【摘要】在地紅色文化資源可以展現(xiàn)當(dāng)?shù)赜袆e于其他地區(qū)的革命傳統(tǒng)和歷史文化。在開展革命傳統(tǒng)和愛國(guó)主義教育時(shí)，幼兒園教師可以多使用在地紅色文化資源，強(qiáng)化幼兒與紅色文化資源的聯(lián)系，引導(dǎo)幼兒在傳承紅色文化的同時(shí)形成家國(guó)情懷。文章分析了江蘇省淮安市洪澤實(shí)驗(yàn)幼兒園教師借助開展重點(diǎn)課題研究的機(jī)會(huì)，挖掘在地紅色文化資源的價(jià)值并探索讓在地紅色文化資源有效嵌入幼兒園課程的實(shí)踐成果。

【關(guān)鍵詞】在地紅色文化資源；紅色教育課程；價(jià)值；實(shí)踐

【基金項(xiàng)目】本文系淮安市中小學(xué)教學(xué)研究第15期重點(diǎn)課題“‘在地’紅色文化資源嵌入幼兒園‘四潤(rùn)’課程的實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：2023JY047）的階段性研究成果。

作者簡(jiǎn)介：劉堂平（1973—），女，江蘇省淮安市洪澤實(shí)驗(yàn)幼兒園。

紅色文化資源是中國(guó)共產(chǎn)黨艱辛而輝煌奮斗歷程的見證，是紅色文化的載體，是中華民族主體性的重要精神標(biāo)識(shí)，也是寶貴的精神財(cái)富。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，要“保護(hù)好、運(yùn)用好紅色資源，加強(qiáng)革命傳統(tǒng)和愛國(guó)主義教育”［1］?！队變簣@保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》也指出，教師應(yīng)“全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，堅(jiān)持保育教育結(jié)合，將培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入保育教育全過程，注重從小做起、從點(diǎn)滴做起，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人奠基”。

在地紅色文化資源是幼兒方便觸摸且能夠重復(fù)感知的重要教育資源。教師可以通過精心設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒從這一寶貴的精神財(cái)富中汲取營(yíng)養(yǎng)，并逐漸萌發(fā)家國(guó)情懷。江蘇省淮安市洪澤實(shí)驗(yàn)幼兒園（以下簡(jiǎn)稱“幼兒園”）教師借助開展重點(diǎn)課題研究的機(jī)會(huì)，對(duì)淮安市的在地紅色文化資源進(jìn)行收集、整理，然后立足幼兒發(fā)展水平和生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)了一系列思想教育、品德養(yǎng)成類實(shí)踐活動(dòng)，豐富了幼兒園德育課程的內(nèi)容，延伸了育人空間，取得了一定成效。文章從幼兒園教師的探索、實(shí)踐成果出發(fā)，討論將在地紅色文化資源嵌入幼兒園課程的價(jià)值、策略。

一、將在地紅色文化資源嵌入幼兒園課程的價(jià)值分析

（一）引導(dǎo)幼兒傳承紅色文化

幼兒對(duì)外部世界的認(rèn)識(shí)，大多是通過其與身邊環(huán)境的互動(dòng)形成的。在地紅色文化資源是革命前輩留下的寶貴資源，同時(shí)與幼兒熟悉的生活環(huán)境有著密切關(guān)聯(lián)，與幼兒的家人的成長(zhǎng)環(huán)境也息息相關(guān)。而且許多紅色故事早已深入人心。教師在利用在地紅色文化資源組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，幼兒很容易就會(huì)發(fā)現(xiàn)這些文化資源與自己的關(guān)聯(lián)，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)和探究興趣。由此，教師可以順利地培養(yǎng)幼兒的愛國(guó)情感，引導(dǎo)幼兒傳承紅色文化。

（二）培養(yǎng)幼兒的健全人格

將在地紅色文化資源嵌入幼兒園課程時(shí)，教師還可以組織有趣的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，具體展現(xiàn)英雄人物身上樂于奉獻(xiàn)、不畏艱苦、勇往直前、堅(jiān)持不懈的精神品質(zhì)，以幼兒喜聞樂見的方式引導(dǎo)他們理解這些精神品質(zhì)的可貴之處，從而幫助他們樹立正確的價(jià)值觀念，讓他們?cè)敢飧牡粢宰晕覟橹行摹⑴吕?、怕苦、膽小等毛病，逐步形成健全的人格?/p>

