［摘 要］語文新課標(biāo)指出，語文課程具有階段性特征。“三單”的設(shè)計與規(guī)劃為學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)提供了相應(yīng)的抓手，使學(xué)生在習(xí)得語言的同時受到情感的熏陶。實際教學(xué)中，教師要基于教材定位，設(shè)定精準(zhǔn)目標(biāo)；緊扣目標(biāo)走向，設(shè)置學(xué)單支架；彰顯支架效能，設(shè)計“三單”活動，在文以載道、和諧統(tǒng)一的教學(xué)之境中推動學(xué)生語文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］素養(yǎng)本位;預(yù)習(xí)單;助學(xué)單;延學(xué)單;支架設(shè)計

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2024）31-0067-03

學(xué)習(xí)單是推進學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的重要載體。教師要從語文課程的階段性特征入手，將學(xué)習(xí)單分成預(yù)學(xué)單、助學(xué)單與延學(xué)單三類，讓學(xué)生明確學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)得如何，以保障課程學(xué)習(xí)的高效。下面，筆者以統(tǒng)編語文教材六年級下冊第四單元的教學(xué)為例，談?wù)勗谶@一方面的嘗試與思考。

一、基于教材定位，設(shè)定精準(zhǔn)目標(biāo)

（一）解構(gòu)要素內(nèi)涵，把握基本方向

統(tǒng)編語文教材以人文主題和語文要素統(tǒng)攝整個單元，明確了單元文本的內(nèi)涵特征及語用訓(xùn)練的重點方向，是解讀和厘定單元教學(xué)目標(biāo)的重要抓手。本單元的語文要素是：“關(guān)注外貌、神態(tài)、言行的描寫，體會人物品質(zhì)。查閱相關(guān)資料，加深對課文的理解。”這不是人物描寫及形象體悟類語文要素的首次出現(xiàn)，而是對前面內(nèi)容的鞏固與升級。本單元的人文主題是“人生自古誰無死？留取丹心照汗青”。三篇課文及綜合性學(xué)習(xí)都編選了革命先烈的感人事跡，從不同維度對單元內(nèi)涵進行了揭示。

具體而言，《十六年前的回憶》強調(diào)從外貌、神態(tài)和言行方面體會人物的精神品質(zhì)，同時借助資料了解“白色恐怖”的歷史背景；《為人民服務(wù)》強調(diào)通過資料查找和細(xì)致閱讀聚焦課文中的關(guān)鍵詞句，了解革命人物的感人事跡，理解“為人民服務(wù)”的深刻內(nèi)涵；《董存瑞舍身炸暗堡》強調(diào)通過遷移運用學(xué)到的方法和拓展資料自主感知人物的精神品質(zhì)；最后的綜合性學(xué)習(xí)則重在體會文章所蘊含的強烈而深厚的情感。

如此，既有整個單元的目標(biāo)定位，又有單篇課文和單個板塊的方向厘定，為“三單”的設(shè)置和踐行提供了抓手。

（二）精準(zhǔn)定位目標(biāo)，研制適切內(nèi)容

“三單”的設(shè)計和落實不是隨心所欲的，而要基于單元整體和具體文本的目標(biāo)定位，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行整體規(guī)劃。

如《十六年前的回憶》一文依照捕前、捕時、庭審及被害的順序行文。教師可以確定三個層面的教學(xué)內(nèi)容：首先，內(nèi)容層面。依托時間節(jié)點，關(guān)注課文前后一共寫了與李大釗有關(guān)的哪些事情。其次，人物品質(zhì)層面。聚焦課文中外貌、神態(tài)、言行等描寫，體悟人物的精神品質(zhì)。其三，表達(dá)方法層面。重點對比課文的開頭與結(jié)尾，探尋二者的內(nèi)在聯(lián)系，辨析這樣寫的好處。

《為人民服務(wù)》是一篇演講類說理文。教師在教學(xué)時可以從課后思考題入手，明確四個方面的教學(xué)內(nèi)容：其一，確定說理文的中心觀點及圍繞觀點講了哪些內(nèi)容；其二，洞察作者圍繞中心論點展開的論述；其三，聚焦典型語句，感受說理文遣詞造句的嚴(yán)謹(jǐn)與妥帖；其四，結(jié)合多種資料及當(dāng)下生活，理解“為人民服務(wù)”的豐富內(nèi)涵。

對于略讀課文《董存瑞舍身炸暗堡》，教師在教學(xué)時要給予學(xué)生更為廣闊的認(rèn)知空間，引導(dǎo)學(xué)生依循敘事性文本的基本結(jié)構(gòu)，以“炸暗堡”為中心，按照為什么要炸、怎樣炸、結(jié)果如何的邏輯順序展開閱讀，同時結(jié)合“導(dǎo)讀提示”，明確兩個方面的教學(xué)內(nèi)容：依照事情發(fā)展順序?qū)W習(xí)課文，辨析關(guān)鍵詞句，感受其中蘊藏的人物品質(zhì)；洞察作者如此描寫人物言行和神態(tài)細(xì)節(jié)的用意，辨析其在刻畫人物形象上的表達(dá)作用。

