［摘 要］語(yǔ)文新課標(biāo)設(shè)置的跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群，目的是引導(dǎo)學(xué)生綜合不同學(xué)科知識(shí)，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。在課堂教學(xué)中，教師可通過(guò)高位關(guān)聯(lián)、追本溯源和探索創(chuàng)新等策略，實(shí)現(xiàn)不同學(xué)科融合的學(xué)習(xí)合力，明確學(xué)科融合的方向，升級(jí)學(xué)科融合的歸旨，助力學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生思維，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，提升學(xué)生的綜合能力，最終實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的教育目標(biāo)。

［關(guān)鍵詞］跨學(xué)科學(xué)習(xí)；語(yǔ)文核心素養(yǎng)；高位關(guān)聯(lián)；學(xué)科壁壘

［中圖分類號(hào)］ G623.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1007-9068（2024）31-0030-03

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“語(yǔ)文新課標(biāo)”）基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)置跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群，目的是引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)施，要本著融通、整合、創(chuàng)新的基本原則，基于語(yǔ)文課程的本質(zhì)屬性，凸顯跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的價(jià)值目標(biāo)，助力學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、高位關(guān)聯(lián)，在學(xué)科融合中形成跨學(xué)科合力

（一）基于學(xué)科育人，促進(jìn)目標(biāo)融合

跨學(xué)科學(xué)習(xí)是對(duì)多個(gè)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行統(tǒng)整和融合的一種學(xué)習(xí)方式。在設(shè)計(jì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)找準(zhǔn)每個(gè)學(xué)科背后的核心目標(biāo)和底層邏輯，以幫助學(xué)生解決問(wèn)題、完成學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的運(yùn)用，最終達(dá)成語(yǔ)文課程立德樹(shù)人的目標(biāo)。

例如，統(tǒng)編語(yǔ)文教材三年級(jí)下冊(cè)第八單元的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)會(huì)復(fù)述故事，教學(xué)其中的《漏》這篇課文時(shí)，教師基于教材定位以及助學(xué)系統(tǒng)，引導(dǎo)學(xué)生整體感知、習(xí)得方法，嘗試復(fù)述課文。在教學(xué)時(shí)，教師引入非物質(zhì)文化遺產(chǎn)項(xiàng)目皮影戲，借助美術(shù)學(xué)科的繪圖、音樂(lè)學(xué)科的配樂(lè)等實(shí)踐性活動(dòng)，為學(xué)生掌握復(fù)述方法、進(jìn)行復(fù)述實(shí)踐助力。在這一過(guò)程中，學(xué)生不是單一地關(guān)注文本的內(nèi)容，更不是對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行機(jī)械的記憶和背誦，而是將文本內(nèi)容、故事情節(jié)和相應(yīng)的復(fù)述方法融入皮影戲的道具制作、氛圍渲染、音樂(lè)選擇等跨學(xué)科活動(dòng)之中。在這一案例中，教師緊扣教材文本的教學(xué)目標(biāo)，將涉及的學(xué)科知識(shí)、方法融入文本教學(xué)中，形成多學(xué)科目標(biāo)的統(tǒng)一。

（二）關(guān)注問(wèn)題解決，促進(jìn)知識(shí)融合

跨學(xué)科學(xué)習(xí)絕不是不同學(xué)科知識(shí)的機(jī)械疊加和拼湊，而是要關(guān)注學(xué)科之間的相互影響和彼此支撐。這就需要融合不同學(xué)科的知識(shí)，設(shè)置核心概念，以幫助學(xué)生綜合運(yùn)用不同學(xué)科的知識(shí)，解決實(shí)際學(xué)習(xí)、生活中的真實(shí)問(wèn)題。

例如，統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)《鳥(niǎo)的天堂》一文，作者巴金對(duì)群鳥(niǎo)紛飛的描寫(xiě)，堪稱動(dòng)態(tài)描寫(xiě)的經(jīng)典片段。在教學(xué)時(shí)，如果將其與美術(shù)構(gòu)圖、視頻拍攝進(jìn)行融合，引導(dǎo)學(xué)生在跨學(xué)科的實(shí)踐活動(dòng)中將作者蘊(yùn)藏于其中的寫(xiě)作方法展示出來(lái)，能感受到這一片段在表達(dá)上的獨(dú)特之處。這樣，就將文本的表達(dá)方法、美術(shù)知識(shí)融合起來(lái)，學(xué)生理解動(dòng)態(tài)描寫(xiě)的具體方法，凸顯學(xué)科融合背后的思維交融，有效推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）聚焦素養(yǎng)發(fā)展，促進(jìn)能力融合