（三）有利于教師的能力發(fā)展

因?yàn)樵诘丶t色文化資源具有較強(qiáng)的地域性，所以教師往往沒有太多關(guān)于在地紅色文化資源的可以參考借鑒的教學(xué)案例。這意味著教師在實(shí)施紅色教育時(shí)，需要認(rèn)真挖掘在地紅色文化資源的思想內(nèi)涵，尋找能夠培養(yǎng)幼兒愛國(guó)情感的教學(xué)形式，設(shè)計(jì)有地氣、有靈氣、有活氣的教育活動(dòng)，并認(rèn)真打磨、完善課程內(nèi)容，以有效鍛煉幼兒的合作能力、思考能力、學(xué)習(xí)能力和自我管理能力，引導(dǎo)幼兒從小樹立遠(yuǎn)大理想，扣好“第一粒扣子”。在這一過程中，教師的課程建構(gòu)水平和組織活動(dòng)能力可以得到充分鍛煉，教師對(duì)紅色文化資源的認(rèn)識(shí)也會(huì)加深［2］。

（四）豐富課程內(nèi)容，促進(jìn)教學(xué)品質(zhì)提升

將在地紅色文化資源嵌入幼兒園課程，會(huì)讓幼兒園品德啟蒙課程的內(nèi)容更加豐富、有趣，幼兒可以更好地在教育活動(dòng)中成長(zhǎng)。與此同時(shí)，這樣做也會(huì)凸顯園所的辦學(xué)特色，推動(dòng)園所的文化建設(shè)，提升園所的教學(xué)品質(zhì)，讓紅色文化扎根師生心中。

二、將在地紅色文化資源嵌入幼兒園課程的準(zhǔn)備工作

（一）建設(shè)課程資源庫(kù)

1.整合在地紅色文化資源

在地紅色文化資源既包括重要舊址、遺址、遺跡、遺物、紀(jì)念設(shè)施或場(chǎng)所，也包括重要檔案、文獻(xiàn)、影像、照片資料、具有重要影響力的文藝作品，以及具有代表性的其他資源。為了高效設(shè)計(jì)、組織教學(xué)活動(dòng)，最大限度地發(fā)揮在地紅色文化資源的優(yōu)勢(shì)，教師需要先科學(xué)整合在地紅色文化資源。

在整合在地紅色文化資源后，幼兒園教師設(shè)計(jì)了“在地紅色文化資源地圖”，標(biāo)出與在地紅色文化資源有關(guān)的革命故事和革命人物，并附上講解這些革命故事和革命人物的音頻的二維碼，供其他教師、家長(zhǎng)和幼兒傾聽本地紅色故事、感受本地紅色文化。迄今為止，幼兒園教師已經(jīng)在“在地紅色文化資源地圖”上添加了岔河淮寶老區(qū)革命烈士陵園、洪澤烈士陵園、共和紹武陵園、東雙溝青云革命烈士陵園等十四個(gè)在地紅色文化資源的信息，以便幼兒了解江蘇淮安市的紅色文化。

2.挖掘在地紅色文化資源的內(nèi)涵

在地紅色文化資源包含一個(gè)地區(qū)人民的生活印記，與幼兒身邊的人、事、物有關(guān)，容易引發(fā)幼兒的探究興趣。把在地紅色文化嵌入幼兒園課程，給幼兒提供充分體驗(yàn)和感悟的機(jī)會(huì)，而不是直接向幼兒灌輸紅色經(jīng)典，可以充分發(fā)揮紅色教育的作用，取得良好的育人效果［3］。通過走訪、梳理和整合，形成“在地紅色文化資源地圖”后，幼兒園教師還著力挖掘在地紅色文化資源的內(nèi)涵，以充分發(fā)揮在地紅色文化資源的優(yōu)勢(shì)。為此，幼兒園教師著重分析了彭雪楓在岔河創(chuàng)建和培養(yǎng)新四軍騎兵團(tuán)的故事，整理了紀(jì)錄片《騎兵團(tuán)在岔河》的精彩片段，以幫助幼兒理解革命先輩敢于創(chuàng)新、不畏艱險(xiǎn)的精神品質(zhì)。教師也整理了被譽(yù)為“魏老虎”的人民英雄魏其虎的故事，明確了如何巧妙地向幼兒講述魏其虎機(jī)智勇敢地抵抗日偽軍下鄉(xiāng)搶糧的故事，以便幼兒感受革命先輩對(duì)黨忠誠(chéng)、不負(fù)人民的精神品質(zhì)。除此之外，教師還整理了西順河二十六烈士的故事、李紹武烈士的故事、羅炳輝司令在淮南抗日根據(jù)地的故事。在課堂上，教師可以借助這些故事讓幼兒沉浸在紅色文化中，逐步形成正確的價(jià)值觀念，樹立遠(yuǎn)大理想。

