［摘 要］學(xué)習(xí)兒童詩對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和健康的生活情趣具有重要的作用。在小學(xué)階段兒童詩教學(xué)中，教師要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，使學(xué)生在讀中獲得審美體驗(yàn)；要引導(dǎo)學(xué)生品味鑒賞，使學(xué)生感受到兒童詩在表達(dá)上的匠心；要鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行兒童詩的創(chuàng)作，以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。

［關(guān)鍵詞］兒童詩教學(xué)；朗讀；鑒賞；表達(dá)

［中圖分類號(hào)］ G623.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1007-9068（2024）31-0036-03

兒童詩作為小學(xué)語文重要的教學(xué)資源，以其凝練的語言、豐富的想象和獨(dú)特的韻律，深受兒童喜愛?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“語文新課標(biāo)”）在第一學(xué)段“閱讀與鑒賞”中提出“誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美”；在“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群中指出“誦讀表現(xiàn)自然之美的短小詩文，感受大自然的美景與變化”“閱讀描繪大自然、表現(xiàn)人類美好情感的詩歌、散文等文學(xué)作品”“創(chuàng)編兒童詩和有趣的故事，發(fā)展想象力”。從中不難看出，語文新課標(biāo)對(duì)兒童詩的閱讀有著明確、清晰的要求。結(jié)合語文新課標(biāo)的要求，教師可以從以下方面開展兒童詩教學(xué)。

一、注重朗讀，感受兒童詩的美

朗讀是一種全身運(yùn)動(dòng)，它可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、耳、手、口等多種感官，幫助學(xué)生更好地理解、感受和體會(huì)兒童詩的特點(diǎn)。統(tǒng)編語文教材中選編的兒童詩通俗易懂、內(nèi)容有趣，教師可以通過多種形式的朗讀來讓學(xué)生感受兒童詩的美。

（一）在反復(fù)朗讀中體會(huì)兒童詩的語言美

兒童詩篇幅短小、語言優(yōu)美，具有別樣的韻味。教師指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，可以讓學(xué)生真切體會(huì)到兒童詩的語言美。如一年級(jí)上冊(cè)《四季》一課中運(yùn)用了大量的疊詞“草芽尖尖”“荷葉圓圓”“谷穗彎彎”等。教學(xué)這首兒童詩的時(shí)候，教師除了要讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，還要讓學(xué)生讀出疊詞所流露出的美，并通過不同形式的朗讀來讓學(xué)生感受四季的變化，使學(xué)生在讀中體會(huì)到兒童詩的語言美。

（二）在聯(lián)想想象中感受兒童詩的畫面美

兒童詩的語言雖然簡(jiǎn)短，但是極具畫面感，有著豐富的內(nèi)涵。一首好的兒童詩在學(xué)生的眼中就是一幅優(yōu)美的畫。在兒童詩教學(xué)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生一邊讀一邊想象詩中描繪的情景，可以把文字轉(zhuǎn)化為鮮活的畫面，發(fā)展學(xué)生的想象力和思維能力。如教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)《明天要遠(yuǎn)足》中“那地方的海，真的像老師說的，那么多種顏色嗎？”這一句時(shí)，教師啟發(fā)學(xué)生想象：“讀著這句話，你的眼前浮現(xiàn)出一片什么顏色的大海？”有學(xué)生說：“我仿佛看到了蔚藍(lán)的大海，海水輕輕地流動(dòng)著，海鷗在天空中飛翔，岸邊有許多美麗的貝殼，孩子們?cè)谏碁┥蠐熵悮?。海邊的景色真美?。　苯虒W(xué)“那地方的云，真的像同學(xué)說的，那么潔白柔軟嗎？”這一句時(shí)，教師讓學(xué)生說說腦海里浮現(xiàn)出怎樣的畫面。有的學(xué)生說：“那里的云朵很白、很低，像棉花一樣柔軟蓬松，仿佛一伸手就可以摘到它們……”學(xué)生不由自主地隨著教師的提示去暢想遠(yuǎn)足時(shí)的情景，通過讀中想象，將兒童詩的語言還原成鮮活的畫面，從而感受到了兒童詩的畫面美。

