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      高中思想政治跨學(xué)科教學(xué)探究

      2024-12-05 00:00:00秦祖棟

      [摘 要]文章針對(duì)當(dāng)前高中思想政治課堂面臨的挑戰(zhàn),探究高中思想政治跨學(xué)科教學(xué)實(shí)施策略,旨在通過(guò)實(shí)踐證明跨學(xué)科教學(xué)在提升學(xué)生綜合素養(yǎng)方面具有有效性??鐚W(xué)科教學(xué)不僅能夠提升學(xué)生的知識(shí)整合能力、批判性思維、問(wèn)題解決能力和團(tuán)隊(duì)合作與溝通能力,還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,從而為培養(yǎng)符合21世紀(jì)需求的復(fù)合型人才提供重要路徑。

      [關(guān)鍵詞]高中思想政治;跨學(xué)科教學(xué);創(chuàng)新應(yīng)用

      [中圖分類(lèi)號(hào)] G633.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058(2024)33-0077-03

      隨著信息化時(shí)代的到來(lái)和教育改革的不斷推進(jìn),越來(lái)越多的教師開(kāi)始關(guān)注跨學(xué)科教學(xué)。如何將不同學(xué)科的知識(shí)融合起來(lái),已成為學(xué)生和教師共同關(guān)注的問(wèn)題之一。本文旨在探討如何通過(guò)實(shí)施跨學(xué)科教學(xué),讓高中思想政治課堂更加生動(dòng)有趣,并通過(guò)理論分析和實(shí)踐案例,揭示跨學(xué)科教學(xué)在提升學(xué)生核心素養(yǎng)方面的潛力。

      一、跨學(xué)科教學(xué)的理論基礎(chǔ)與教育意義

      跨學(xué)科教學(xué)打破了傳統(tǒng)教育中單一學(xué)科的界限,旨在通過(guò)整合不同學(xué)科的內(nèi)容、方法和視角來(lái)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展,其理論基礎(chǔ)廣泛、教育意義深刻,下面分別進(jìn)行闡述。

      (一)理論基礎(chǔ)

      1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義認(rèn)為,學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程,學(xué)生通過(guò)與環(huán)境的互動(dòng)來(lái)構(gòu)建自己的理解??鐚W(xué)科教學(xué)為學(xué)生提供了在真實(shí)情境中整合多學(xué)科知識(shí)的機(jī)會(huì),促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。

      2.認(rèn)知靈活性理論。這一理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生需要在多種情境中理解和應(yīng)用知識(shí),以實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)和培養(yǎng)靈活遷移知識(shí)的能力??鐚W(xué)科教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生在不同學(xué)科間轉(zhuǎn)換視角,提高認(rèn)知的靈活性。

      3.多元智能理論。加德納的多元智能理論指出,人類(lèi)具有多種智力形式,跨學(xué)科教學(xué)通過(guò)整合不同領(lǐng)域的知識(shí)更好地滿足不同智力類(lèi)型學(xué)生的需求,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

      (二)教育意義

      1.全局觀念的培養(yǎng)與綜合能力的提升。例如,在教學(xué)“貫徹新發(fā)展理念”時(shí),教師可以在課堂上融入地理、化學(xué)、生物學(xué)等知識(shí),讓學(xué)生不僅能學(xué)到生態(tài)系統(tǒng)的基本概念,還能理解氣候變化如何影響地球、社會(huì)和人類(lèi)的生存發(fā)展,形成更加全面的環(huán)境意識(shí),從而增強(qiáng)對(duì)新發(fā)展理念的認(rèn)識(shí)。

      2.學(xué)習(xí)效果的提高。例如,泉州市2024屆高中畢業(yè)班適應(yīng)性練習(xí)中的一道主觀題:

      邏輯學(xué)是一門(mén)基礎(chǔ)性和工具性學(xué)科,自誕生起,在生產(chǎn)生活諸多領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用。以下圖示(圖1、圖2、圖3)體現(xiàn)了邏輯學(xué)的應(yīng)用。

      結(jié)合材料,運(yùn)用《邏輯與思維》知識(shí),不考慮其他因素,說(shuō)明圖1、圖2、圖3的設(shè)計(jì)分別遵循了哪一種復(fù)合判斷規(guī)則,并說(shuō)明理由。