跨學(xué)科學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是要鏈接課堂、學(xué)校內(nèi)外的資源，豐富語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生綜合性運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，提高學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。

例如，教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)下冊(cè)第七單元的略讀課文《金字塔》時(shí)，教師可借助編者的 “為什么在幾千年的時(shí)間里，一直沒(méi)有出現(xiàn)比它更高的建筑”這一批注，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想，并相機(jī)提供建筑學(xué)、衛(wèi)生學(xué)、社會(huì)學(xué)等方面的資料，組織學(xué)生進(jìn)行整體思考。在此基礎(chǔ)上，教師搭建交流平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生交流自己的觀點(diǎn)，陳述自己的看法，以解決課文批注所提出的問(wèn)題。在這一案例中，教師借助批注提煉話題，組織學(xué)生處理信息，借助其他學(xué)科的知識(shí)，進(jìn)行判斷、論證，這樣能讓學(xué)生獲得屬于自己的認(rèn)知，提升學(xué)生的探索意識(shí)、表達(dá)能力、思辨品質(zhì)，以及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

二、堅(jiān)守本位，在追本溯源中明確跨學(xué)科方向

（一）跨學(xué)科需要堅(jiān)守課程本質(zhì)屬性

語(yǔ)文新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)國(guó)家通用語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”，并再次確定了語(yǔ)言文字運(yùn)用在語(yǔ)文課程中的核心地位。同時(shí)，語(yǔ)文新課標(biāo)將“語(yǔ)言運(yùn)用”列為核心素養(yǎng)的重要組成部分。因此，語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)，既要從語(yǔ)文跨出去，又要向語(yǔ)文跨回來(lái)，積極助力學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

例如，統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)下冊(cè)第七單元的語(yǔ)文要素是“體會(huì)靜態(tài)描寫(xiě)和動(dòng)態(tài)描寫(xiě)的表達(dá)效果。收集資料，介紹一個(gè)地方”，單元習(xí)作主題是“中國(guó)的世界文化遺產(chǎn)”。因此，這個(gè)單元的教學(xué)就要讓學(xué)生掌握動(dòng)靜結(jié)合的表達(dá)策略，運(yùn)用收集、整理的資料，介紹中國(guó)的一處世界文化遺產(chǎn)。教師可以借助一系列跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生完成“中國(guó)的世界文化遺產(chǎn)”的介紹。首先，與信息技術(shù)學(xué)科融合，收集文字、圖片以及視頻資料；其次，與美術(shù)學(xué)科融合，組織學(xué)生繪制手抄小報(bào)，并撰寫(xiě)介紹文字，為后續(xù)完成單元習(xí)作奠定基礎(chǔ)；最后創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生將自己的文稿制作成PPT，向外國(guó)朋友介紹中國(guó)的世界文化遺產(chǎn)，在教室中進(jìn)行演講。在這一案例中，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多個(gè)學(xué)科知識(shí)，進(jìn)行系列化的實(shí)踐活動(dòng)，但都沒(méi)有脫離本單元所設(shè)定的讀寫(xiě)要求，這有助于學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐能力的發(fā)展。