人們常說：“詩中有畫，畫中有詩?！眱和娨嗳绱?。教師帶領(lǐng)學(xué)生在讀中想象畫面，可以培養(yǎng)學(xué)生的畫面感，達(dá)到“詩畫合一”的教學(xué)境界。

（三）在品味意象中感受兒童詩的意境美

所謂意象，就是在詩人的主觀意識(shí)中，用來呈現(xiàn)所要表達(dá)的情感的物象。兒童詩作為現(xiàn)代詩歌的一脈，具有鮮明的意象性。教師引領(lǐng)學(xué)生有感情地朗讀詩歌，品味詩中意象，可以讓學(xué)生感受到詩歌蘊(yùn)含的意境美。如一年級(jí)上冊(cè)《小小的船》這首兒童詩，主要以月亮和船為意象，向?qū)W生展現(xiàn)了一幅美麗的夜空?qǐng)D。教學(xué)時(shí)，教師讓學(xué)生結(jié)合生活說一說：“你有沒有仰望過夜晚的天空？你仔細(xì)觀察過夜空嗎？看到夜晚的天空，你會(huì)想些什么？”在這樣的意境中，學(xué)生心中美好的情感很容易被激發(fā)，從而獲得美的享受。

意境對(duì)學(xué)生來說是看不見、摸不著的，需要靜靜地去感悟、品味。教師引導(dǎo)學(xué)生走入意境當(dāng)中，可以讓學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)兒童詩的內(nèi)涵，提升學(xué)生的審美素養(yǎng)。

二、品讀鑒賞，感受兒童詩的特色

兒童詩教學(xué)不光要注重引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，在讀中感受語言美、情感美，還要從表達(dá)的視角引領(lǐng)學(xué)生品讀鑒賞，以深化學(xué)生對(duì)兒童詩的理解與感悟，提升學(xué)生的鑒賞水平和審美能力。

（一）賞讀富有節(jié)奏的韻律

優(yōu)秀的兒童詩大都具有和諧的韻律和鮮明的節(jié)奏。教師引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上，感受兒童詩的節(jié)奏韻律之美，可以在潛移默化中提升學(xué)生的審美意識(shí)。如三年級(jí)上冊(cè)《聽聽，秋的聲音》一課中，“唰唰”“[瞿][][瞿][]”這些擬聲詞的運(yùn)用，不僅能使秋天的聲音具象化，而且能讓學(xué)生的朗讀更具節(jié)奏感。教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生把這種節(jié)奏感讀出來。詩中“抖抖手臂”“追上白云”等描寫，給人一種節(jié)奏明快、朗朗上口的感覺，整首詩節(jié)奏勻稱，具有動(dòng)態(tài)美，很適合引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行品味賞析。教學(xué)時(shí)，教師可以先讓學(xué)生在自由讀中畫出詩歌的節(jié)奏，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有感情的朗讀，感受詩歌的節(jié)奏美，為學(xué)生今后進(jìn)行兒童詩創(chuàng)作奠定基礎(chǔ)。

（二）關(guān)注豐富的表達(dá)形式

一首優(yōu)美的兒童詩不僅在內(nèi)容上能夠吸引學(xué)生，而且在表達(dá)形式上也極具特色。教師帶領(lǐng)學(xué)生感受兒童詩豐富的表達(dá)形式，可以幫助學(xué)生積累語言表達(dá)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生語言運(yùn)用能力的提升。如教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《繁星（七一）》這首詩時(shí)，教師可以讓學(xué)生說說詩歌在排列方式、內(nèi)容選擇上具有哪些特點(diǎn)。通過觀察，學(xué)生發(fā)現(xiàn)詩歌在排列上參差不齊，字?jǐn)?shù)也不相等，每句話的開頭退一格，給人以錯(cuò)落有致的感覺；在內(nèi)容選擇上，作者特意選取了三個(gè)具有代表性的事物 “月明的園中”“藤蘿的葉下”“母親的膝上”，回憶了童年，歌頌了母愛。從中可以看出，靈活的形式、自由的表達(dá)可以使詩歌充滿別樣的美。教學(xué)兒童詩的時(shí)候，教師帶領(lǐng)學(xué)生以欣賞的眼光審視文本，可以讓學(xué)生明白詩歌在自由表達(dá)中蘊(yùn)含的美，培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力。

