［摘 要］統(tǒng)編語文教材包含多樣的項目化學習因子。教師要基于學情，整合教材內(nèi)容，設(shè)計項目化學習任務(wù)，引導學生在言語實踐中內(nèi)化語文知識，發(fā)展思維能力。指向?qū)W生能力提升的小學語文項目化學習可從幾個方面進行優(yōu)化設(shè)計：聚焦素養(yǎng)，圍繞語文要素，設(shè)計驅(qū)動性學習任務(wù)；聚焦語用，開展言語實踐，開發(fā)項目化學習任務(wù)；聚焦學習，優(yōu)化評價手段，提高項目化學習效率。

［關(guān)鍵詞］語文核心素養(yǎng)；項目化學習；設(shè)計與優(yōu)化

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2024）31-0048-03

統(tǒng)編語文教材包含了多樣的項目化學習因子，如大單元整體教學、“快樂讀書吧”、“綜合性學習”等。這些內(nèi)容聚焦學生的語文核心素養(yǎng)，致力于促進學生的全面發(fā)展，是開展項目化學習的優(yōu)質(zhì)資源。在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)、促進學生全面發(fā)展的新課改視域下，教師要圍繞學情，整合教材內(nèi)容，設(shè)計項目化學習任務(wù)，引導學生在言語實踐中內(nèi)化語文知識，在問題解決中提升語文能力、發(fā)展思維，從而全面提升學生的語文核心素養(yǎng)。在教學過程中，教師可以從以下幾個方面來實施項目化學習。

一、聚焦素養(yǎng)，圍繞語文要素，設(shè)計驅(qū)動性學習任務(wù)

語文項目化學習的核心在于語文要素。教師要聚焦語文要素，設(shè)計驅(qū)動性學習任務(wù)，引導學生在完成任務(wù)的過程中理解并內(nèi)化語文要素，提升語文核心素養(yǎng)。

教學“快樂讀書吧”時，教師可以圍繞項目主題，緊扣語文要素，對統(tǒng)編語文教材進行全面梳理和歸整。例如，在四年級上冊“快樂讀書吧”的教學中，教師可以基于學情、語文新課標和單元語文要素，確定項目化學習主題“人類文明的起源”，設(shè)計探究任務(wù)。四年級上冊“快樂讀書吧”推薦學生閱讀中國神話故事，要求學生整體感知故事的來龍去脈，初步體驗神話鮮明的文體特征。教師可以緊扣“快樂讀書吧”所在單元的語文要素，設(shè)置學習驅(qū)動性任務(wù)“創(chuàng)編神話故事繪本”，設(shè)置交際型言語實踐活動，激發(fā)學生的探究興趣，引導學生在綜合性的項目化學習中整體感知神話故事的脈絡(luò)，體驗神話故事神奇的特點。

二、聚焦語用，開展言語實踐，開發(fā)項目化學習任務(wù)

為了有效推進語文項目化學習，教師要認真研讀并準確把握統(tǒng)編語文教材的特點，創(chuàng)設(shè)言語實踐情境，充分考慮不同學段學生的特點，從項目主題和任務(wù)出發(fā)，聚焦學生和學習，不斷整合并優(yōu)化教學內(nèi)容，突破教材單元體系并進行重組整合，把教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為適宜的語文項目化學習任務(wù)。

（一）立足學情開發(fā)學習項目

教師只有充分了解學生的喜好，才能有效開發(fā)學習任務(wù)。比如， “民間故事”是統(tǒng)編語文教材五年級上冊第三單元的主題內(nèi)容，本單元的語文要素是“了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地復述故事。提取主要信息，縮寫故事”，教材內(nèi)容的編排都聚焦單元語文要素。因此，教師可以開展“傳承民間故事”的項目化學習活動，通過多方調(diào)查并分析學生的學力基礎(chǔ)來設(shè)置學習項目。

復述能力是語文學習的關(guān)鍵能力之一，也是語文素養(yǎng)的表征之一。學生在低年級和中年級的語文學習中，已經(jīng)學會詳細復述和簡要復述課文的方法。因此，教學本單元時，教師應立足學情，設(shè)計層層遞進的項目化學習任務(wù)。

任務(wù)一：故事解讀與比較

將學生分成小組，每個小組選擇一則中國民間故事與《獵人海力布》進行比較閱讀。通過閱讀和討論故事情節(jié)、主題和人物等要素，探究故事背后的文化內(nèi)涵和價值觀。隨后，每個小組撰寫一份比較分析報告，列出所對比的故事之間的相似之處與不同之處。

