【摘要】警士預(yù)選培訓(xùn)學(xué)員是警士隊(duì)伍建設(shè)中的重要人才儲(chǔ)備，提高軍校的警士預(yù)選培訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量對(duì)于院校教育的發(fā)展提升、部隊(duì)的全方位發(fā)展有著重要的作用。為解決傳統(tǒng)教學(xué)方式下航海學(xué)教學(xué)中的難點(diǎn)為題，首先對(duì)預(yù)選警士學(xué)員的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行分析，以改善警士預(yù)選培訓(xùn)航海學(xué)教學(xué)質(zhì)量為目的，提出在教學(xué)活動(dòng)中，積極使用互動(dòng)式教學(xué)方法，對(duì)改善教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)員接受程度有著較強(qiáng)作用。為警士預(yù)選培訓(xùn)航海學(xué)教學(xué)提供參考。

【關(guān)鍵詞】警士預(yù)選培訓(xùn)|互動(dòng)式教學(xué)|航海學(xué)教育

在軍隊(duì)人才培育建設(shè)中，警士預(yù)選學(xué)員扮演著至關(guān)重要的角色，他們是警士隊(duì)伍建設(shè)的重要人才儲(chǔ)備。提升軍校的警士預(yù)選培訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量對(duì)于提升院校教育水平，推動(dòng)部隊(duì)全方位發(fā)展具有重要意義。加強(qiáng)對(duì)航海學(xué)等關(guān)鍵課程的教學(xué)質(zhì)量和培訓(xùn)效果，對(duì)于培養(yǎng)優(yōu)秀的海警人才、推動(dòng)軍隊(duì)現(xiàn)代化建設(shè)具有重要的戰(zhàn)略意義。

航海學(xué)是是警士預(yù)選培訓(xùn)專業(yè)任職模塊中的主干課程。作為一門綜合性學(xué)科，航海學(xué)涵蓋了海洋科學(xué)、導(dǎo)航技術(shù)、船舶管理等多個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)，具有跨學(xué)科性、實(shí)踐性和國(guó)際化等顯著特點(diǎn)。

在傳統(tǒng)的航海學(xué)教育中，由于警士預(yù)選培訓(xùn)學(xué)員的基礎(chǔ)薄弱、學(xué)歷不高、學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)以及邏輯思維能力較差，面對(duì)大量的理論知識(shí)，被動(dòng)地接受教員的講解來學(xué)習(xí)。這種單向傳遞的教學(xué)模式往往難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不盡如人意。學(xué)生缺乏參與和互動(dòng)的機(jī)會(huì)，無法深入理解知識(shí)，并將其應(yīng)用于實(shí)際情境中?？紤]到學(xué)員的特點(diǎn)，為了提高航海學(xué)教育的質(zhì)量和效果，引入了互動(dòng)式的教學(xué)方法。通過針對(duì)性地促進(jìn)學(xué)生的參與和思考，互動(dòng)式教學(xué)能夠在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，幫助學(xué)員加深對(duì)知識(shí)的理解，提高實(shí)踐能力，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果[1]。

一、航海類警士預(yù)選培訓(xùn)學(xué)員特點(diǎn)分析

預(yù)選警士培訓(xùn)學(xué)員指擬選改初級(jí)警士的義務(wù)兵。由于艦艇上任務(wù)專業(yè)性較強(qiáng)，在履職崗位前，需在院校內(nèi)進(jìn)行培訓(xùn)。通過問卷調(diào)查等方式，對(duì)近幾年學(xué)員情況進(jìn)行分析，總結(jié)出警士預(yù)選培訓(xùn)學(xué)員特點(diǎn)如下。

（一）守紀(jì)律、懂規(guī)矩

由于初入部隊(duì)，且在入學(xué)前剛完成新兵培訓(xùn)，相較于從社會(huì)招錄的學(xué)員，警士預(yù)選培訓(xùn)學(xué)員更加熟悉部隊(duì)紀(jì)律規(guī)范，在管理上相對(duì)更容易。但是課堂上缺乏互動(dòng)，學(xué)員在日常教學(xué)活動(dòng)中的態(tài)度較為被動(dòng)，往往在教員提出問題時(shí)且需點(diǎn)名提問時(shí)才會(huì)做答，教學(xué)效果一般。在培訓(xùn)結(jié)束返回原單位后，對(duì)于某些較難理解的知識(shí)，往往無法完全掌握[2]。

