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      以語文要素為支點,落實“習”與“用”

      2024-12-05 00:00:00楊玥沈業(yè)標
      小學教學參考(語文) 2024年11期

      [摘 要]語文要素的設置是統(tǒng)編語文教材的亮點。在“習用語文”課堂上,教師可根據(jù)單元語文要素,引導學生進行語文實踐,習得語言表達的方法。在教學統(tǒng)編語文教材的《花鐘》一課時,教師要引導學生關(guān)注單元導語,理解語文要素的目標;同時,設置留心觀察、獨特發(fā)現(xiàn)、遷移拓展等板塊,引導學生知曉何為“花鐘”,體會作者用詞的精準以及文章的語言之美。這樣教學,能充分發(fā)揮教材文本的價值,使學生在“習用語文”課堂上理解語言、積累語言、建構(gòu)語言,獲得語言運用能力的全面發(fā)展。

      [關(guān)鍵詞]語文要素 ;關(guān)鍵語句;概括段意

      [中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068(2024)31-0015-03

      【設計理念】

      以語文要素貫穿語文學習的全過程,是統(tǒng)編語文教材的編排特點之一?!痘ㄧ姟返慕虒W設計緊扣三年級下冊第四單元“借助關(guān)鍵語句概括一段話的大意”這一語文要素,通過多層次的語言實踐活動,引導學生學習文本,掌握語文學習的規(guī)律;通過逐步提升的學習任務,引導學生不斷內(nèi)化學到的方法,經(jīng)歷從“習”到“用”的有效轉(zhuǎn)化,最終使方法成為學生自己的學習工具,達成逐步提升學生語文素養(yǎng)核心的目標。

      【學習目標】

      1.認識“芬、芳”等12個字,讀準二類字的字音。

      2.能借助關(guān)鍵語句概括第一自然段和第二自然段的大意。

      3.朗讀課文,能體會第一自然段用不同的說法描繪鮮花開放的情景,并積累詞句,背誦第一自然段。

      【教學流程】

      一、走進單元,明確學習任務

      1.出示第四單元導讀頁中的人文主題。指名讀。

      師:是呀,如此奇妙的自然,怎樣才能有新的發(fā)現(xiàn)呢?(板書:留心觀察)

      2.出示單元語文要素“借助關(guān)鍵語句概括一段話的大意。觀察事物的變化,把實驗過程寫清楚”,指名學生讀。

      師:這兩句話是我們本單元學習的主要目標。對第一個語文要素,我們其實并不陌生,因為在三年級上冊第六單元我們學過“借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思”。今天它再一次來到大家面前,不過要求有所提高,要求“借助關(guān)鍵語句概括一段話的大意”(板書:借助關(guān)鍵語句概括),由“理解”上升到“概括”。除此之外,本單元我們還要學會“觀察事物的變化,把實驗過程寫清楚”。這是習作要素,你發(fā)現(xiàn)了事物的變化,還要把它寫清楚(板書:寫清楚)。接下來,就讓我們進入這一單元第一篇課文的學習,齊讀課題《花鐘》。

      二、留心觀察,感受花鐘的特點

      1.出示“學習活動一”。

      學習活動一

      (1)朗讀課文,讀準字音,讀通句子,難讀的地方多讀幾遍。

      (2)從文中找出“什么是花鐘”的句子,用橫線畫出來。

      (3)與同伴交流,說說你對課文中的“花鐘”的認識。

      學生根據(jù)“學習活動一”的任務,朗讀課文,畫出句子,交流討論。

      2.發(fā)揮想象,感受花開的美好。

      3.檢查學習情況。

      (1)檢查詞語讀音。

      出示:“芬芳”“嬌嫩”“淡雅”三個詞語。

      指名讀、齊讀。

      師:這三個詞都與花有關(guān),花的味道聞起來是芬芳的,花兒摸上去是嬌嫩的,看上去是淡雅的。

      出示:“修建”“組成”“ 一天之內(nèi)”。

      指名讀。

      師:“組”是平舌音,“內(nèi)”是鼻音 ,“修建”筆畫較多,大家可要觀察仔細哦!