任務(wù)二：角色扮演與表演

學生厘清所選故事中的重要角色，并進行角色扮演。通過角色扮演的方式，深入理解故事中人物的情感、性格和成長過程。每個小組設(shè)計一場簡短的戲劇表演，展示所選角色的特點、經(jīng)歷和故事中的關(guān)鍵情節(jié)。

任務(wù)三：故事創(chuàng)作與分享

學生合作創(chuàng)作一則新的民間故事，可以參考《獵人海力布》或其他經(jīng)典故事的題材和情節(jié)，也可以充分發(fā)揮想象進行創(chuàng)編。通過共同商討主題、故事情節(jié)、人物設(shè)定，學生的團隊合作精神和創(chuàng)造力得到培養(yǎng)。每個小組完成創(chuàng)編后在全班進行故事分享，展示本組的創(chuàng)意作品，并接受其他同學的評價。

任務(wù)四：文化探索與展示

學生選擇一個與民間故事相關(guān)的中國文化元素進行深入探究，如傳統(tǒng)節(jié)日、民俗習慣、民間信仰等。通過海報、PPT、視頻等形式，每個小組向全班展示本組對所選中國文化元素的理解與認識，分享研究成果。

（二）依托教材開發(fā)學習項目

人文主題和語文要素“雙線并進”是統(tǒng)編語文教材的編排特點。開展語文項目化學習，可以從教材結(jié)構(gòu)特點出發(fā)，圍繞單元人文主題和語文要素開發(fā)學習項目。

例如，在統(tǒng)編語文教材五年級上冊第五單元中安排了說明文專項寫作訓練，具體分為單元導語、課文、習作例文等板塊。根據(jù)統(tǒng)編語文教材習作單元系統(tǒng)化的編排特點，教師可以圍繞教材，設(shè)計“我為上海進博會代言”的項目化學習活動，通過習作訓練集中展現(xiàn)學生在單元學習中的成果。具體來說，可以細分為六個學習項目。項目一：（一個課時）課前布置學生搜集資料，課中營造言語交際情境，指導學生介紹一種物品。項目二：（一個課時）引出學習任務(wù)“為喜歡的物品代言”，引導學生通過小組合作，借助思維導圖，修改完善介紹方案，厘清表達思路。項目三：（兩個課時）復習回顧《太陽》等課文的表達方式，學習作者的表達策略。項目四：（一個課時）遷移運用課文的表達方式，介紹蘇州園林。項目五：（兩個課時）從習作微課中習得表達方法，完善文章結(jié)構(gòu)，動筆寫作。項目六：（一個課時）創(chuàng)設(shè)言語交際情境“我為上海進博會代言”，集中展評習作，擇優(yōu)公開發(fā)布。

（三）圍繞項目任務(wù)，實施長線閱讀

統(tǒng)編語文教材中“快樂讀書吧”的教學價值在于指導學生閱讀整本書。雖然學生在閱讀課中已經(jīng)掌握了一些閱讀策略，但整本書閱讀對他們來說仍有不小的挑戰(zhàn)。因此，教師要根據(jù)學情，設(shè)置一些長線閱讀活動，全程給予學生支持，以呵護學生的閱讀熱情，增強學生的閱讀體驗，促使學生堅持讀好整本書。具體來說，可以設(shè)計以下項目化學習任務(wù)。

任務(wù)一：閱讀感知，確定內(nèi)容

在項目啟動之初，教師讓學生閱讀材料，確定學習內(nèi)容。通過觀看關(guān)于學習材料的微視頻，學生得以初步感知整本書的內(nèi)容和價值，對即將開展的項目化學習有了整體的了解。隨后，教師創(chuàng)設(shè)學習情境，設(shè)計富有挑戰(zhàn)性和趣味性的學習任務(wù)，激發(fā)學生的學習興趣和動力。

任務(wù)二：優(yōu)化方案，搜集資料

在確定了學習內(nèi)容和任務(wù)后，教師應優(yōu)化項目方案，通過頭腦風暴的方式，讓學生在小組中共同探討并確定活動的最佳呈現(xiàn)形式。同時，教師讓學生設(shè)計評價量表，確保活動效果能夠得到有效評估。在方案優(yōu)化的基礎(chǔ)上，學生分組進行資料搜集工作，通過實地調(diào)查、網(wǎng)上查閱等多種途徑收集信息，為項目的順利推進提供有力支持。