（二）尋找滲透紅色基因的途徑

1.在繪本教學(xué)中滲透紅色基因

繪本是幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)的常用媒介，也是幼兒喜愛的圖書形式。在設(shè)計(jì)紅色教育課程時(shí)，幼兒園教師打造了“紅色書吧”，放置《紅船，紅船》《我愛五星紅旗》等繪本，鼓勵(lì)幼兒從繪本中了解革命英雄的事跡。

2.在一日活動(dòng)中滲透紅色基因

讓幼兒通過親身體驗(yàn)產(chǎn)生敬佩革命英雄的情感，感悟今天的幸福生活來之不易，可以更充分地發(fā)揮在地紅色文化資源固本培元、鑄魂育人的作用［4］。幼兒園教師依據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，在多個(gè)主題活動(dòng)區(qū)域投放了紅色材料，引導(dǎo)幼兒在實(shí)踐活動(dòng)中了解革命故事、革命英雄，通過親身體驗(yàn)產(chǎn)生愛國(guó)之情。例如，幼兒園教師組織了小班區(qū)域活動(dòng)“我來打壞蛋”，引導(dǎo)幼兒根據(jù)繪本《閃閃的紅星》的故事分析潘東子的機(jī)智策略，以培養(yǎng)幼兒的動(dòng)腦習(xí)慣，同時(shí)讓幼兒產(chǎn)生敬佩潘東子等革命英雄的情感。又如，幼兒園教師組織了中班區(qū)域活動(dòng)“搶渡大渡河”，讓幼兒在鉆、爬、跳、投的過程中體會(huì)革命先輩的艱辛，形成堅(jiān)持不懈、不畏艱險(xiǎn)、勇往直前的品質(zhì)。

（三）分析幼兒園情況

為了有效嵌入在地紅色文化資源，推動(dòng)幼兒園特色品牌建設(shè)，教師在開發(fā)在地紅色文化資源的過程中，還認(rèn)真分析了幼兒園的具體情況及幼兒園周邊的實(shí)踐活動(dòng)資源，確定了改變以往紅色教育課程碎片化、淺層化、實(shí)踐活動(dòng)隨機(jī)化等問題的措施。例如，教師設(shè)計(jì)了“大手拉小手”活動(dòng)，帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)當(dāng)?shù)氐募t色教育基地參與實(shí)踐活動(dòng)，讓幼兒通過與環(huán)境的對(duì)話了解歷史、深化認(rèn)識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)課程育人的目標(biāo)。

三、根據(jù)在地紅色文化資源設(shè)計(jì)的課程活動(dòng)分析

（一）行走課程

為了激發(fā)幼兒對(duì)紅色教育內(nèi)容的興趣，同時(shí)充分利用幼兒園周邊紅色文化資源來豐富幼兒的實(shí)踐體驗(yàn)，幼兒園教師設(shè)計(jì)了行走課程，并在這一課程中積極地與幼兒互動(dòng)，引導(dǎo)幼兒沉浸在紅色文化環(huán)境中，思考自己與革命先輩的聯(lián)系，從而逐步形成感激革命先輩的情感。

例如，教師設(shè)計(jì)了“探索革命征程—中國(guó)共產(chǎn)黨在淮安”的行走課程，帶領(lǐng)幼兒來到淮安市黨史陳列館，聽講解員講述生動(dòng)、有趣的革命故事，通過雕塑、油畫、視頻等了解新民主主義革命時(shí)期淮安市的重大事件、重要人物和重要革命遺址，了解中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)淮安人民不懈奮斗并取得勝利的光輝歷程。在這樣的課程活動(dòng)中，幼兒在紅色資源豐富的環(huán)境中耳濡目染，很容易wTlkplhGXAl05y7ZauOOsDL2E6XULGHd/GqP6/56JmM=產(chǎn)生家園情懷以及感激革命先輩的情感。為了讓幼兒更深入地體驗(yàn)革命先輩的艱辛，教師還帶領(lǐng)幼兒到勞動(dòng)基地學(xué)習(xí)插秧。在親身體驗(yàn)翻土、選秧苗、測(cè)行距、種秧苗、灌水的艱辛后，幼兒認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)的價(jià)值，意志得到了鍛煉，精神也得到了升華。這也使得幼兒相信自己能夠傳承革命前輩的精神，并從小樹立遠(yuǎn)大的理想。

（二）項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)