上述內(nèi)容研制依循單元整體目標(biāo)定位，同時契合文本特色，為設(shè)計“三單”打下了堅實的基礎(chǔ)。

二、緊扣目標(biāo)走向，設(shè)置學(xué)習(xí)支架

（一）預(yù)學(xué)單：彰顯“這一類”文本的預(yù)習(xí)特質(zhì)

六年級學(xué)生已經(jīng)蓄積了一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，因此強化預(yù)學(xué)成為提高學(xué)生認(rèn)知能力的重要途徑。

由于本單元課文與學(xué)生的真實生活相距較遠(yuǎn)，他們在理解課文內(nèi)容，尤其是人物言行時會有較大障礙。因此，在這一類文本的預(yù)學(xué)單中，除了常規(guī)的朗讀課文、自學(xué)字詞，教師還要設(shè)置“查找資料”的專題任務(wù)。教師可以結(jié)合本單元課文和綜合性學(xué)習(xí)中涉及的具體人物，如李大釗、張思德、董存瑞等，要求學(xué)生通過查閱資料的方式，進一步了解人物所處的時代背景及其相關(guān)的革命事跡，在豐富資料的支撐下開啟文本學(xué)習(xí)。這樣的預(yù)學(xué)單既包括常規(guī)性文本的基本框架和學(xué)習(xí)板塊，又聚焦革命類文本的教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮了預(yù)學(xué)單的支架效能，起到了較好的助學(xué)效果。

（二）助學(xué)單：凸顯“這一項”教學(xué)的訓(xùn)練指向

語文新課標(biāo)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，但這并不意味著教師可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)放任不管，而是要求教師提供必要的引導(dǎo)和輔助。助學(xué)單就是一種輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的重要支架。

以《為人民服務(wù)》一課第2自然段的教學(xué)為例，為了幫助學(xué)生進一步把握作者的論述過程，教師引導(dǎo)學(xué)生先梳理語段的內(nèi)在層次，再品味引用論證、對比論證及事例論證的論證方法?；诖?，教師在助學(xué)單中設(shè)置了以下“助練”支架——“人總是要死的，但死的意義有不同。中國有個叫 的說過：‘ ?！? 而死，就 ； 而死，就 。 同志是為人民利益而死的，他的死是 ”。這樣將原本的內(nèi)容抽取出來，只剩下鮮明的句式，其本質(zhì)就是引導(dǎo)學(xué)生在模仿練習(xí)中洞察作者的思維，進而巧妙地遷移運用多種論證方法，最終達(dá)到預(yù)設(shè)目標(biāo)。

（三）延學(xué)單：助力“這一批”學(xué)生的有效生長

所謂延學(xué)，就是從更廣闊的視角捕捉教材文本的后續(xù)價值，引導(dǎo)學(xué)生展開延續(xù)性、拓展性學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)發(fā)生在課堂之外，脫離了教師的掌控，故以學(xué)習(xí)單的形式進行輔助，能使延學(xué)更具實用價值。

以《十六年前的回憶》一課的教學(xué)為例，雖然在預(yù)學(xué)與助學(xué)階段，教師已經(jīng)引導(dǎo)學(xué)生圍繞語文要素收集了大量的課外資料，但收集這些資料基本是為了迎合課堂教學(xué)需要。事實上，學(xué)生對這一經(jīng)典文本仍然存在疑惑?；诖?，教師這樣設(shè)置本課的延學(xué)單：1.面對“越來越嚴(yán)峻”的局勢，李大釗為什么不離開北京？繼續(xù)尋找資料，并嘗試概括羅列；2.結(jié)合課文內(nèi)容及收集的資料，以李大釗的身份寫一段臨刑陳詞，表達(dá)自己的人生志向；3.根據(jù)李大釗的具體事跡、歷史貢獻(xiàn)，嘗試給他寫一段“感動歷史”頒獎詞。這樣的延學(xué)單如同一個將線頭扎在課文中的風(fēng)箏，以教材為根本，體現(xiàn)了鮮明的聚焦性、層級性和多元性，讓不同層級的學(xué)生都能在課后拓展中實現(xiàn)有效生長。

三、彰顯支架效能，設(shè)計“三單”活動

（一）基于資料收集的學(xué)習(xí)進階

教師在設(shè)計“三單”時，要聚焦紅色革命類文本與學(xué)生實際之間的差異，利用資料搭建認(rèn)知階梯，助力學(xué)生的認(rèn)知進階。

首先，預(yù)學(xué)單要讓學(xué)生明確自主收集資料的方向。教師在設(shè)計預(yù)學(xué)單時要給予學(xué)生廣闊的自主學(xué)習(xí)空間，鼓勵學(xué)生在預(yù)學(xué)中明確自己的認(rèn)知需求，自主收集感興趣和最需要的資料，提升預(yù)習(xí)的效能。如在預(yù)習(xí)《十六年前的回憶》時，很多學(xué)生對李大釗這個人物相對陌生，于是提出了一系列問題：李大釗是什么人？敵人為什么對他如此重視？李大釗為什么明知有危險還不離開北京？他的肩膀上究竟承擔(dān)著怎樣的責(zé)任？敵人為什么不直接將李大釗處死，還要進行庭審？……僅僅憑借課文所呈現(xiàn)出來的內(nèi)容，是無法真正解決這些問題的。教師可以在預(yù)學(xué)單中要求學(xué)生在閱讀課文后大膽質(zhì)疑，并根據(jù)這些疑問自主收集資料，嘗試解決問題。

