【摘要】語文這門學科蘊藏著中華文化的底蘊與精髓；戲劇這門藝術則巧妙融合了語言、旋律與肢體動作，可以傳達深厚的情感，將各種事物或現象鮮活地呈現于觀眾眼前。教師可以把戲劇與小學語文教學相結合，突破傳統(tǒng)的語文課堂教學模式，從而培養(yǎng)學生的語文實踐能力和自主、合作、探究的學習習慣，提高語文教學的實效性。

【關鍵詞】小學語文；教育戲??；教學活動；語言；情境

作者簡介：薛亞平（1984—），女，江蘇省南通市如皋市李漁小學。

教育戲劇作為一種創(chuàng)新的教學形式，側重于將戲劇元素巧妙地滲透進課程內容，通過情境化的教學手段，加強課堂互動，提升教學的趣味性與吸引力，讓學生在具體的活動中領悟語文知識的真諦。在新課改的背景下，將教育戲劇與學科內容深度融合，已成為一種趨勢，這樣不僅能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，還能促進學生對知識點的理解與內化，從而提升教學質量。

一、教育戲劇融入小學語文教學的價值

（一）有助于提升學生審美創(chuàng)造力

語文教師通過選擇經典文學作品，為學生提供了廣闊的審美空間。在教育戲劇中，學生不僅需深入理解文本的字面意思，還需挖掘其背后的象征意義等。這鍛煉了學生的感知能力和鑒賞能力，也為學生審美創(chuàng)造力的提升奠定了堅實的基礎。此外，具有跨學科特性的教育戲劇使得學生在參與過程中能夠自主地融合音樂、美術等藝術。這有助于打破學科壁壘，拓寬他們的視野，激發(fā)他們的創(chuàng)造潛能。通過多門學科知識的相互滲透與融合，學生的審美創(chuàng)造力得以切實地發(fā)展［1］。

（二）有助于煥發(fā)語文課堂新活力

教育戲劇通過角色扮演的方式，使表演者身臨其境，了解故事情節(jié)，體會人物情感。這種沉浸式的體驗能促使學生主動挖掘文本背后的深層含義，形成更加深刻且個性化的理解。同時，教育戲劇強調情境模擬與即興創(chuàng)作。在模擬的情境中，學生運用自己的想象力與創(chuàng)造力，結合文本內容設計符合邏輯的對話、動作，不僅鍛煉了自己的語言組織與表達能力，還發(fā)展了自己的創(chuàng)新思維與問題解決能力。戲劇活動也需要學生相互配合，共同完成任務，分享彼此的想法與感受，在交流中增進理解。這樣能夠形成更加和諧的學習氛圍，煥發(fā)課堂新活力。

（三）有助于創(chuàng)新教學內容和方法

教育戲劇具有綜合性與互動性。教師通過戲劇情境，可以使教學內容更加生動、具體，從而激發(fā)學生的好奇心與探索欲。這樣不僅豐富了語文教學的素材，還能促使學生從被動接受轉為主動探究。教育戲劇的融入使教學方法變得多樣。教師堅持以學生為中心，根據學生的學習狀態(tài)與需求，靈活調整教學策略，能夠引導學生在戲劇活動中發(fā)現問題、解決問題，實現知識的內化與能力的提升［2］。

二、教育戲劇融入小學語文教學的具體實踐路徑

（一）營造戲劇情境，促進文本理解

正所謂“入境始與親”，將抽象的文本轉化為生動的情境，是深化學生認知的關鍵。教育戲劇構筑的情境豐富多樣，涵蓋問題探究之境、故事敘述之境等。每種情境皆有其獨特之處，旨在觸動學生心靈，激發(fā)學生潛能，促使學生以更積極的狀態(tài)進入學習場域，取得事半功倍的效果。

例如，在教授統(tǒng)編版小學語文二年級上冊的《小蝌蚪找媽媽》一文時，教師巧妙設計一部生動的教育戲劇，化身成小蝌蚪這個角色，引領學生展開深入探索，讓課堂充滿樂趣。在戲劇活動中，教師戴著一個精心制作的小蝌蚪的頭飾，以小蝌蚪的口吻說道：“嘿，你們好！我是你們的新朋友小蝌蚪。現在，我遇到了一個大難題—我找不到我的媽媽了，你們能幫我一起找找嗎？”在引出課程主題后，為了讓學生直觀地理解小蝌蚪的生長過程，教師在黑板上繪制了一幅成長軌跡圖，再借助這種互動式的學習支架，引導他們分析課文。每當文中的小蝌蚪發(fā)生變化，如“長出了后腿”“長出了前腿”，被教師點到的學生就用彩色粉筆在圖上填寫相應的描述。為了向學生講解“披”“露”“鼓”等動詞的含義，教師邀請一位學生上臺扮演青蛙媽媽。于是，“青蛙媽媽”在輕柔的音樂聲中，先披上一件綠色的披風，然后露出雪白的肚皮，最后鼓起大大的眼睛。這位學生所做的一系列動作讓其他學生笑得前俯后仰，同時深刻理解了特定的動詞所表達的意思。在本堂課的尾聲，教師引導學生根據小蝌蚪的生長順序，將教師提前準備好的圖片依次貼在黑板上，并邀請學生上臺講述《小蝌蚪找媽媽》的故事，從而讓整個故事更加鮮活。教師對學生的積極表現給予了贊揚，并激發(fā)了他們對自然的探索熱情。

