【摘要】英語學習活動觀提倡讓學生在實踐探究中學習和成長，這為教師的教學設計提供了新的方向。繪本具有豐富的形式和內(nèi)容，深受小學生喜愛。小學英語教師可以基于英語學習活動觀開展繪本閱讀教學，在引導學生通過故事學習道理、發(fā)展情感的同時，推動他們的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學習能力提升。文章以Run， Rabbit， Run！這一繪本的教學為例，具體說明教師如何基于英語學習活動觀設計學習理解類活動、應用實踐類活動、遷移創(chuàng)新類活動。

【關鍵詞】英語學習活動觀；小學英語；繪本閱讀；教學設計

作者簡介：朱春娟（1982—），女，江蘇省啟東市決心小學。

小學階段是學習英語知識的奠基期，良好的小學英語教學可以幫助學生為后續(xù)的英語學習打下堅實基礎。但是，部分小學英語課堂仍存在教學內(nèi)容單一、教學形式呆板等問題。為了解決上述問題，教師可以在日常教學中引入繪本，增加英語課堂教學內(nèi)容的層次性、教學形式的豐富性。小學生普遍不習慣閱讀大段文字，而繪本是以圖片為主、以文字為輔，利用有內(nèi)在邏輯關系的圖畫說故事和表達情感的圖書。有趣的繪本不僅能夠有效激發(fā)小學生的閱讀興趣，也能夠讓小學生通過故事學習英語知識和人生道理。

英語學習活動觀是有關基礎外語教育的主張、解決方案。根據(jù)英語學習活動觀開展教學時，教師需要以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為目標，設計一系列以學生為主體、師生共同參與的相互關聯(lián)、循環(huán)遞進的教學活動?；谟⒄Z學習活動觀進行繪本閱讀教學設計時，教師可以圍繞繪本的內(nèi)容和主題，設計不同類型的活動，讓學生在活動中理解故事內(nèi)容、感受語言的魅力，同時有效培養(yǎng)學生解決問題的能力，提高學生的核心素養(yǎng)［1］。在這樣的英語課堂上，教師不僅需要讓學生了解繪本內(nèi)容、感受故事深意，而且還需要有針對性地訓練學生的語言能力，幫助他們提升思維品質(zhì)、形成良好的文化意識，從而實現(xiàn)全面發(fā)展。文章以Run， Rabbit， Run！的教學為例，具體分析教師基于英語學習活動觀進行繪本閱讀教學設計的策略。

一、基于繪本設計學習理解類活動

組織學習理解類活動是帶領學生學習英語知識的第一步。在學習理解類活動中，教師可以引導學生先通過繪本中的圖畫、額外的視頻資源回顧已經(jīng)學過的知識，再分析繪本故事內(nèi)容，探究繪本故事想要表達的情感和主旨，為后續(xù)參與其他類型的教學活動奠定基礎。

（一）觀察圖畫，猜測故事內(nèi)容

圖畫是繪本的主體部分。繪本中有內(nèi)在邏輯關系的圖畫可以讓讀者了解故事的主人公和大致走向。在組織學習理解類活動時，教師可以引導學生觀察繪本的圖畫并發(fā)揮想象力猜測故事情節(jié)，以激發(fā)學生的閱讀興趣。

在根據(jù)Run， Rabbit， Run！這一繪本開展教學時，教師先展示繪本的封面，帶領學生據(jù)此猜測故事內(nèi)容。Run， Rabbit， Run！封面的正中央是一只兔子，左后方則有只鱷魚。通過這一封面，學生很快猜到這個故事的主人公是一只兔子，而繪本故事則與兔子躲避鱷魚有關。接下來，教師展示繪本中的幾張圖畫，讓學生了解老鼠、獅子、松鼠、禿鷹、蝸牛、蛇、青蛙、鯊魚等角色會陸續(xù)出現(xiàn)在繪本中，并鼓勵學生猜測兔子和這些動物之間的關系。在討論時，有學生提出自己的觀點：“我想，鱷魚、獅子、禿鷹、蛇、鯊魚應該是想吃掉兔子，而老鼠、松鼠、蝸牛、青蛙幫助了兔子，提醒兔子趕緊逃跑！”也有學生認為：“或許鱷魚、獅子、禿鷹、蛇、鯊魚正準備邀請兔子玩耍，而老鼠、松鼠、蝸牛、青蛙阻止了兔子?！?/p>

