［摘 要］文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)是語文教學(xué)的兩大支柱，而單元整體設(shè)計(jì)和語文要素落實(shí)則是實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。以統(tǒng)編語文教材三年級(jí)上冊(cè)第六單元的教學(xué)為例，為了落實(shí)文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群，教師要從“依托語文要素，明確單元任務(wù)方向”“整合教學(xué)資源，搭建目標(biāo)達(dá)成框架”“助力素養(yǎng)形成，設(shè)計(jì)單元整體評(píng)價(jià)”三方面開展單元整體教學(xué)，助力學(xué)生從要素向能力的進(jìn)階。

［關(guān)鍵詞］語文要素;單元整體教學(xué);文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群

［中圖分類號(hào)］ G623.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1007-9068（2024）31-0058-03

統(tǒng)編語文教材中的文本類型豐富多樣，其中兒歌、童話、詩詞、散文、小說等都屬于文學(xué)性文本，是教材的重要組成部分，也是推動(dòng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)發(fā)展的重要載體。因此，教師要根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標(biāo)”）設(shè)置的文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群，基于單元整體教學(xué)，緊扣語文要素，設(shè)計(jì)積極的語文實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生積累語言經(jīng)驗(yàn)、提高審美品位、形成審美意識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意表達(dá)。下面，筆者以統(tǒng)編語文教材三年級(jí)上冊(cè)第六單元的教學(xué)為例，談?wù)勅绾我劳姓Z文要素設(shè)置驅(qū)動(dòng)性任務(wù)，從而落實(shí)文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)。

一、依托語文要素，明確單元任務(wù)方向

統(tǒng)編語文教材采用人文主題與語文要素“雙線”組元的方式編排。因此，教師要依托語文要素制訂教學(xué)目標(biāo)，圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，明確單元教學(xué)方向。

（一）解構(gòu)要素內(nèi)容，定位教學(xué)目標(biāo)

語文新課標(biāo)將文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群的范疇設(shè)定為具有文學(xué)意味的文本。這既包含了鮮明的語用元素，又蘊(yùn)藏了豐富的語用價(jià)值。因此，教師要善于從語文要素中發(fā)掘?qū)徝蕾Y源，為明確單元教學(xué)的整體性目標(biāo)、研制單元整體視域下的驅(qū)動(dòng)性任務(wù)奠定基礎(chǔ)。

本單元語文要素是：“借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思。習(xí)作的時(shí)候，試著圍繞一個(gè)意思寫?！崩斫鈱用鎻?qiáng)調(diào)“借助關(guān)鍵語句理解”，表達(dá)層面強(qiáng)調(diào)“試著圍繞一個(gè)意思寫”。結(jié)合單元課文可以發(fā)現(xiàn)，語文要素指向的語用不是依托語言材料的機(jī)械訓(xùn)練，而要展現(xiàn)出豐富的美學(xué)價(jià)值。

基于此，筆者將本單元的教學(xué)目標(biāo)定位如下：1.能夠識(shí)別文本中的關(guān)鍵句，并運(yùn)用“借助關(guān)鍵語句”的閱讀策略理解語段內(nèi)容；2.能夠分析關(guān)鍵句與段落其他內(nèi)容之間的聯(lián)系，以及段落是如何圍繞關(guān)鍵句展開描寫的；3.寫作時(shí)嘗試圍繞一個(gè)中心意思來構(gòu)思和組織語言，使文章內(nèi)容緊湊且有條理。

（二）依循教學(xué)目標(biāo)，研制精準(zhǔn)任務(wù)

教學(xué)目標(biāo)屬于上位層面的概念，無法與學(xué)生的真實(shí)學(xué)情及意識(shí)直接交融。這就要求教師依循教學(xué)目標(biāo)研制精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)任務(wù)，助力學(xué)生達(dá)成素養(yǎng)目標(biāo)。就文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)而言，就是以任務(wù)為載體推動(dòng)學(xué)生獨(dú)立思維的運(yùn)作，使其經(jīng)歷從內(nèi)容到形式、從信息到情感的多次輪回，積累文本語言經(jīng)驗(yàn)，直至形成創(chuàng)意表達(dá)能力。

