果更多更公平地惠及全體人民；增強對我國日益完善的社會保障體系的認同。

2.科學(xué)精神：理解堅持以人民為中心的發(fā)展思想的原因及舉措；正確認識創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享的新發(fā)展理念以及推動經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展的舉措；理解構(gòu)建新發(fā)展格局的基本內(nèi)涵和具體要求；正確辨析對待勞動的不同態(tài)度，明確勞動是創(chuàng)造和獲得財富的源泉，積極弘揚勞動最光榮、最崇高、最偉大、最美麗的社會風(fēng)尚，樹立以辛勤勞動為榮、以好逸惡勞為恥的勞動觀；理解健全社會保障體系的原因及措施。

3.法治意識：培養(yǎng)通過合法途徑獲得收入的意識，增強法治意識。

4.公共參與：通過聚焦現(xiàn)階段經(jīng)濟社會發(fā)展中的重難點問題，為推動經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展建言獻策；認識我國的個人收入分配制度，能將相關(guān)知識應(yīng)用于實際生活，培養(yǎng)社會責任感和參與感。

三、設(shè)置議題情境，開展單元教學(xué)

基于大概念的高中思政課單元教學(xué)強調(diào)在學(xué)生已有知識的基礎(chǔ)上，設(shè)置議學(xué)情境和議學(xué)問題，以喚起學(xué)生對舊知的記憶，循序漸進地開展教學(xué)活動。

在設(shè)計“經(jīng)濟發(fā)展與社會進步”單元教學(xué)活動時，筆者以梧州當?shù)氐牧げ璁a(chǎn)業(yè)發(fā)展為背景設(shè)置議學(xué)情境，讓學(xué)生通過身邊的事例體會如何推動經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展，實現(xiàn)共同富裕。

（一）“我國的經(jīng)濟發(fā)展”一課的教學(xué)設(shè)計

教師以黨的二十大代表祝雪蘭帶領(lǐng)梧州市蒼梧縣六堡鎮(zhèn)山坪村村民通過貫徹落實新發(fā)展理念，轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式，推動六堡茶產(chǎn)業(yè)發(fā)展壯大，實現(xiàn)脫貧致富的事例為情境材料，以“黨的二十大代表祝雪蘭如何帶領(lǐng)村民脫貧致富”為議題，組織學(xué)生探究貫徹落實新發(fā)展理念、轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式、推動經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展的意義。讓學(xué)生融入情境，通過議學(xué)活動解決議學(xué)問題，深刻理解為什么要堅持以人民為中心的發(fā)展思想，以及如何貫徹創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享的新發(fā)展理念，從而促進經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展，不斷增進民生福祉。

（二）“我國的個人收入分配與社會保障”一課的教學(xué)設(shè)計

教師以梧州市蒼梧縣六堡鎮(zhèn)山坪村村民的個人收入情況及社會保障情況為情境材料，以“怎樣讓人民更好地享用‘蛋糕’”為議題，組織學(xué)生通過議學(xué)活動探究為什么現(xiàn)階段我國實行以按勞分配為主體，多種分配方式并存的分配制度，個人收入分配有哪些方式，怎樣通過辛勤勞動獲得財富，怎樣完善個人收入分配制度，國家為什么要建立社會保障體系，社會保障包括哪些內(nèi)容以及完善社會保障體系有哪些舉措等問題。

在大概念“推動經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展，實現(xiàn)共同富裕”的統(tǒng)領(lǐng)下，教師用貼近生活的情境引導(dǎo)學(xué)生對議題進行探究，同時構(gòu)建系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的知識體系，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力。

基于大概念的高中思政課單元教學(xué)是具有創(chuàng)新性的教學(xué)。高中思政課教師不僅要充分比較初高中思政課教材內(nèi)容和教學(xué)目標的異同，還要分析學(xué)生的特點，設(shè)置符合學(xué)生實際的議學(xué)情境，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主思考、合作探究的基礎(chǔ)上開展互動式、啟發(fā)式、探究式、體驗式教學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

［ 參 考 文 獻 ］

［1］ 習(xí)近平.用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人 貫徹黨的教育方針落實立德樹人根本任務(wù)［N］.人民日報，2019-03-19（1）.

［2］ 中華人民共和國教育部.普通高中思想政治課程標準：2017年版2020年修訂［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［3］ 劉徽.大概念教學(xué)：素養(yǎng)導(dǎo)向的單元整體教學(xué)［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2022.

［4］ 徐潔.基于大概念的教學(xué)設(shè)計優(yōu)化［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2021.

（責任編輯 袁 妮）