      (2)課文朗讀。

      出示第二自然段,標粗其中的生字詞——“干燥”“灼傷”“適宜”“花蕾”“昆蟲”“吻合”。

      師:這一段生字詞最多,讀好它們,讀通全文就不在話下了。

      指名學生讀第二自然段,教師相機正音,指導學生讀準字音。

      4.認識“什么是花鐘”。

      預設:“一位植物學家曾有意把不同時間開放的花種在一起,把花圃修建得像鐘面一樣,組成花的‘時鐘’”。

      師:這些花組合在一起就成了神奇的花鐘。文中哪一段寫到了這些花?為什么能組成神奇的花鐘呢?我們一起來學習第一自然段。

      三、品味表達之妙并背誦第一自然段

      1.出示“學習活動二”。

      學習活動二

      (1)輕聲讀課文,圈出花的名稱,想一想它們?yōu)槭裁茨芙M成“花鐘”。

      (2)默讀課文,說說你的發(fā)現(xiàn),體會作者如何用不同的說法來表達鮮花的開放的。

      預設:

      (1)第一自然段是按照時間順序來寫的,寫了不同的時間、不同的花兒開放的不同姿態(tài)。

      (2)表示時間的詞語,有的在一句話的開頭,有的在一句話的中間;有的在時間后面有“左右”二字,有的沒有。

      (3)文中哪些語言描寫可以體現(xiàn)作者的留心觀察?

      (4)作者在描寫花兒開放的不同姿態(tài)時,表達方法是不一樣的:有的用了擬人手法,生動形象;有的沒有,語言樸素。這樣不同的表達形式,顯得錯落有致。

      (5)不同花兒開放能表示不同的時間,所以這些花兒能組成“花鐘”。

      2.背誦第一自然段。

      四、借助關(guān)鍵語句概括一段話的大意

      1.回顧《富饒的西沙群島》第五自然段是圍繞哪一句話來寫的。

      2.出示《花鐘》第一自然段,學生畫出關(guān)鍵語句,嘗試借助關(guān)鍵語句概括一段話的大意。

      預設:“要是我們留心觀察,就會發(fā)現(xiàn),一天之內(nèi),不同的花開放的時間是不同的?!?/p>

      師:《花鐘》第一自然段的關(guān)鍵語句在段落中間位置。與《富饒的西沙群島》相比,關(guān)鍵語句的位置發(fā)生了變化。在閱讀中我們要特別關(guān)注。同學們,這樣的關(guān)鍵語句,我們只要留心觀察,就能找到。請同學們默讀第二自然段,完成下面的練習。(出示)

      學習活動三

      默讀第二自然段,完成下面的練習。

      (1)找一找:找出能提示這段話大意的關(guān)鍵語句,畫上橫線。

      (2)圈一圈:再讀畫了橫線的句子,圈出其中的關(guān)鍵詞。

      (3)連一連:將這些關(guān)鍵詞連成一句完整、通順的話。

      預設:

      (1)找到的關(guān)鍵語句有“不同的植物為什么開花的時間不同呢?”“有的植物開花的時間,與溫度、濕度、光照有著密切的關(guān)系”。

      (2)圈畫的關(guān)鍵詞是“植物開花的時間”“溫度”“濕度”“光照”“昆蟲活動的時間”。

      (3)連成的句子是:“植物開花的時間與溫度、濕度、光照、昆蟲活動有關(guān)”。

      五、當堂習用,檢測評價

      1.學習活動四。出示短文,要求學生嘗試概括大意。

      人的記憶力是靠什么來增強的呢?增強記憶力離不開長期的鍛煉。俄國著名作家托爾斯泰為自己設計了一套鍛煉記憶力的體操,他每天起床后要求自己強記外語單詞。日久天長,堅持不懈,他的記憶力變得非常好。他不僅精通文學、歷史、自然科學,還熟練地掌握了五種外語。增強記憶力,要靠科學的記憶方法。有個單位新裝了上千部電話,要求話務員在兩個月內(nèi)背下這些號碼,如果靠死記硬背,很難完成任務??稍拕諉T用諧音背記、推算背記、跳躍背記等方法,僅半個月就完成了任務。