基于此，筆者設(shè)置彼此緊密關(guān)聯(lián)且呈層級(jí)進(jìn)階的學(xué)習(xí)任務(wù)：1.結(jié)合典型語段，認(rèn)識(shí)關(guān)鍵句；2.緊扣關(guān)鍵句，理解語段的中心意思；3.梳理文本內(nèi)部的語句聯(lián)系，明確關(guān)鍵句的統(tǒng)整關(guān)系；4.搭建練筆平臺(tái)，嘗試運(yùn)用關(guān)鍵句表達(dá)。

二、整合教學(xué)資源，搭建目標(biāo)達(dá)成框架

統(tǒng)編語文教材“雙線”組元的編排方式，決定了單元內(nèi)部所有的教學(xué)資源都指向統(tǒng)一的教學(xué)維度，體現(xiàn)了鮮明的貫通性、結(jié)構(gòu)化和一體化特征。教師要在明確單元教學(xué)方向的基礎(chǔ)上整合教學(xué)資源，找準(zhǔn)它們的共同點(diǎn)，設(shè)置富有挑戰(zhàn)性和驅(qū)動(dòng)性的情境任務(wù)，搭建整體輻射、層級(jí)鮮明的任務(wù)框架，將學(xué)生的文學(xué)閱讀和創(chuàng)意表達(dá)都浸潤在鮮活可感的情境任務(wù)中。

（一）協(xié)同交融，設(shè)置整體輻射的學(xué)習(xí)任務(wù)群

學(xué)習(xí)任務(wù)群的“群”決定了同一體系下的任務(wù)不是彼此割裂，而是環(huán)環(huán)相扣的一個(gè)整體。

結(jié)合本單元“雙線”、課文及助學(xué)系統(tǒng)，教師可以創(chuàng)設(shè)以下情境：“學(xué)校正在舉行‘跟著教材去旅行’活動(dòng)，邀請(qǐng)了很多外國嘉賓。請(qǐng)你們與嘉賓一起研讀教材中的經(jīng)典課文，共同開啟‘壯麗河山中國行’的探索之旅吧！”活動(dòng)中，學(xué)生扮演小導(dǎo)游的角色，向外國嘉賓介紹課文描寫的景色。這巧妙地融入了語文要素的訓(xùn)練要求——嘗試借助關(guān)鍵語句集中介紹某一方面，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的深度理解，使他們感受到關(guān)鍵語句在閱讀和表達(dá)過程中的重要價(jià)值。

上述情境在閱讀與表達(dá)兩個(gè)層面都凸顯了鮮明的價(jià)值取向：首先，基于向外國嘉賓介紹祖國壯麗河山的任務(wù)定位，學(xué)生作為介紹主體，要對(duì)課文內(nèi)容有全面的認(rèn)識(shí)和深刻的理解，同時(shí)必須真正把握住這些景點(diǎn)的獨(dú)特魅力，并緊扣關(guān)鍵語句，嘗試從典型語段入手明確介紹的方向。其次，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生作為小導(dǎo)游，對(duì)介紹的內(nèi)容要有所選擇。這就需要他們明確具體的介紹維度，以關(guān)鍵語句為抓手，反芻閱讀過程并吸收內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)兩者的彼此交融、協(xié)同發(fā)展。

（二）逐層進(jìn)階，設(shè)置層級(jí)鮮明的學(xué)習(xí)任務(wù)群

統(tǒng)編語文教材在編排上不僅設(shè)置了貫通單元始末的“雙線”，還賦予了單元內(nèi)部不同教學(xué)資源以不同的功能。文學(xué)閱讀和創(chuàng)意表達(dá)的落實(shí)不是一蹴而就的。教師要綜合考量單元內(nèi)部資源的編排特點(diǎn)，設(shè)置層級(jí)鮮明的學(xué)習(xí)任務(wù)，助力學(xué)生逐步形成能力、發(fā)展素養(yǎng)。