教育戲劇的有效實施建立在貼合實際的戲劇情境創(chuàng)設的基礎之上，而學習環(huán)境對學生學習態(tài)度的培養(yǎng)具有直接而深遠的影響。小學階段的學生傾向于關注自身感興趣的事物。教師應巧妙利用學生的這一心理特征，將小學語文課程中比較抽象難懂、學生不易產生興趣但又至關重要的知識點轉化為生動有趣的戲劇，在寓教于樂中加深他們對知識的理解和記憶，從而提升教學效果。

（二）感知戲劇語言，創(chuàng)新劇本編寫

在語文課程中融入的教育戲劇根基在于文本精髓，涵蓋文字表達、審美追求、創(chuàng)意激發(fā)等多個維度，展現出諸多教育價值。戲劇語言包括口頭語言、肢體語言及潛臺詞等。學生在感知戲劇語言的過程中，能夠辨別不同文字的差異，更好地認識語言的表達效果，學會如何運用語言藝術塑造角色、演繹情節(jié)［3］。

以統(tǒng)編版小學語文五年級上冊的《落花生》為例，本文作者將“議花生”作為核心內容，通過模擬家庭成員對話的情境，深刻剖析花生默默無聞、不圖名利等高尚品質。為增強教學的互動性，教師巧妙融入戲劇元素，引導學生自主進行場地布置，設計人物語言，重現“議花生”的溫馨場景。有的學生創(chuàng)編的劇本的部分內容如下。

父親看看圍坐在自己身邊的孩子，輕聲說：“孩子們，你們注意到了嗎？花生的果實并非掛在枝頭的，而是埋藏于地下的，這與桃子、石榴等截然不同。你們能否從中領悟到花生所具備的某種特質？”

母親接過話茬：“孩子們，你們好好琢磨一下你們的父親剛才說的話，然后試著把心里的想法以小作文的形式寫出來，明天拿給他看看吧?！?/p>

在創(chuàng)編劇本的過程中，該學生借助母親的角色，引領其他同學體會文本的內涵。該學生創(chuàng)編的劇本并未由父親直接揭示關于花生的道理，而由孩子們自己思考花生的特質?；诖耍處煿膭顚W生自我反思，并探討如何在現實生活中像花生一樣謙虛、無私奉獻，進而實現成長。

教育戲劇語言立足于表達的自然流暢、角色的獨特個性、動作與語言的緊密融合，藝術性地呈現了日常生活用語。教師通過引導學生進行適度的改寫，可以讓他們從人物、事件出發(fā)，深入剖析文中的情感，同時掌握借物喻人這一寫作手法，拓展自身的思維。

（三）彰顯戲劇沖突，策劃表演活動

戲劇沖突是戲劇藝術的要素之一，也是小學語文課程中的教育戲劇不可或缺的內容。在小學語文課堂中，教師應當深入剖析文本，精準提煉其中的沖突點，抓住這些沖突點設置相應的場景，引導學生形成對文本脈絡的理解，并全面了解角色情感的變化及其背后的思想內涵。

以統(tǒng)編版小學語文三年級下冊的《陶罐和鐵罐》為例，本文的核心沖突體現在故事的兩位主角—謙虛的陶罐與傲慢的鐵罐—截然不同的觀念與性格上。這種鮮明的對比既推動了故事的發(fā)展，也為教育戲劇提供了豐富的素材。鑒于此，教師精心策劃一個角色扮演活動，通過沉浸式體驗加深學生的理解。在活動前，教師帶領學生明確陶罐、鐵罐的性格特點及兩者之間的沖突，引導學生細致分析陶罐與鐵罐的言行舉止，探討如何通過肢體語言、面部表情和語調來有效展現角色的性格特點，如陶罐的謙虛可以通過微微低頭的姿態(tài)、溫暖的笑容和輕柔的語調來表現，鐵罐的傲慢則可通過挺立的身姿、輕蔑的眼神和高亢的語調來表現。在分組排練時，教師給予各小組具體的指導。對于陶罐的扮演者，教師提醒學生要在對話中保持謙遜的態(tài)度，通過聲音的抑揚頓挫來反映內心活動；而對于鐵罐的扮演者，則強調融入細微的表情變化（如冷笑、挑眉）和夸張的動作（如叉腰、昂頭）的方法。有的小組表演時的部分臺詞如下。