在這一教學環(huán)節(jié)，學生認真觀察繪本中的圖畫，并據(jù)此發(fā)揮想象力猜測了故事情節(jié)。這有利于學生了解故事中的角色，也會激發(fā)學生的探索熱情，可以為學生參與后面的學習活動做好鋪墊。

（二）思考問題，梳理故事情節(jié)

教師還可以圍繞繪本的主題設計一系列問題，引導學生根據(jù)繪本中的信息梳理故事情節(jié)，分析繪本故事和主人公的行為，探尋故事表達的情感和講述的道理。

在根據(jù)Run， Rabbit， Run！這一繪本開展教學時，教師主動提出問題“What happened between these animals and rabbit？”，以引導學生分析繪本中角色的關系。接下來，教師提出問題“What did the crocs want to do？”，學生在認真閱讀繪本后，意識到鱷魚是想將兔子騙到火車上吃掉。教師追問“How did the rabbit discover the crocs' intention？”，引導學生完善這個問題的答案。在教師的引導下，學生發(fā)現(xiàn)，兔子能夠發(fā)現(xiàn)鱷魚的陰謀是因為一只老鼠提醒了兔子。至此，學生順利完成對繪本中第一個故事的分析。教師鼓勵學生根據(jù)這一思考問題的模式繼續(xù)閱讀繪本，分析兔子在遇到獅子、禿鷹、蛇等動物后發(fā)生的故事，思考松鼠、蝸牛、青蛙等動物對兔子說的話。在學生完成這一分析任務后，教師鼓勵學生與同桌交流、討論，共同概括這一繪本的故事情節(jié)。在課堂最后，教師邀請學生到講臺上分享自己概括的故事情節(jié)。有學生總結(jié)道：“One day， the rabbit walked in the park and encountered many dangerous animals. Luckily， the rabbit also had some small and kind friends there， those friends helped the rabbit solve problems.”。

通過問題，教師能夠引導學生深入分析繪本內(nèi)容，梳理繪本故事的脈絡，從而對劇情發(fā)展的關鍵節(jié)點產(chǎn)生深入思考。此后，教師可以順勢鼓勵學生合作概括繪本故事的內(nèi)容，并運用剛學到的英語知識表達、交流，讓學生的語言能力和溝通交流能力得到有效鍛煉。

二、基于繪本設計應用實踐類活動

在學生明確繪本故事內(nèi)容后，教師還應當通過應用實踐類活動引導學生感受繪本中的情感，幫助學生內(nèi)化語言知識，記住繪本中有趣的表達方式，同時切實理解繪本的主旨，對繪本產(chǎn)生更深刻的印象［2］。

（一）角色扮演，感受人物情感

在參與角色扮演活動時，學生需要認真分析角色的臺詞，思考角色的經(jīng)歷，感受角色的心理變化。在這樣的活動中，學生可以逐步加深對繪本故事的理解，并對角色的情感產(chǎn)生共鳴。