（三）跨學(xué)科需要堅(jiān)守學(xué)段定位

語(yǔ)文新課標(biāo)提出，學(xué)習(xí)任務(wù)群的安排要突出不同學(xué)段學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的需求，體現(xiàn)連貫性和適應(yīng)性；同時(shí)，還在不同學(xué)段設(shè)置不同的學(xué)習(xí)主題。對(duì)第三學(xué)段的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，語(yǔ)文新課標(biāo)提出要進(jìn)行“小組研討，集體策劃、設(shè)計(jì)參觀考察活動(dòng)方案”的要求，這與第三學(xué)段“梳理與探究”的目標(biāo)“策劃簡(jiǎn)單的校園活動(dòng)和社會(huì)活動(dòng)，對(duì)所策劃的主題進(jìn)行討論和分析，學(xué)寫(xiě)活動(dòng)計(jì)劃與活動(dòng)總結(jié)”相一致。在跨學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程中，只有將跨學(xué)科的學(xué)段要求與語(yǔ)文課程的學(xué)段目標(biāo)融合起來(lái)，才能真正做到堅(jiān)守本位，助力學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材六年級(jí)下冊(cè)的綜合性學(xué)習(xí)“難忘小學(xué)生活”時(shí)，根據(jù)語(yǔ)文新課標(biāo)要求，教師讓學(xué)生自行組織、策劃“畢業(yè)聯(lián)歡晚會(huì)”，讓每一個(gè)學(xué)生都成為活動(dòng)的策劃者和組織者、參與者。在這一任務(wù)中，教師引導(dǎo)學(xué)生先緊扣“畢業(yè)”的主題，在同學(xué)中開(kāi)展調(diào)查，了解大家的心聲，初步確定相應(yīng)的節(jié)目?jī)?nèi)容與形式；其次，引導(dǎo)學(xué)生觀看中央電視臺(tái)歷年春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì)，從節(jié)目?jī)?nèi)容、編排布局、結(jié)構(gòu)形式等不同的維度，思考策劃方案；其三，邀請(qǐng)美術(shù)教師和音樂(lè)教師進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)，完善聯(lián)歡活動(dòng)的節(jié)目?jī)?nèi)容、舞臺(tái)設(shè)計(jì)等；最后，要求學(xué)生結(jié)合活動(dòng)主題和具體的節(jié)目形式與內(nèi)容，嘗試撰寫(xiě)主持串詞，將語(yǔ)文表達(dá)與其他課程的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行聚合，達(dá)成跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的目標(biāo)。

三、探索創(chuàng)新，在立德樹(shù)人中升級(jí)跨學(xué)科歸旨

（一）扭轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)方式

跨學(xué)科學(xué)習(xí)突破了單科學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)的局限，豐富了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，強(qiáng)化課程之間的關(guān)聯(lián)，形成了綜合育人優(yōu)勢(shì)，釋放出語(yǔ)文課程的最大價(jià)值，為學(xué)生提供了更具統(tǒng)整性和輻射力的學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如，統(tǒng)編語(yǔ)文教材六年級(jí)上冊(cè)第七單元的人文主題是“一首歌，一幅畫(huà)，一件小工藝品……一段美好的藝術(shù)之旅”，語(yǔ)文要素是“借助語(yǔ)言文字展開(kāi)想象，體會(huì)藝術(shù)之美。寫(xiě)自己的拿手好戲，把重點(diǎn)部分寫(xiě)具體”。這個(gè)單元的略讀課文《京劇趣談》，主要介紹京劇的藝術(shù)之美，為學(xué)生提供了一個(gè)了解中國(guó)傳統(tǒng)文化的窗口。教學(xué)時(shí)，教師利用這篇課文引導(dǎo)學(xué)生從美學(xué)、音樂(lè)學(xué)、表演學(xué)等角度探究京劇的魅力，組織學(xué)生欣賞京劇表演、學(xué)習(xí)京劇唱腔和身段等，讓學(xué)生親身體驗(yàn)傳統(tǒng)文化的魅力。教師設(shè)置了以下四個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。

任務(wù)1：設(shè)計(jì)京劇臉譜。學(xué)生要根據(jù)對(duì)京劇角色的領(lǐng)悟，親手繪制京劇臉譜。此任務(wù)旨在通過(guò)藝術(shù)創(chuàng)作，引導(dǎo)學(xué)生深入理解臉譜的色彩與圖案如何反映角色的性格與身份，培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)設(shè)計(jì)與創(chuàng)新能力。

任務(wù)2：京劇唱腔學(xué)習(xí)與模仿。邀請(qǐng)專業(yè)演員指導(dǎo)學(xué)生唱京劇，模仿表演。這不僅讓學(xué)生親身體驗(yàn)了京劇的聲腔韻味，而且加深了學(xué)生對(duì)京劇藝術(shù)表現(xiàn)形式的理解。

任務(wù)3：策劃小型京劇表演。分組排練并表演簡(jiǎn)短的京劇片段，學(xué)習(xí)京劇的表演技巧，感受團(tuán)隊(duì)合作的力量，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的自信心和舞臺(tái)表現(xiàn)力。

任務(wù)4：京劇藝術(shù)研究報(bào)告。分組對(duì)京劇的某個(gè)特點(diǎn)進(jìn)行研究，并撰寫(xiě)研究報(bào)告，培養(yǎng)學(xué)生的信息搜集、整理與研究能力，使學(xué)生更加了解并熱愛(ài)這一傳統(tǒng)藝術(shù)形式。