任務(wù)三：整合資料，創(chuàng)設(shè)情境

隨著資料的收集完畢，教師開啟資料的整合工作，引導學生在同伴互助下選擇并整合具有代表性和價值的資料；同時，結(jié)合閱讀學習深入領(lǐng)悟作者的表達方法，為活動的開展提供有力支持。在此基礎(chǔ)上，教師進一步創(chuàng)設(shè)活動情境，優(yōu)化項目方案，確保項目化學習順利推進并取得預期效果。

任務(wù)四：成果展評，擇優(yōu)推送

經(jīng)過一段時間的學習后，學生迎來成果展示的時刻。教師在班級內(nèi)舉辦現(xiàn)場模擬發(fā)布會，讓學生展示自己的項目化學習成果，包括文案、宣傳畫、海報、文化創(chuàng)意手工作品等。學生之間互相欣賞作品、評價交流，提出改進建議。最終，師生共同評選出優(yōu)秀作品推送到學校網(wǎng)站進行展示，進一步擴大項目化學習成果的影響力。

例如，在統(tǒng)編語文教材五年級下冊“快樂讀書吧”的教學中，教師圍繞“走進古典名著”主題，開展語文項目化學習，實施長線閱讀活動。其一，引導學生通讀《西游記》，整體感知故事大意，感悟人物特點，初步掌握古典名著的閱讀策略。其二，開展“四大名著閱讀馬拉松”活動，引導學生聚焦《三國演義》，圍繞主要人物，開展持續(xù)一個月的獨立閱讀和觀影活動，在深度閱讀中感悟《三國演義》豐富多樣的人物形象，為學校名著墻上的“三國人物臉譜”提供信息支持。

三、聚焦學習，優(yōu)化評價手段，提高項目化學習效率

科學評價是項目化學習的重要一環(huán)，創(chuàng)新育人方式需要優(yōu)化評價手段。在語文項目化學習中，教師要重點評價學生的言語交際水平、高階思維能力、學習過程表現(xiàn)和成果展現(xiàn)情況，全程關(guān)注學生的學習表現(xiàn)，不斷提升項目化學習的品質(zhì)。

（一）共商評價內(nèi)容

在語文項目化學習中，學習評價要全面關(guān)注學生的態(tài)度、行為、過程、結(jié)果，以及學生的心理特點、思維水平、學業(yè)基礎(chǔ)和學習需求。在開展項目化學習時，教師要明確評價內(nèi)容及標準，使學生能夠?qū)苏也?，精準開展自評和互評。教師引導學生參與制訂評價標準，可以調(diào)動學生學習的積極性和主動性，增強學生在項目化學習過程中的體驗感。

（二）實施過程性評價

過程性評價關(guān)注的是學生的素養(yǎng)表現(xiàn)和能力水平，聚焦的是學生的項目化學習成果，可以是學生的學習報告，也可以是學生的活動表現(xiàn)，還可以是學生的活動產(chǎn)品。

從評價的主體來看，項目化學習評價可以分為三類：其一，教師評價。教師可以按照“聚焦問題—開發(fā)項目—實踐操作—展現(xiàn)成果—總結(jié)評價”的流程來評價學生。其二，學生評價。學生對項目化學習中自己的表現(xiàn)和同學的表現(xiàn)進行合理評價。其三，第三方評價。評價的主體可以是學生家長、學校行政人員、其他學科教師或者社會人士等。比如，學科教師可以圍繞語文項目化學習中出現(xiàn)的本學科知識概念，和語文教師互相交流，根據(jù)學生在項目化學習中的表現(xiàn)，從優(yōu)點和問題兩個方面給予中肯的評價；學生家長可以從學習態(tài)度和學習表現(xiàn)等維度評價學生的項目化學習過程。

總而言之，語文項目化學習的終極目標是促進學生學習方式的變革，引導學生深度學習。無論是設(shè)計項目化學習任務(wù)、創(chuàng)設(shè)言語實踐情境，還是開展項目化學習評價，教師都要遵循以學生為中心的理念，聚焦學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，創(chuàng)新學科育人方式，促進學生的全面可持續(xù)發(fā)展。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 楊柳.基于交際語境的小學語文項目化學習[J].小學語文教師，2021（12）：4-10.

[2] 楊柳.整本書閱讀項目化學習活動的設(shè)計與實施[J].小學教學設(shè)計，2022（7）：11-14.

[3] 戴佳琦.語言實踐中提升學生自主閱讀能力：以“穿越時空的童話故事”項目為例[J].現(xiàn)代教學，2022（Z3）：116-117.

[4] 李旭東.指向“知行合一”的語文學科項目化學習初探[J].江蘇教育，2021（63）：76-80，3.

（責編 劉宇帆）