在根據(jù)Run， Rabbit， Run！這一繪本開展教學時，教師鼓勵學生在組成學習小組后，選擇兔子遇到鱷魚、獅子、禿鷹或者蛇的片段設計表演內(nèi)容。某小組學生確定要表演兔子遇到獅子的片段后，明確了這段故事的主要角色—獅子、兔子、松鼠。接下來，這個小組的學生對這個片段中的主要角色進行分析，教師則適時提問：“What emotions did the lions have when they spoke to the rabbit？”。學生很快回答：“獅子這個時候想要引誘兔子，所以我認為獅子的情緒應該是興奮、渴望的?！苯處熇^續(xù)引導：“So what can we do to show the lions' emotion？”。學生討論之后，總結(jié)道：“我們可以在說獅子的臺詞時語氣上揚，語速放慢一點。”此后，教師繼續(xù)引導學生思考兔子、老鼠的情緒，學生經(jīng)過討論得出結(jié)論：“在說兔子的臺詞‘I can see no meat—do they mean ME？’時，表演者應當加快語速，表現(xiàn)兔子的驚恐、害怕、慌張。而在說老鼠的臺詞‘Better not wait and see！’時，表演者應該認真一些，表現(xiàn)老鼠對兔子的擔心。”通過這樣的分析，學生可以更好地理解角色的特點，明確角色之間的關系。在學生設計表演內(nèi)容時，教師還提醒學生設計一些有趣的眼神交流、肢體動作，從而更生動地展現(xiàn)不同角色的特點。在這一活動結(jié)束后，教師則及時對學生的表演情況進行總結(jié)，并從語言表達能力、情感表達效果、團隊配合情況等方面評價學生的表演，贊揚學生做得出色的部分，同時指出學生仍存在的問題，并提供進一步完善表演的建議。

通過角色扮演活動，學生不僅可以切實理解角色，還可以有效鍛煉語言能力和團隊協(xié)作能力。

（二）轉(zhuǎn)述故事，鍛煉語言能力

在學生理解繪本內(nèi)容后，教師還可以讓學生轉(zhuǎn)述故事，以充分鍛煉學生的語言能力，讓學生在實踐中逐步提升英語核心素養(yǎng)［3］。

Run， Rabbit， Run！這個繪本的故事是從兔子的視角展開的，在教學時，教師鼓勵學生在不改變文本內(nèi)容的前提下，以第三人稱視角轉(zhuǎn)述故事。在學生完成這個任務之前，教師提醒學生注意轉(zhuǎn)述的重點：抓住事件的主要人物，保證繪本內(nèi)容不變。在轉(zhuǎn)述時，學生將兔子遇到禿鷹的片段“I see seven vultures high in the sky.”，改寫為“The rabbit saw seven vultures high in the sky”。在肯定學生的轉(zhuǎn)述成果后，教師鼓勵學生在轉(zhuǎn)述的基礎上加入自己的想法，比如將上述片段改寫為“The rabbit walked along the path and saw seven vultures high in the sky.”，讓整個故事更豐富、更有層次。但在改編禿鷹的臺詞“Ooh， can you fly？ We will help you try！”時，學生遇到了困難。有學生直接將禿鷹的臺詞改寫為“Ooh， could rabbit fly？ Vultures would help rabbit try.”，這樣的句子顯然和劇情不符。此時，教師引導學生改變表達方式，將疑問句變成陳述句，并加入自己的創(chuàng)意，如改寫為“Vultures asked the rabbit if it can fly， and told the rabbit they could help it try.”。為了鞏固學生的學習成果，教師還建議學生在改寫后，在學習小組內(nèi)分享自己改寫的內(nèi)容，討論彼此改寫成果的完整度、流暢度以及與原劇情的關聯(lián)度。

通過轉(zhuǎn)述繪本故事的活動，學生可以熟悉繪本中的語言知識，同時可以充分鍛煉自己的語言能力和思維品質(zhì)。

三、基于繪本設計遷移創(chuàng)新類活動

在遷移創(chuàng)新類活動中，學生需要根據(jù)生活經(jīng)驗和繪本內(nèi)容，創(chuàng)造性地表達自己的想法。在組織遷移創(chuàng)新類活動時，教師不僅需要引導學生完善自己的認知、形成自己的見解，還要鼓勵學生創(chuàng)造性地運用所學知識解決生活問題［4］。

（一）續(xù)寫故事，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

在學生理解繪本內(nèi)容后，教師可以鼓勵學生根據(jù)生活經(jīng)驗續(xù)寫故事，據(jù)此表達自己對故事的看法。這樣的活動可以鍛煉學生的創(chuàng)新思維，提高學生的表達能力。