這樣的跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)，拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中借助語(yǔ)言文字展開(kāi)想象，深入體會(huì)藝術(shù)之美，同時(shí)鍛煉了學(xué)生信息搜集、整理與研究的能力，有效落實(shí)了單元語(yǔ)文要素，提升了學(xué)生的語(yǔ)文能力，增強(qiáng)了學(xué)生的文化自信。

（二）關(guān)注過(guò)程性評(píng)價(jià)

跨學(xué)科學(xué)習(xí)中，學(xué)生的表現(xiàn)如何，是否能達(dá)成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，教師要根據(jù)語(yǔ)文新課標(biāo)提出的“教—學(xué)—評(píng)”一致性理念，設(shè)計(jì)具體的表現(xiàn)性任務(wù)，關(guān)注學(xué)生的具體表現(xiàn)，以促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的不斷發(fā)展。

還是以《京劇趣談》的教學(xué)為例進(jìn)行說(shuō)明。針對(duì)學(xué)生完成任務(wù)的情況，教師設(shè)置以下星級(jí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（見(jiàn)表1）：

表1 《京劇趣談》學(xué)習(xí)任務(wù)及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

[任務(wù)序號(hào) 任務(wù)

名稱 標(biāo)準(zhǔn)

闡釋 星級(jí) 任

務(wù)

一 設(shè)計(jì)京劇臉譜 ★能夠完成基本的京劇臉譜設(shè)計(jì)，符合角色的基本特征

★★臉譜設(shè)計(jì)有創(chuàng)意，能夠較好地反映角色的性格特點(diǎn)

★★★臉譜設(shè)計(jì)既有創(chuàng)意，又能精準(zhǔn)表達(dá)角色性格，且具有美感 任

務(wù)

二 京劇唱腔學(xué)習(xí)與模仿 ★能夠模仿幾句京劇唱腔，但準(zhǔn)確性和表現(xiàn)力有待提升

★★唱腔模仿較為準(zhǔn)確，有一定的聲音控制和節(jié)奏感

★★★唱腔地道，聲音優(yōu)美，節(jié)奏感強(qiáng)，能夠很好地表達(dá)情感 任

務(wù)

三 策劃小型京劇表演 ★能夠組織并參與京劇表演，但團(tuán)隊(duì)合作和表演技巧有待加強(qiáng)

★★團(tuán)隊(duì)合作良好，表演技巧到位，能夠順利完成表演

★★★表演精彩，團(tuán)隊(duì)合作默契，能夠在保持京劇傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新 任

務(wù)

四 京劇藝術(shù)研究報(bào)告 ★能夠完成基本的京劇研究報(bào)告，但研究深度和廣度有待提升

★★報(bào)告內(nèi)容較為詳盡，對(duì)京劇的某一方面有一定的研究

★★★報(bào)告研究深入，見(jiàn)解獨(dú)到，能夠全面而深入地分析京劇的某一方面特點(diǎn) ]

教師密切關(guān)注學(xué)生在完成跨學(xué)科任務(wù)中的具體表現(xiàn)，既對(duì)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)、方法和技能解決問(wèn)題的過(guò)程，如思維意識(shí)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、協(xié)同能力等進(jìn)行評(píng)價(jià)，又對(duì)學(xué)生最終的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)，體現(xiàn)語(yǔ)文新課標(biāo)“教—學(xué)—評(píng)”一體化的理念，有助于學(xué)生明確自身學(xué)習(xí)的得與失，并在審視和反思中不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法、策略。

總之，開(kāi)展跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)，教師要根據(jù)語(yǔ)文新課標(biāo)的理念，理解它的內(nèi)涵特點(diǎn)，借助多學(xué)科資源的融合、貫通和創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)跨學(xué)科學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，充分發(fā)揮跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的育人價(jià)值，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 孫杰.語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的核心意蘊(yùn)[J].教育研究與評(píng)論（小學(xué)教育教學(xué)），2024（4）：40-44.

[2] 邱志凱.小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)的融合路徑[J].教學(xué)與管理，2024（11）：48-51.

[3] 盧紫薇.小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科綜合性學(xué)習(xí)探索[J].小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2024（12）：18-20.

（責(zé)編 韋 雄）