（三）探究巧妙的表現(xiàn)手法

與古詩詞相比，兒童詩在情感表達(dá)方面要顯得直白得多。教師帶領(lǐng)學(xué)生探究?jī)和娫诒憩F(xiàn)手法方面的獨(dú)特之處，可以深化學(xué)生的情感體驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生的語言與思維能力，為學(xué)生今后的表達(dá)運(yùn)用奠定基礎(chǔ)。如四年級(jí)下冊(cè)《綠》這首詩，它的語言魅力在于用文學(xué)的形式描述了春天到處是綠的，尤其是“好像綠色的墨水瓶倒翻了”的描寫，更是讓讀者感受到了撲面而來的綠。從表現(xiàn)形式來看，作者對(duì)綠的描寫是不拘一格的，綠的搖曳、綠的夢(mèng)幻，乃至綠的生命都給人一種別樣的魅力。教學(xué)這首詩的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生說說：“如果讓你來描寫綠，你會(huì)怎么寫？詩歌的美，美在什么地方？”這樣帶領(lǐng)學(xué)生以賞析的眼光來感受詩歌內(nèi)容，可以實(shí)現(xiàn)文本內(nèi)容與形式的統(tǒng)一，讓學(xué)生感受到詩人在表達(dá)上的匠心。兒童詩的教學(xué)，既要讓學(xué)生通過閱讀去感受美，又要讓學(xué)生從表達(dá)視角去感知美、理解美，提升學(xué)生的審美表達(dá)能力。

三、創(chuàng)意讀寫，體驗(yàn)兒童詩的美妙

在兒童詩教學(xué)中，教師不僅要帶領(lǐng)學(xué)生誦讀、品讀、鑒賞詩歌，還要指導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行詩歌創(chuàng)作，以提升學(xué)生的創(chuàng)意表達(dá)能力。教師應(yīng)以教材文本為依托，從學(xué)生的興趣愛好出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生由仿到創(chuàng)、由讀到寫，把語文新課標(biāo)“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的目標(biāo)落到實(shí)處。

（一）抓住興趣，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)意表達(dá)

興趣是最好的老師。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行兒童詩創(chuàng)作，要注重激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣。教師應(yīng)堅(jiān)守兒童立場(chǎng)，從兒童的視角引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詩歌的構(gòu)思與創(chuàng)作。如教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)《雪地里的小畫家》時(shí)，教師可以讓學(xué)生先想一想自己還見過哪些小動(dòng)物的腳印、這些小動(dòng)物的腳印像什么，再仿照著課文的樣子寫一寫。有學(xué)生寫道：“小螃蟹畫菊花，小鵝畫雨傘，小象畫蛋糕，小蟲子畫跑道。不用顏料不用筆，幾步就成一幅畫。臭鼬為什么沒參加？他在洞里睡著啦?！绷⒆闩d趣，就是要引導(dǎo)學(xué)生從生活中捕捉可以進(jìn)行詩歌創(chuàng)作的素材。這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)訓(xùn)練，可以讓學(xué)生寫出來的內(nèi)容更具趣味性，讓學(xué)生的創(chuàng)作熱情更加高漲。

（二）依托文本，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)意表達(dá)