（二）學(xué)歷水平差異較大

近年來，警士預(yù)選培訓(xùn)學(xué)員隊(duì)伍中高學(xué)歷人員比例不斷上升，其中包括一部分在校大學(xué)生士兵（4%）和大學(xué)畢業(yè)后入伍的士兵（1%）。然而，絕大多數(shù)學(xué)員仍然是高中（22%）或中專畢業(yè)（54%）生。這導(dǎo)致學(xué)員的學(xué)歷水平差異較大，直接影響了他們對(duì)教員所教授知識(shí)的接受程度以及對(duì)教員的授課質(zhì)量提出了更大的挑戰(zhàn)[3]。

二、互動(dòng)式教學(xué)的涵義和特點(diǎn)

互動(dòng)式教學(xué)方法，著重于促進(jìn)師生之間的互動(dòng)和合作，以提升學(xué)員的參與度和學(xué)習(xí)效果。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教員往往扮演著知識(shí)的傳授者，學(xué)員則被動(dòng)接受信息。在互動(dòng)式教學(xué)中，教員與學(xué)員之間建立起一種互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境[4]。教員通過提出問題、引導(dǎo)討論、組織活動(dòng)等方式，激發(fā)學(xué)員的思考和探索欲望，引導(dǎo)他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程。學(xué)員在這樣的環(huán)境中，不僅僅是被動(dòng)接受知識(shí)，而是主動(dòng)參與到知識(shí)的構(gòu)建和探索中[5]?；?dòng)式教學(xué)具有以下特點(diǎn)。

（一）激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)員參與

傳統(tǒng)教學(xué)往往以教師為中心，學(xué)員被動(dòng)接受知識(shí)，課堂氛圍相對(duì)單調(diào)。而互動(dòng)式教學(xué)則注重學(xué)員的主動(dòng)參與，通過各種形式的交流和合作，激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣。通過與教員、其他學(xué)員等主題的互動(dòng)，學(xué)員能夠更加深入地理解和掌握知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的實(shí)效性和深度。相比之下，傳統(tǒng)教學(xué)方法往往無法引起學(xué)員的興趣，學(xué)員參與度低，教學(xué)效果有限。

（二）能夠?qū)崟r(shí)反饋，提升教學(xué)能力

互動(dòng)式教學(xué)通過鼓勵(lì)學(xué)生提問、參與討論等方式，使學(xué)員能夠?qū)崟r(shí)表達(dá)自己的疑問和看法。這不僅使學(xué)員在學(xué)習(xí)過程中更主動(dòng)地參與，也為教員提供了及時(shí)了解學(xué)員學(xué)習(xí)狀態(tài)的機(jī)會(huì)。

其次，互動(dòng)式教學(xué)通過實(shí)時(shí)反饋的機(jī)制，使教員能夠更加靈活地調(diào)整教學(xué)策略。教員可以根據(jù)學(xué)員的反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、方法和節(jié)奏，更好地滿足學(xué)員的學(xué)習(xí)需求。這種動(dòng)態(tài)的調(diào)整能夠使教學(xué)更貼近學(xué)員的實(shí)際情況，提高教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。

此外，互動(dòng)式教學(xué)的實(shí)時(shí)反饋特點(diǎn)還有助于建立良好的師生關(guān)系。通過與學(xué)員的互動(dòng)，教員能夠更深入地了解學(xué)員的個(gè)性、學(xué)習(xí)風(fēng)格和需求，從而建立起更加密切的聯(lián)系。這種良好的關(guān)系有助于促進(jìn)學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)對(duì)教學(xué)的信任感，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效果。

三、互動(dòng)式教學(xué)在警士預(yù)選培訓(xùn)航海學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）通過案例進(jìn)行互動(dòng)

使用案例進(jìn)行互動(dòng)式教學(xué)的涵義在于利用真實(shí)或構(gòu)建的場(chǎng)景案例作為教學(xué)的核心，通過模擬實(shí)際情境，促使學(xué)員在解決問題的過程中主動(dòng)學(xué)習(xí)和深入思考。這種方法不僅僅是對(duì)學(xué)員知識(shí)的傳遞，更重要的是培養(yǎng)學(xué)員的批判性思維、決策制定能力以及團(tuán)隊(duì)合作和溝通技能。通過案例分析，學(xué)員可以將理論知識(shí)與實(shí)際操作相結(jié)合，提高其解決實(shí)際問題的能力[6]。