本單元先后編排了三篇精讀課文《富饒的西沙群島》《海濱小城》《美麗的小興安嶺》。教師可以從之前創(chuàng)設(shè)的情境出發(fā)，依循小導(dǎo)游的角色定位，明確要借助關(guān)鍵語句介紹祖國的壯麗河山，就要了解什么是關(guān)鍵句。教師首先從《富饒的西沙群島》入手，緊扣課文典型語段，引導(dǎo)學(xué)生在理解語段大意的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)能夠概括語段大意的一句話，并將其圈畫出來，以明確關(guān)鍵句的概念，從感性層面了解關(guān)鍵句。其次，聚焦《海濱小城》描寫小城的三個(gè)自然段，利用前一篇課文學(xué)習(xí)中獲得的經(jīng)驗(yàn)，直接圈畫出三個(gè)語段的中心句，梳理和辨析一個(gè)完整語段中關(guān)鍵句與其他語句之間的關(guān)系，進(jìn)一步洞察關(guān)鍵句的本質(zhì)內(nèi)涵。最后，落腳到《美麗的小興安嶺》。該文屬于典型的“總—分—總”結(jié)構(gòu)，“分”的部分按照春夏秋冬的順序展開描寫，每個(gè)語段都具有鮮明的聚焦性，但作者在行文過程中并沒有直接提煉關(guān)鍵句，這就為教師反向教學(xué)提供了絕佳的機(jī)會(huì)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在理解文本內(nèi)容、解構(gòu)內(nèi)在層次的基礎(chǔ)上，根據(jù)語段內(nèi)容的基本方向，整合運(yùn)用單元前期學(xué)習(xí)中積累的經(jīng)驗(yàn)，嘗試為文中分寫的四個(gè)語段撰寫關(guān)鍵句。

這樣經(jīng)歷從認(rèn)知到辨析再到運(yùn)用的層級(jí)進(jìn)階過程，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了對(duì)單元語文要素中關(guān)鍵語句的充分理解。教師將“借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思”這一要素定位始終放在文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)的真實(shí)情境之中，將教材中充滿文學(xué)特質(zhì)的文本置于全新的價(jià)值體系之中，既契合了語文新課標(biāo)對(duì)這一學(xué)習(xí)任務(wù)群的定位，又依循了單元整體的編排特點(diǎn)，推動(dòng)了學(xué)生言語實(shí)踐能力的生長。

三、助力素養(yǎng)形成，設(shè)計(jì)單元整體評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是彰顯學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)價(jià)值的重要方式。語文新課標(biāo)倡導(dǎo)從過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)的不同維度對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)予以關(guān)注。文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)的評(píng)價(jià)要從常規(guī)的聽說讀寫維度上升到品味文學(xué)語言、感知文學(xué)形象等層面，最終助力學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。

（一）嵌入表現(xiàn)，落實(shí)過程性評(píng)價(jià)

過程性評(píng)價(jià)，即形成性評(píng)價(jià)或促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，是在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展進(jìn)行持續(xù)跟蹤和評(píng)估的方法，目的是提供及時(shí)反饋，幫助教師和學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中存在的問題，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)任務(wù)群實(shí)施過程中，教師通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的持續(xù)關(guān)注可以及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，幫助學(xué)生更好地理解和欣賞文學(xué)作品，同時(shí)激發(fā)他們的創(chuàng)意表達(dá)。