      圖1遵循了聯(lián)言判斷規(guī)則。其規(guī)則是:當(dāng)且僅當(dāng),聯(lián)言肢都真,該聯(lián)言判斷才真。在圖1中,只有同時(shí)接通開(kāi)關(guān)A和開(kāi)關(guān)B,電燈才會(huì)亮。圖2遵循了相容選言判斷規(guī)則。其規(guī)則是:選言肢至少有一個(gè)真,也可以全部真,這樣的選言判斷才是真的。在圖2中,接通任意一個(gè)開(kāi)關(guān),或同時(shí)接通兩個(gè)開(kāi)關(guān),電燈就會(huì)亮。圖3遵循了充分條件假言判斷規(guī)則。其規(guī)則是:前件真,則后件一定真。在圖3中,包含了兩個(gè)充分條件假言判斷:如果“是”,則進(jìn)入下一環(huán)節(jié);如果“否”,則返回上一環(huán)節(jié)。學(xué)生可以在解題中加深對(duì)邏輯學(xué)的理解,同時(shí)提高解決物理問(wèn)題的能力,使學(xué)習(xí)更加有效和有趣。

      3.創(chuàng)新能力的激發(fā)。例如,設(shè)計(jì)一個(gè)智能家居系統(tǒng),可能涉及電子工程、計(jì)算機(jī)編程、藝術(shù)設(shè)計(jì)和市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)等多個(gè)領(lǐng)域。這樣的項(xiàng)目不僅可以讓學(xué)生了解多學(xué)科知識(shí),還可以鼓勵(lì)他們81oPUyL1EWI3V5Ivag2AQftjwfy1RojFu57l2K6T0y8=創(chuàng)新思考,提出新的解決問(wèn)題的方案。

      4.社會(huì)適應(yīng)能力的增強(qiáng)?,F(xiàn)實(shí)世界中的問(wèn)題往往跨越多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域,跨學(xué)科教學(xué)可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)在復(fù)雜情境中綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí),提高他們未來(lái)在工作和社會(huì)中的適應(yīng)能力。

      5.教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。在跨學(xué)科教學(xué)中,教師不僅要精通自己教授的學(xué)科,還要了解其他相關(guān)學(xué)科,加強(qiáng)與其他教師之間的合作。

      二、高中思想政治跨學(xué)科教學(xué)實(shí)施策略

      1.分析時(shí)事新聞和社會(huì)熱點(diǎn)。教師可結(jié)合時(shí)事新聞、社會(huì)熱點(diǎn)等,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用政治學(xué)、法學(xué)、哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等多學(xué)科知識(shí)進(jìn)行綜合分析,培養(yǎng)學(xué)生的判斷能力和公民責(zé)任感。

      2.對(duì)比歷史與現(xiàn)實(shí)政策。教師可將歷史學(xué)科中的重大事件、制度變遷與當(dāng)前的政治、經(jīng)濟(jì)政策相聯(lián)系,幫助學(xué)生理解當(dāng)前政策制定的背景與依據(jù),并運(yùn)用歷史學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)中的原理進(jìn)行比較分析。

      3.法律案例研討。教師可選取真實(shí)的法律案例,結(jié)合法學(xué)、倫理學(xué)、社會(huì)學(xué)知識(shí),組織學(xué)生進(jìn)行討論,分析案例背后的法律原則、社會(huì)影響及倫理考量,提升學(xué)生的法律素養(yǎng)和思辨能力。

      4.經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的多角度解讀。教師可以經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象(如通貨膨脹、國(guó)際貿(mào)易、數(shù)字經(jīng)濟(jì)等)為核心,結(jié)合政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、信息技術(shù)等多學(xué)科知識(shí),通過(guò)數(shù)據(jù)分析、模型構(gòu)建等方式,深入理解經(jīng)濟(jì)運(yùn)行機(jī)制及其對(duì)社會(huì)的影響。

      三、跨學(xué)科教學(xué)的效果評(píng)估與學(xué)生反饋實(shí)例

      (一)跨學(xué)科教學(xué)的效果評(píng)估

      1.知識(shí)整合能力提升。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和考試成績(jī)分析,筆者發(fā)現(xiàn),實(shí)施跨學(xué)科教學(xué)后,學(xué)生應(yīng)用政治知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)的能力顯著增強(qiáng)。比如,在討論“全球經(jīng)濟(jì)一體化與國(guó)家主權(quán)”時(shí),學(xué)生能較好地結(jié)合國(guó)際政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識(shí)進(jìn)行分析。