教師設(shè)計(jì)的紅色教育活動(dòng)應(yīng)符合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，滿足幼兒的發(fā)展需求，推動(dòng)幼兒健康成長(zhǎng)。根據(jù)上述教育目標(biāo)，幼兒園教師設(shè)計(jì)了項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)，帶領(lǐng)幼兒到周橋大塘遺址公園展開探究。周橋大塘是目前洪澤湖大堤保存最完整的石工墻。在公園里，教師特意帶領(lǐng)幼兒輕輕撫摸石磚，仔細(xì)觀察上面的圖案和石磚的堆砌方式，然后提出“為什么昔日的石工要用錯(cuò)層的方式堆砌石磚”等問題。待幼兒把疑問帶回幼兒園后，教師鼓勵(lì)幼兒在建構(gòu)區(qū)進(jìn)行實(shí)踐探索。幼兒嘗試了無數(shù)次后發(fā)現(xiàn)，如果錯(cuò)層堆砌石磚搭成的石墻后面沒有支撐物，那么石墻無法穩(wěn)定地立起來。討論過后，幼兒決定在石墻后增加支撐物。在教師的引導(dǎo)下，幼兒進(jìn)行反復(fù)嘗試，仿造周橋大塘搭建了支撐物，終于讓石墻順利保持穩(wěn)定了。盡管幼兒制作的周橋大塘仿制品相對(duì)粗糙，但是在這個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)中，幼兒不僅學(xué)到了知識(shí)，還鍛煉了動(dòng)手能力，初步形成堅(jiān)持不懈、樂于動(dòng)手和動(dòng)腦的品質(zhì)。

（三）體驗(yàn)式學(xué)習(xí)活動(dòng)

紅色教育還要尊重幼兒喜歡游戲的天性，讓幼兒在開放、變化的環(huán)境中體會(huì)紅色精神。為此，幼兒園教師設(shè)計(jì)了紅色區(qū)域游戲、紅色戶外游戲、紅色親子游戲，引導(dǎo)幼兒真切感受家鄉(xiāng)的紅色文化，從而加深對(duì)紅色文化的理解，從小樹立傳承紅色文化的理想［5］。

例如，幼兒園教師設(shè)計(jì)了以“追尋紅色記憶，暢玩紅色游戲”為主題的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)課程，課程包含“紅色游園”“紅色小劇場(chǎng)”“翻山越嶺”“排雷大作戰(zhàn)”“勞辛嘗苦”“紅色主題展”等游戲活動(dòng)。在“紅色游園”游戲活動(dòng)中，幼兒需要把自己想對(duì)同學(xué)、家長(zhǎng)和教師說的話寫下來，然后用不同數(shù)量的雞毛來標(biāo)記自己對(duì)信件內(nèi)容的重視程度，并送出“雞毛信”。在“紅色小劇場(chǎng)”游戲活動(dòng)中，幼兒可以唱紅歌、講紅色故事，體會(huì)革命先輩的情感。在“翻山越嶺”游戲活動(dòng)中，幼兒需要“重走長(zhǎng)征路”，匍匐爬過重重關(guān)卡，最終“勝利會(huì)師”，通過這一活動(dòng)，幼兒可以體會(huì)到革命先輩的英勇。在“排雷大作戰(zhàn)”游戲活動(dòng)中，幼兒需要兩人一組玩游戲，依次將桌面上的紙杯翻過來，找到藏在個(gè)別紙杯下的炸彈玩具，并將炸彈玩具小小翼翼地放進(jìn)籃子里，然后將紙杯原樣放回，在游戲時(shí)間結(jié)束時(shí)，找到最多炸彈玩具的幼兒獲勝。在“勞辛嘗苦”游戲活動(dòng)中，幼兒需要跟教師一起制作并品嘗革命時(shí)期的食物，如窩窩頭、野菜粥、粗糧飯等，由此體會(huì)革命時(shí)期生活的艱苦。

結(jié)語(yǔ)

將在地紅色文化資源嵌入幼兒園課程可以強(qiáng)化幼兒與紅色文化資源的聯(lián)系，有效培養(yǎng)幼兒的愛國(guó)精神，推動(dòng)幼兒形成健全人格。與此同時(shí)，這樣做也有利于教師的專業(yè)能力提升、幼兒園的教學(xué)質(zhì)量提升。為了用好在地紅色文化資源，達(dá)到立德樹人的教育目標(biāo)，教師需要認(rèn)真整合在地紅色文化資源，尋找合適的教育路徑，并不斷優(yōu)化、調(diào)整教學(xué)方法，讓幼兒在高質(zhì)量的紅色教育課程中學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)。

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［4］朱小玲.四川紅色文化資源及其利用研究［D］.綿陽(yáng)：西南科技大學(xué)，2018.

［5］劉傳禹.本土紅色文化資源融入初中道德與法治教學(xué)對(duì)策研究：以洪湖紅色文化資源為例［D］.武漢：湖北大學(xué)，2024.