實(shí)際教學(xué)中，教師不能只顧埋頭拉車，而要以評(píng)價(jià)為“眼”抬頭看路，關(guān)注并了解學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)態(tài)，洞察學(xué)生的目標(biāo)達(dá)成度，以便進(jìn)行后續(xù)的調(diào)整和優(yōu)化。本單元教學(xué)中，教師巧妙設(shè)置了小導(dǎo)游角色，讓學(xué)生通過尋找和提煉關(guān)鍵句來介紹祖國的壯麗河山。為了有效落實(shí)過程性評(píng)價(jià)，教師要持續(xù)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)：教學(xué)《富饒的西沙群島》時(shí)，可以通過課堂觀察評(píng)估學(xué)生是否能夠準(zhǔn)確找出關(guān)鍵句并理解其意義，同時(shí)記錄學(xué)生的反應(yīng)和參與度；教學(xué)《海濱小城》時(shí)，可以檢查學(xué)生圈畫中心句的準(zhǔn)確性，以及能否清晰闡述關(guān)鍵句與其他句子的關(guān)系，以此評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)關(guān)鍵句內(nèi)涵的掌握情況；教學(xué)《美麗的小興安嶺》時(shí)，可以讓學(xué)生嘗試為課文中的語段撰寫關(guān)鍵句，通過作業(yè)和課堂表現(xiàn)來評(píng)價(jià)他們的理解情況和應(yīng)用能力。

整個(gè)過程中，教師應(yīng)及時(shí)給予反饋，鼓勵(lì)學(xué)生自我反思和改進(jìn)，同時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，以滿足不同階段學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。這樣的過程性評(píng)價(jià)不僅能幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)和技能，還能促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

（二）尊重客觀，落實(shí)差異性評(píng)價(jià)

差異性評(píng)價(jià)是基于對(duì)學(xué)生發(fā)展差異性理解的評(píng)價(jià)，是教師在利用多種途徑認(rèn)識(shí)學(xué)生發(fā)展差異的基礎(chǔ)上采取的一種評(píng)價(jià)模式，包括：1.有差異的評(píng)價(jià)主體共同參與的評(píng)價(jià)；2.對(duì)學(xué)生發(fā)展中的差異進(jìn)行的評(píng)價(jià)；3.借助各種不同手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行的評(píng)價(jià)。在文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)中實(shí)施差異性評(píng)價(jià)，可以幫助學(xué)生更好地發(fā)揮個(gè)性、發(fā)展特長。

本單元教學(xué)中，為了全面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，差異性評(píng)價(jià)顯得尤為重要。教學(xué)《富饒的西沙群島》一課時(shí)，教師可以通過觀察學(xué)生圈畫關(guān)鍵句的情況，洞察這些情況出現(xiàn)的內(nèi)在根源，明確他們對(duì)課文大意的把握能力及所處的不同能力層次，從而提供個(gè)性化指導(dǎo)；教學(xué)《海濱小城》一課時(shí)，教師可以針對(duì)不同學(xué)情、不同類型、不同層次的學(xué)生，關(guān)注他們對(duì)語句關(guān)系的理解程度，評(píng)價(jià)他們的邏輯思維和理解能力，并針對(duì)每個(gè)學(xué)生的具體特點(diǎn)提供符合其學(xué)習(xí)風(fēng)格的建議；教學(xué)《美麗的小興安嶺》一課時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生撰寫關(guān)鍵句的情況，評(píng)價(jià)他們的創(chuàng)新思維和文本理解能力，并針對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予差異化評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。

文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群與差異性評(píng)價(jià)是相互促進(jìn)、相輔相成的。實(shí)施差異性評(píng)價(jià)可以更好地實(shí)現(xiàn)文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)目標(biāo)，助力單元語文要素的落實(shí)。

文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群作為發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群之一，與單元整體教學(xué)緊密相連，共同構(gòu)成了發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要基石。教師要以語文要素為抓手，通過精心設(shè)計(jì)單元整體教學(xué)，系統(tǒng)引導(dǎo)學(xué)生深入理解文學(xué)作品、感受文學(xué)的魅力，激發(fā)他們的創(chuàng)意表達(dá)興趣，鼓勵(lì)他們用獨(dú)特的視角和語言表達(dá)自己的思想情感。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 費(fèi)浩芳，於丹.“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群下的單篇教學(xué)[J].教學(xué)與管理，2024（5）：50-54.

[2] 姜靜波.基于文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)的大單元設(shè)計(jì)[J].語文建設(shè)，2024（4）：41-44.

[3] 孫大武.創(chuàng)意表達(dá)：內(nèi)涵解析及教學(xué)建議[J].教育視界，2024（11）：14-17.

（責(zé)編 蔡宇璇）