      2.問(wèn)題解決能力提升。采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)法,觀察學(xué)生在解決跨學(xué)科問(wèn)題時(shí)的表現(xiàn),如設(shè)計(jì)一個(gè)社會(huì)調(diào)研項(xiàng)目,讓學(xué)生分析當(dāng)?shù)丨h(huán)境政策實(shí)施的效果。結(jié)果顯示,學(xué)生的問(wèn)題解決能力得到顯著提升。

      3.學(xué)習(xí)興趣激發(fā)。通過(guò)課堂觀察和學(xué)生反饋筆者發(fā)現(xiàn),跨學(xué)科教學(xué)激發(fā)了學(xué)生對(duì)思想政治課的興趣。與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的案例和跨學(xué)科討論讓學(xué)生覺(jué)得課程內(nèi)容更生動(dòng)、實(shí)用,從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性明顯提高。

      4.團(tuán)隊(duì)合作與溝通技能提升。小組合作項(xiàng)目評(píng)估顯示,跨學(xué)科教學(xué)促進(jìn)了學(xué)生之間的交流與合作。在完成跨學(xué)科任務(wù)的過(guò)程中,學(xué)生需要跨越學(xué)科界限,共同討論、分工合作,從而提高團(tuán)隊(duì)合作與溝通技能。

      (二)學(xué)生反饋實(shí)例

      生1:通過(guò)參與“模擬政協(xié)提案”的跨學(xué)科活動(dòng),我不僅學(xué)會(huì)了撰寫(xiě)提案,還深入了解了政治協(xié)商制度,感覺(jué)自己的社會(huì)責(zé)任感更強(qiáng)了。

      生2:以前覺(jué)得政治課很枯燥,自從老師用經(jīng)濟(jì)學(xué)原理解釋政府政策,結(jié)合歷史事件分析時(shí)政熱點(diǎn)后,我發(fā)現(xiàn)自己對(duì)政治課的興趣大增,還能理解復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)。

      生3:在學(xué)習(xí)環(huán)境保護(hù)法時(shí),我們實(shí)地考察本地河流被污染的情況,結(jié)合生物課上學(xué)到的生態(tài)知識(shí),我深刻地認(rèn)識(shí)到環(huán)境保護(hù)的重要性,這種學(xué)習(xí)方式讓我記憶猶新。

      以上學(xué)生反饋表明,跨學(xué)科教學(xué)在高中思想政治課堂上的實(shí)施,可以為課堂注入新的活力,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力和實(shí)踐能力。同時(shí),它還可以幫助學(xué)生形成更全面的人格素養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生的批判精神和社會(huì)責(zé)任感。

      四、高中思想政治跨學(xué)科教學(xué)優(yōu)化建議

      1.加強(qiáng)教師培訓(xùn)與合作。學(xué)校應(yīng)組織教師參加跨學(xué)科教學(xué)的專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn),幫助教師掌握整合跨學(xué)科知識(shí)的技能,同時(shí)加強(qiáng)不同學(xué)科教師間的溝通與合作,建立跨學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

      2.精準(zhǔn)定位融合點(diǎn)。教師應(yīng)深入分析高中思想政治課程內(nèi)容,明確哪些知識(shí)點(diǎn)適合與其他學(xué)科融合,尋找自然的交叉點(diǎn),避免生硬拼湊。例如,將經(jīng)濟(jì)學(xué)原理與社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制相融合,將地理學(xué)中區(qū)域發(fā)展的內(nèi)容與國(guó)際政治的內(nèi)容相融合。

      3.利用信息技術(shù)輔助教學(xué)。教師可運(yùn)用多媒體、虛擬現(xiàn)實(shí)(VR)、在線數(shù)據(jù)庫(kù)等信息技術(shù)手段,創(chuàng)設(shè)更加生動(dòng)、互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如,通過(guò)VR技術(shù)模擬歷史事件發(fā)生的場(chǎng)景,結(jié)合政治、歷史知識(shí)進(jìn)行沉浸式學(xué)習(xí);或者讓學(xué)生利用大數(shù)據(jù)分析工具處理經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù),理解政策對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)的影響。