鐵罐站得很直，通過眼神的交流，讓對方感受到自己的輕蔑，說道：“哼，你這脆弱的陶罐，豈敢與我鐵罐相提并論？”

陶罐稍微向后撤，以柔和的語調回應：“我的確是不敢，鐵罐兄弟，但我們各有各的用處?！?/p>

鐵罐冷笑，雙手交叉放于胸前，頭部微微晃動，說道：“哼，你可真讓我不屑！”

在各小組表演結束后，教師繼續(xù)依托文本中的沖突點，組織討論活動，引導學生通過分析故事的結尾，思考關于謙虛與傲慢、有用與無用的文本主題，進而促進學生形成正確的人生觀與價值觀。

戲劇表演能讓學生通過情境模擬和角色扮演，獲得關于文學作品中的人物情感與故事情節(jié)的切身體驗，從而提高語言表達能力，掌握情節(jié)設計技巧，深化對主題思想的認知。戲劇沖突的彰顯要求學生分析角色動機、預測情節(jié)發(fā)展、進行道德抉擇。這不僅鍛煉了他們的邏輯推理與問題解決能力，還促進了他們同理心與社會情感的培養(yǎng)。

（四）評價戲劇效果，實現深度思考

在戲劇劇本的創(chuàng)編與戲劇角色的扮演環(huán)節(jié)中，學生的實踐應具備自主性且應與思辨密切相關。教師在設計教學活動時，應給予學生充足的空間，引導他們經歷“發(fā)現—總結—反思”的探究過程，通過對他們的評價，激發(fā)他們主動探索新知、持續(xù)進步的動力。

例如，在為統(tǒng)編版小學語文五年級下冊的《草船借箭》一文制定戲劇評價標準時，教師可以聚焦于臺詞的感染力、文本改編的創(chuàng)新性以及學生對文本的理解程度。相應的教學流程如下：1.各小組依次展示精心編排的表演內容，其余學生作為觀眾安靜觀賞；2.觀眾積極反饋，與表演者展開互動討論；3.表演者依次上臺，進行總結，從細節(jié)入手對草船借箭的故事進行剖析，厘清其中的邏輯。鑒于學生在挖掘語言深層含義、文本核心要素的過程中，常常會形成獨到的見解，因此教師應激勵學生充分發(fā)揮學習潛能，并營造開放包容的氛圍，鼓勵觀眾暢所欲言，引導表演者依據個人的感受，對關鍵劇情進行富有創(chuàng)意的詮釋，以此豐富他們的體驗。教師通過表演者與觀眾之間的身份轉換，可以使學生從不同角度梳理故事脈絡，進而在實踐中進行深度思考，在思考中迸發(fā)創(chuàng)新火花。

教育戲劇離不開學生的自主學習，強調過程評估與成效評價并重，其目的在于構建合理的評價體系。在評估與反思階段，教師引導學生通過劇本情節(jié)的生動再現，從戲劇角色、創(chuàng)作者及評判者等多重視角進行實踐，有利于學生全身心地投入戲劇活動，進一步完善自身的認知結構。

結語

教育戲劇是一種融創(chuàng)、編、演于一體的教學活動，為學生提供了發(fā)揮自我優(yōu)勢的機會及平臺。在小學語文教學中，巧妙地將聆聽、表述、閱讀、書寫四項技能融入戲劇化的教學流程之中，可以調動學生的主動性，促使他們在進行實踐時深入研究、積極創(chuàng)作并生動演繹相關內容，從而深刻體會文學作品所蘊含的思想與情感。通過小組內的協(xié)作、思維的碰撞與藝術的展現，學生不僅能夠顯著增強語言表達能力與邏輯思維能力，還能在審美層面上實現極大程度的提升。

【參考文獻】

［1］王盛暑.教育戲劇在小學語文教學中的應用［J］.華夏教師，2019（35）：27-28.

［2］楊霞.小學語文 “五步”教育戲劇活動探析［J］.黑龍江教育（教育與教學），2024（4）：69-70.

［3］何亞濤，錢瑋.寓教于戲：教育戲劇在小學語文教學中的實踐運用［J］.小學教學研究，2023（36）：21-23.