兒童詩有著屬于自己的表達(dá)特點(diǎn)。仿寫兒童詩可以仿寫句子，也可以仿寫詩歌中的一些小節(jié)，還可以引導(dǎo)學(xué)生仿照詩歌的格式與內(nèi)容，結(jié)合自己的想象，創(chuàng)作出屬于自己的作品。如二年級(jí)下冊(cè)《祖先的搖籃》中，“摘野果”“掏鵲蛋”這些小節(jié)中的內(nèi)容特別有趣，深受學(xué)生喜愛。教學(xué)時(shí)，教師可以把野果圖片和裝有鵲蛋的鳥巢圖片掛在大樹圖片上，引導(dǎo)學(xué)生想象：“我們的祖先是怎樣摘野果和掏鵲蛋的？除了摘野果、掏鵲蛋、和野兔賽跑、看蘑菇打傘，他們還會(huì)在原始森林里做些什么？仿照這首詩的樣式寫一寫?！痹诮處煹膯l(fā)與引導(dǎo)下，有學(xué)生這樣寫道：“我們的祖先，可曾在綠油油的草地上聽小鳥唱歌，玩泥巴？看小松鼠，吹口哨？孩子們也在這里采野花，捉蝴蝶嗎？”這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詩歌創(chuàng)作，可以提升學(xué)生的創(chuàng)意表達(dá)能力。統(tǒng)編語文教材中的兒童詩有的語言優(yōu)美，有的句式特別，還有的用上了巧妙的修辭手法，這些都是值得學(xué)生學(xué)習(xí)鑒賞的。教師帶領(lǐng)學(xué)生在賞析品味的基礎(chǔ)上遷移運(yùn)用，可以幫助學(xué)生內(nèi)化詩歌的語言范式，提升學(xué)生的創(chuàng)造性表達(dá)能力。

（三）設(shè)計(jì)游戲，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)意表達(dá)

對(duì)于詩歌創(chuàng)作中的創(chuàng)意表達(dá)，教師不妨把它看作一種游戲活動(dòng)。教師可基于學(xué)生需要，在課堂中營(yíng)造一種游戲氛圍，引導(dǎo)學(xué)生大膽想象、嘗試、建構(gòu)與創(chuàng)造。如四年級(jí)下冊(cè)《鄉(xiāng)下人家》這篇散文，為讀者描繪了一幅如詩如畫的鄉(xiāng)村生活圖景。學(xué)完課文以后，教師可以讓學(xué)生選擇自己喜歡的自然段，把它改寫成一節(jié)形式靈活自由的詩歌。這種類似于“游戲”的詩歌創(chuàng)編活動(dòng)可以有效激發(fā)學(xué)生的好奇心與挑戰(zhàn)欲。有學(xué)生這樣寫道：“鄉(xiāng)下人家/門前搭一個(gè)瓜架/南瓜、絲瓜樣樣都有/青的長(zhǎng)/紅的圓/長(zhǎng)的藤/綠的葉/別有風(fēng)趣在人家?！睂W(xué)生對(duì)課文進(jìn)行拆解與創(chuàng)編，從而真切地感受到兒童詩形式的不拘一格。這樣，在樂學(xué)樂玩中，學(xué)生學(xué)習(xí)與創(chuàng)作的勁頭更足了。統(tǒng)編語文教材中有許多語言優(yōu)美的散文和記敘文。教師依據(jù)課文特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生以詩歌的形式對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行提煉與創(chuàng)編，可以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)意表達(dá)的欲望，使學(xué)生在形式靈活自由的改編中享受到學(xué)習(xí)的快樂。

綜上所述，兒童詩教學(xué)應(yīng)結(jié)合課文內(nèi)容與學(xué)生接受認(rèn)知事物的特點(diǎn)，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生感受到兒童詩的音韻美；注重引領(lǐng)學(xué)生品味鑒賞語言，讓學(xué)生感受到兒童詩的表達(dá)美；鼓勵(lì)學(xué)生自由創(chuàng)編，培育學(xué)生的“詩心”，讓學(xué)生真正感受到學(xué)習(xí)童詩的快樂。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 何小波.賡續(xù)中華文脈 照亮詩意人生：“漢字兒童詩課程群”的構(gòu)建[J].教學(xué)月刊小學(xué)版（語文），2024（3）：39-42.

[2] 陳潔.以兒童詩教學(xué)培養(yǎng)小學(xué)生審美情趣[J].新教師，2024（4）：18-19.

[3] 朱大飛.在品味與感知中開啟詩意之門：小學(xué)兒童詩教學(xué)策略初探[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2024（5）：80-82.

（責(zé)編 劉宇帆）