      4.注重實(shí)踐與體驗(yàn)學(xué)習(xí)。教師可組織學(xué)生開(kāi)展實(shí)地考察、社會(huì)調(diào)研、社區(qū)服務(wù)等實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中應(yīng)用跨學(xué)科知識(shí)解決問(wèn)題。比如,組織學(xué)生參觀當(dāng)?shù)胤ㄔ?,結(jié)合課程內(nèi)容學(xué)習(xí)司法程序;或參與社區(qū)環(huán)保項(xiàng)目,綜合應(yīng)用政治學(xué)、科學(xué)、社會(huì)學(xué)的知識(shí)。

      5.評(píng)估與反饋機(jī)制創(chuàng)新。教師應(yīng)設(shè)計(jì)多元化評(píng)價(jià)體系,除了傳統(tǒng)的紙筆測(cè)試,更多采用項(xiàng)目評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、自我反思報(bào)告等形式評(píng)估學(xué)生的跨學(xué)科能力、團(tuán)隊(duì)合作能力以及創(chuàng)新能力等。教師應(yīng)定期收集學(xué)生反饋,及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略,確保教學(xué)活動(dòng)貼近學(xué)生實(shí)際。

      6.鼓勵(lì)學(xué)生自主探索與創(chuàng)新。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣選擇研究課題,進(jìn)行跨學(xué)科的自主探究。在學(xué)生自主探究過(guò)程中,教師提供資源支持和指導(dǎo),幫助學(xué)生整合多學(xué)科知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和獨(dú)立研究能力。

      五、跨學(xué)科教學(xué)的應(yīng)用展望

      1.信息技術(shù)與教學(xué)深度融合。隨著人工智能、大數(shù)據(jù)等技術(shù)的發(fā)展,跨學(xué)科教學(xué)將更加依賴技術(shù)手段,以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑的定制和智能評(píng)估反饋,提升教學(xué)效率與質(zhì)量。

      2.項(xiàng)目與問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)的普及。PBL和STEM/STEAM項(xiàng)目學(xué)習(xí)將成為常態(tài),通過(guò)更多以解決真實(shí)世界問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì),促使學(xué)生在跨學(xué)科實(shí)踐中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

      3.更加關(guān)注學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。教學(xué)將更加注重學(xué)生的個(gè)性化需求,鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的興趣和特長(zhǎng)進(jìn)行跨學(xué)科探索,促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

      4.增強(qiáng)社會(huì)參與性。跨學(xué)科教學(xué)將走出校園,與校外機(jī)構(gòu)合作,讓學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)以致用。

      5.持續(xù)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展與教師協(xié)作。教師將不斷接受跨學(xué)科教學(xué)方法的培訓(xùn),跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)協(xié)作成為常態(tài),共同設(shè)計(jì)和實(shí)施高質(zhì)量的跨學(xué)科課程。

      總之,高中思想政治跨學(xué)科教學(xué)的實(shí)施不僅深刻影響課堂教學(xué)內(nèi)容與方法,而且引領(lǐng)教育理念向更綜合、更開(kāi)放、更面向未來(lái)的方向發(fā)展。

      [ 參 考 文 獻(xiàn) ]

      [1] 加德納.多元智能[M].沈致隆,譯.北京:新華出版社,1999.

      [2] 梁燕.高中思想政治課跨學(xué)科教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策研究[D].桂林:廣西師范大學(xué),2018.

      [3] 張燕偉.《生活與哲學(xué)》跨學(xué)科教學(xué)研究[D].石家莊:河北師范大學(xué),2019.

      [4] 范甜.高中政治課跨學(xué)科教學(xué)研究[D].西安:陜西師范大學(xué),2016.

      [5] 余婷婷.新課程背景下高中政治跨學(xué)科教學(xué)研究[D].上海:上海師范大學(xué),2014.

      [6] 戴鋼書(shū).高校思想政治理論課教學(xué)跨學(xué)科研究方法論[M].北京:中國(guó)人民大學(xué)出版社,2017.

      (責(zé)任編輯 袁 妮)

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