在航海學(xué)教育中，通過引入航海領(lǐng)域的典型案例，學(xué)員可以將理論知識(shí)與實(shí)際操作相結(jié)合，吸引學(xué)員的注意力，提高教學(xué)質(zhì)量。例如，在講解向位的概念時(shí)，為了使這些概念更加生動(dòng)和易于理解，配合以往崗位實(shí)踐時(shí)拍攝的視頻以及喊話對(duì)話展示，引入一個(gè)具體的案例：海警艦艇對(duì)執(zhí)法對(duì)象船喊話時(shí)報(bào)方位的場(chǎng)景。

某日我方海警艦艇在某海域執(zhí)行巡航任務(wù)時(shí)發(fā)現(xiàn)了一艘艦船在我艦計(jì)劃航線上。海警艦艇的值班人員需要通過電臺(tái)與該艦船進(jìn)行溝通，報(bào)告自己艦艇的方位和行進(jìn)方向以進(jìn)行避讓。這個(gè)過程涉及到方位的準(zhǔn)確判定和描述。

在這個(gè)案例中，學(xué)員們將被分成兩組，一組扮演海警艦艇的值更官，另一組扮演執(zhí)法對(duì)象船的航海人員。每組需要使用航海術(shù)語準(zhǔn)確地報(bào)告和理解對(duì)方的方位和航向。通過這個(gè)案例，學(xué)員們不僅能夠?qū)嵺`如何使用正確航海術(shù)語來報(bào)告方位，還能加深對(duì)向位概念的理解。

通過這個(gè)案例，學(xué)員們不僅能夠?qū)W習(xí)到理論知識(shí)，還能夠了解到這些知識(shí)在真實(shí)情境中的應(yīng)用。這種互動(dòng)式的教學(xué)方法不僅增加了學(xué)習(xí)的趣味性，也提高了學(xué)員們的參與度和學(xué)習(xí)效果。

（二）提出問題引發(fā)互動(dòng)

以問題為驅(qū)動(dòng)的互動(dòng)教學(xué)方法，可以鼓勵(lì)學(xué)生識(shí)別和提出問題，隨后深入研究并解決這些問題。這種方法能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生個(gè)人的探究性學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)由表及里，由此及彼的知識(shí)理解和應(yīng)用。

首先，教員在課程開始時(shí)提出開放式問題，這些問題通常與即將講授的主題密切相關(guān)，旨在引發(fā)學(xué)員的好奇心和思考。例如，在講解陸標(biāo)定位這一次課中，教員可能會(huì)問：“如果沒有現(xiàn)代的導(dǎo)航技術(shù)，你如何利用傳統(tǒng)海圖、陸標(biāo)或天體導(dǎo)航進(jìn)行航行？”這樣的問題不僅引導(dǎo)學(xué)員回顧知識(shí)，還激發(fā)他們探索未知領(lǐng)域。

接下來，教員鼓勵(lì)學(xué)員在小組內(nèi)討論這些問題，每個(gè)小組都試圖提出自己的解決方案。

最后，反饋和反思是互動(dòng)式教學(xué)的關(guān)鍵部分。教員應(yīng)提供及時(shí)且具有建設(shè)性的反饋，幫助學(xué)員識(shí)別和改進(jìn)他們的學(xué)習(xí)方法[7]。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)員反思他們的學(xué)習(xí)過程和團(tuán)隊(duì)合作經(jīng)歷，理解自己的強(qiáng)項(xiàng)和需要改進(jìn)的地方。

本文探討了互動(dòng)式教學(xué)在警士預(yù)選培訓(xùn)航海學(xué)教育中的應(yīng)用。通過案例分析、提出問題等互動(dòng)式教學(xué)方法，互動(dòng)式教學(xué)法不僅提高了教學(xué)質(zhì)量，也促進(jìn)了學(xué)員的參與度和學(xué)習(xí)效果。本研究強(qiáng)調(diào)了在軍隊(duì)教育中采用這種教學(xué)方法的重要性，以及如何通過提高學(xué)員的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力來培養(yǎng)能夠適應(yīng)現(xiàn)代海警需求的高素質(zhì)人才。未來的研究可以進(jìn)一步探索如何結(jié)合現(xiàn)代技術(shù)，如虛擬現(xiàn)實(shí)和在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，來優(yōu)化互動(dòng)式教學(xué)法，從而為警士預(yù)選培訓(xùn)提供更加豐富和有效的教學(xué)資源。中國(guó)軍轉(zhuǎn)民

參考文獻(xiàn)

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（作者簡(jiǎn)介：趙靖普，武警海警學(xué)院航海系助教；王鵬志，武警海警學(xué)院航海系講師）