其次，助學(xué)單要順應(yīng)學(xué)習(xí)需要，引導(dǎo)學(xué)生補充拓展資料。文本閱讀是一個動態(tài)建構(gòu)的過程，隨著問題的解決，又會出現(xiàn)新的問題。這就要求教師及時補充資料，并為學(xué)生提供發(fā)表閱讀感受的機會。如《為人民服務(wù)》一課教學(xué)中，學(xué)生雖在預(yù)習(xí)時收集了張思德的生平資料，但多停留在籠統(tǒng)概括的層面。針對課文中“張思德同志是為人民利益而死的”這一定論，還需要解決“張思德是為何而死的？”“他是一個怎樣的人？”等問題?；诖?，教師先播放電影《張思德》的片段剪輯，重點播放他犧牲的一幕，引導(dǎo)學(xué)生憑借直觀、具體的事例了解張思德其人；再利用助學(xué)單，引導(dǎo)學(xué)生用“張思德，我想對你說……”這一句式表達(dá)自己觀看視頻后的感受。這一方面有助于學(xué)生體會毛澤東用張思德的事例來論證“死的意義有不同”這一分論點的精準(zhǔn)性、典型性，另一方面為學(xué)生解讀“為人民服務(wù)”的豐富內(nèi)涵提供了全新的維度。

最后，延學(xué)單要引導(dǎo)學(xué)生遷移學(xué)習(xí)方法、綜合運用資料。這一階段，教師要使學(xué)習(xí)單從原本的內(nèi)化吸收向遷移運用的維度轉(zhuǎn)變，強化課程育人的效能。比如，教學(xué)《董存瑞舍身炸暗堡》后，教師在延學(xué)單中要求學(xué)生閱讀其他描寫革命先輩壯烈犧牲的文本，并開展故事宣講、詩歌朗誦等言語實踐活動，將紅色革命文化深深鐫刻在每一個學(xué)生的心中。

（二）關(guān)注言語表達(dá)的素養(yǎng)提升

基于語文課程工具性和人文性的屬性，教師在“三單”設(shè)計中要充分關(guān)注文本的價值取向和所在單元的語文要素，促進學(xué)生素養(yǎng)的發(fā)展。

如教學(xué)略讀課文《董存瑞舍身炸暗堡》時，首先，在預(yù)學(xué)單中，教師要求學(xué)生依托四年級“批注”單元掌握的學(xué)習(xí)方法及本單元課文學(xué)習(xí)中蓄積的閱讀經(jīng)驗，聚焦課文中描寫人物細(xì)節(jié)的語言文字進行批注，并將自己的閱讀感受表達(dá)出來。其次，在助學(xué)單中，教師繼續(xù)聚焦語文要素，設(shè)置小組合作板塊，組織學(xué)生將預(yù)學(xué)單中的批注內(nèi)容與小組成員進行分享，并交流閱讀經(jīng)驗，形成小組合作成果。然后，教師讓學(xué)生在充分理解人物形象的基礎(chǔ)上進行班級展示與匯報，以審美視角捕捉并提煉人物的精神品質(zhì)，促進內(nèi)在認(rèn)知的不斷完善。最后，為了多維度延展語文要素學(xué)習(xí)，教師組織學(xué)生開展課本劇表演活動，要求學(xué)生自主成立表演團隊，并在延學(xué)單中提供明確的角色分工和劇本格式。學(xué)生通過小組分工、劇本改寫及表演實踐，對文中描寫的董存瑞的外貌、神態(tài)及言行細(xì)節(jié)展開新一輪感知，既明晰了作者如此表達(dá)的價值，又以具身體驗的方式感受到人物的內(nèi)心世界，對課堂教學(xué)中提煉的人物形象有了深切而感性的體悟，實現(xiàn)了與紅色革命人物深入、直接的對話。

“三單”的設(shè)計與規(guī)劃既要依循語文新課標(biāo)理念，契合學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求，又要契合統(tǒng)編語文教材的編排定位，借助積極的學(xué)科實踐，為學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)提供相應(yīng)的抓手，使學(xué)生在習(xí)得語言的同時受到思想情感的熏陶，在文以載道、和諧統(tǒng)一的教學(xué)之境中實現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 陳心燕.聚焦要素的小學(xué)語文大單元教學(xué)設(shè)計與實施研究[J].教師，2024（4）：18-20.

[2] 許林寧.小學(xué)語文要素落實初探[J].教育實踐與研究（A），2024（3）：12-14.

（責(zé)編 蔡宇璇）