教師在指導學生續(xù)編Run， Rabbit， Run！這個繪本的故事時，鼓勵學生圍繞以下幾種可能性續(xù)寫故事：1.兔子遇到其他懷有惡意的動物；2.兔子遇到想要和它做朋友的動物；3.兔子識破懷有惡意動物的陰謀后，與其他小動物一起玩耍。在收到續(xù)寫任務和續(xù)寫要求后，學生十分積極地發(fā)揮想象力開始續(xù)寫故事。嘗試寫“兔子遇到其他懷有惡意的動物”情節(jié)的學生，寫了兔子遇到狐貍、豹子、狼等動物的故事，故事中包含“I see two foxes run along the path.”等句子。教師閱讀這一故事后，向?qū)W生提出問題：“How will the foxes lure the rabbit？ And what will the rabbit do？”。在教師的引導下，學生參考繪本內(nèi)容進一步完善自己續(xù)寫的情節(jié)。

通過續(xù)寫繪本故事，學生可以充分鍛煉語言能力和思維能力，從而形成創(chuàng)新思維和良好的表達習慣，了解通過故事展現(xiàn)自己對故事看法的技巧。

（二）聯(lián)系生活，領悟故事道理

核心素養(yǎng)是課程育人價值的集中體現(xiàn)，指學生通過課程學習逐步形成的適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的正確價值觀。繪本故事往往蘊含著深刻的道理。教師在設計繪本閱讀教學內(nèi)容時，應著重引導學生將繪本內(nèi)容與生活實際聯(lián)系起來，讓學生領悟繪本中的道理［5］。

在帶領學生學習Run， Rabbit， Run！后，教師鼓勵學生結(jié)合生活中遇到的事，說出自己對故事情節(jié)的看法。在交流的過程中，學生逐漸明白，自己在生活中要保持警惕，學會分辨他人的惡意與善意。除此之外，學生還分析了有效分辨他人惡意與善意的多種方法。教師在學生交流的基礎上進行總結(jié)，對學生的看法表示肯定后，提醒學生在日常生活中不能輕信他人，遇到不對勁的情況時要優(yōu)先考慮自身安危。

教師引導學生將生活與文本聯(lián)系起來，不僅有助于學生明白繪本講述的道理，還有助于學生掌握在生活情境中運用所學英語知識的技巧，并學會使用富有創(chuàng)造力的方法解決實際問題。

結(jié)語

英語學習活動觀是以提升學生英語核心素養(yǎng)為目標的教學思想，為小學英語教師設計繪本閱讀教學活動提供了理論依據(jù)。而繪本是一種小學生喜愛的圖書形式，通常具有形象直觀、趣味性強、色彩明朗、語言簡潔等特點，符合小學生的認知發(fā)展特點，能夠幫助小學生有效學習知識。在基于英語學習活動觀設計繪本閱讀教學活動時，教師需要根據(jù)學生的年齡與認知特點選擇合適的繪本，并圍繞繪本設計符合學生發(fā)展需求的學習理解類活動、應用實踐類活動、遷移創(chuàng)新類活動，推動學生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學習能力逐步發(fā)展。

【參考文獻】

［1］陸寅飛.學習活動觀視域下的初中英語閱讀教學活動設計探究［J］.英語教師，2023，23（21）：109-111，124.

［2］趙進.英語學習活動觀下的小學英語繪本閱讀教學實踐［J］.教育實踐與研究（A），2024（2）：32-37.

［3］潘俊吉.基于英語學習活動觀的繪本融合教學：以譯林版五年級英語下冊Unit 8 Birthdays為例［J］.陜西教育（教學版），2024（7/8）：94-96.

［4］黃蕓.“繪”讀文本語用提升：基于整合式英語學習活動觀的英語繪本閱讀的教學實踐探索［J］.小學教學研究，2021（36）：71-73.

［5］杭燕楠.基于英語學習活動觀的小學英語繪本閱讀教學設計［J］.小學教學設計，2021（27）：45-48.