      2.小結(jié):借助關(guān)鍵語句概括一段話的大意,也像增強記憶力一樣,需要長期的鍛煉和科學的方法。

      【總評】

      一、啟發(fā)學習之思,初試概括

      教學伊始,教師就先啟發(fā)學生調(diào)動各種感官,觀察、理解生字新詞,再以“什么是花鐘”啟發(fā)學生思考。在留心觀察中,學生發(fā)現(xiàn)“一位植物學家……組成花的‘時鐘’”這一句話既是第三自然段的關(guān)鍵語句,也能概括第三自然段的段意?!敖柚P(guān)鍵語句概括一段話的大意”這一語文要素便在學生的第一次“習用”探究中“萌芽”。

      二、練習留心觀察,再試概括

      知識的理解要以實踐作為基礎(chǔ)。作者的用詞精準以及表達之妙應該由學生自主去觀察、發(fā)現(xiàn)、總結(jié),掌握其特點和規(guī)律。在這一過程中,教師通過自主讀、轉(zhuǎn)換讀、遷移運用等方式,引導學生發(fā)現(xiàn)第一自然段用詞的變化。揭示花鐘背后的秘密后,教師立足語文學科性質(zhì),以《富饒的西沙群島》的片段,喚醒學生記憶,以舊啟新。隨后,教師引導學生發(fā)現(xiàn)《花鐘》第一自然段能夠概括段落大意的關(guān)鍵語句,并用直接摘錄的方法概括段意。這樣,“借助關(guān)鍵語句概括一段話的大意”這一語文要素便在學生的第二次“習用”探究中“展葉”。

      三、磨礪思維能力,三練概括

      學生的思考有了深度,“習”與“用”才能落到實處。《花鐘》第二自然段的段意不再是摘錄關(guān)鍵語句便能概括出來的,而要通過提取關(guān)鍵語句中的信息進行整合才能完成。這意味著只有經(jīng)歷深度思考才能找到關(guān)鍵語句并進行概括。教學中,教師依據(jù)學情,為學生提供支架,指導學生運用科學方法準確概括段意?!敖柚P(guān)鍵語句概括一段話的大意”這一語文要素在學生第三次“習用”實踐中“開花”。

      四、遷移課堂所學,習用方法

      “習用語文”課堂將研究的著眼點落在語言文字的“習”和“用”上,通過語言文字學習實踐活動,引導學生解決學習、生活、生產(chǎn)中的實際問題。學習活動的設計在重視探究的同時,也重視語言文字的運用。本單元的篇章頁有這樣一段話:“看,花兒在悄悄綻放。聽,蜜蜂在竊竊私語……自然界如此奇妙,留心觀察,會有新的發(fā)現(xiàn)?!彼坏崾締卧娜宋闹黝},而且適合用來創(chuàng)設學習情境,引導學生學會留心觀察文本的語言文字,發(fā)現(xiàn)作者寫作的奧秘,學會在生活中留心觀察大自然,探索自然界的奧秘。

      “借助關(guān)鍵語句概括一段話的大意”這一語文要素在課堂教學中的落實是以情境為基礎(chǔ)的,在四次自主探索實踐中實現(xiàn)了由“習”到“用”的目標。在“學習活動一”中,學生對文本進行閱讀、討論、探究,找到“什么是花鐘”的句子;“學習活動二”的難度有所提升,學生在尋找關(guān)鍵語句時會經(jīng)歷“思”與“辨”的過程;“學習活動三”引導學生對第二自然段的關(guān)鍵語句進行辨析,從中提取信息來進行概括。“學習活動四”讓學生在掌握概括方法后獨立自主地進行遷移運用。這樣,讓語文要素在學生第四次“習用”實踐中“結(jié)果”。四次學習活動,始終以語文要素為軸心,從學到用、環(huán)環(huán)相扣、逐層進階,體現(xiàn)了目標的一致性和縱深性原則。這樣的教學實施過程,有策略、有方法,層次清晰,靈活多變,創(chuàng)新發(fā)展。妙也!

      (責編 韋 雄)

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