新文科理念下馬克思主義新聞?dòng)^課程教學(xué)改革研究

摘要：馬克思主義新聞?dòng)^作為黨的新聞?shì)浾摴ぷ鞯摹岸ūP星”，是廣大新聞?shì)浾摴ぷ髡吆托侣剛鞑W(xué)子的精神之“鈣”和精神脊梁。只有深入開(kāi)展馬克思主義新聞?dòng)^教育，才能引導(dǎo)廣大新聞?shì)浾摴ぷ髡咦鳇h的政策主張的傳播者、時(shí)代風(fēng)云的記錄者、社會(huì)進(jìn)步的推動(dòng)者、公平正義的守望者。作者結(jié)合授課實(shí)際、心得體會(huì)與課后開(kāi)展的教學(xué)效果調(diào)研活動(dòng)，闡述了阻礙馬克思主義新聞?dòng)^課程“實(shí)起來(lái)”“活起來(lái)”進(jìn)而“火起來(lái)”的主要因素。本研究試圖從新文科理念視角出發(fā)，旨在通過(guò)多維度改革，如提升教師隊(duì)伍的專業(yè)素養(yǎng)與時(shí)代敏感性、擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容以涵蓋最新行業(yè)動(dòng)態(tài)與理論前沿、豐富教學(xué)手段與媒介形式以增強(qiáng)課程的互動(dòng)性和趣味性、加強(qiáng)課后實(shí)踐與指導(dǎo)以促進(jìn)學(xué)以致用、建立長(zhǎng)期高效的課程反饋機(jī)制等，力求使馬克思主義新聞?dòng)^課程在保持理論深度的同時(shí)，更加貼近實(shí)際、貼近學(xué)生，從而培養(yǎng)出既具備扎實(shí)業(yè)務(wù)能力，又擁有深厚理論功底與堅(jiān)定政治信仰的高層次復(fù)合型新聞傳播人才，為黨的新聞?shì)浾摴ぷ髯⑷朐丛床粩嗟幕盍εc智慧。

關(guān)鍵詞：新文科；馬克思主義新聞?dòng)^；課程教學(xué)；現(xiàn)實(shí)困境；改革策略

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-8883（2024）19-0160-04

基金項(xiàng)目：本論文為2023年度廊坊師范學(xué)院教學(xué)改革項(xiàng)目“新文科理念下馬克思主義新聞?dòng)^課程教學(xué)改革研究”成果，項(xiàng)目編號(hào)：K2023-31

在社會(huì)發(fā)展和技術(shù)變革的雙重背景下，當(dāng)前輿論環(huán)境、媒體格局、傳播方式都發(fā)生了深刻變化。這些新情況新問(wèn)題對(duì)新聞?shì)浾摴ぷ鳂?gòu)成了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。解決這些問(wèn)題，需要從根本上牢牢堅(jiān)持馬克思主義的基本立場(chǎng)，把馬克思主義新聞?dòng)^作為黨的新聞?shì)浾摴ぷ鞯摹岸ūP星”[1]。馬克思主義新聞?dòng)^課程教學(xué)是打造優(yōu)秀新聞隊(duì)伍儲(chǔ)備力量的重要方式，應(yīng)該讓學(xué)生全面了解馬克思主義新聞?dòng)^的核心是馬克思主義關(guān)于無(wú)產(chǎn)階級(jí)及其政黨新聞事業(yè)的工作性質(zhì)、工作原則和工作規(guī)律的一系列基本觀點(diǎn)，深刻認(rèn)識(shí)馬克思主義新聞?dòng)^是經(jīng)過(guò)歷史和實(shí)踐反復(fù)檢驗(yàn)的科學(xué)真理[2]。

一、新文科理念內(nèi)涵界定

新文科是2017年美國(guó)希拉姆學(xué)院提出的理念，是指對(duì)傳統(tǒng)文科進(jìn)行學(xué)科重組、文理交叉，即把新技術(shù)融入哲學(xué)、文學(xué)、語(yǔ)言等課程之中，為學(xué)生提供綜合性的跨學(xué)科學(xué)習(xí)[3]。2019年4月29日，教育部“六卓越一拔尖”計(jì)劃正式啟動(dòng)，建設(shè)具有中國(guó)特色的新文科成為中國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展的前進(jìn)方向和目標(biāo)追求。這一新建設(shè)理念的主要內(nèi)涵體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：

（一）具有鮮明的中國(guó)特色

隨著中國(guó)綜合國(guó)力和國(guó)際地位的不斷提升，發(fā)展與之相匹配的文化軟實(shí)力成為關(guān)鍵一環(huán)，如何打造一批融通中外且具有中國(guó)特色的新概念、新表述、新話語(yǔ)體系成為學(xué)科發(fā)展的重要命題。新文科建設(shè)要立足于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和革命改革建設(shè)積累的寶貴經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)科建設(shè)和發(fā)展上充分體現(xiàn)中國(guó)特色、中國(guó)風(fēng)格和中國(guó)氣派。

（二）要求與時(shí)代命題密切結(jié)合

學(xué)科建設(shè)與發(fā)展的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)是通過(guò)對(duì)專業(yè)人才的培養(yǎng)促進(jìn)社會(huì)各行業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展，最終服務(wù)于人民群眾和國(guó)家發(fā)展[4]。但學(xué)界業(yè)界獨(dú)自發(fā)展相互脫節(jié)的問(wèn)題不容忽視，導(dǎo)致學(xué)術(shù)研究缺少實(shí)踐基礎(chǔ)和現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)性。新文科建設(shè)要求把學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)與社會(huì)發(fā)展實(shí)際相結(jié)合，為攻關(guān)時(shí)代命題貢獻(xiàn)中國(guó)智慧。

（三）強(qiáng)調(diào)“跨學(xué)科”融合發(fā)展

新文科建設(shè)強(qiáng)調(diào)學(xué)科建設(shè)與發(fā)展的綜合性和融通性，學(xué)科交叉和科際整合成為推動(dòng)學(xué)科建設(shè)的重要手段。要求進(jìn)一步變革各學(xué)科單獨(dú)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)狀況，突破界限與壁壘，在充分發(fā)掘各自優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行學(xué)科間的跨界合作，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)與一體化高質(zhì)量發(fā)展的目標(biāo)。

（四）追求創(chuàng)新體制機(jī)制與技術(shù)形式

大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等數(shù)字技術(shù)極大地改變了當(dāng)前的教育環(huán)境，也對(duì)教育教學(xué)提出了更高的要求和全新的發(fā)展思路，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的新形態(tài)成為高校進(jìn)行教學(xué)改革的突破口[5]。新文科建設(shè)要求通過(guò)創(chuàng)新體制機(jī)制與技術(shù)形式，在教育方式和學(xué)習(xí)方法上求新求變。

二、馬克思主義新聞?dòng)^課程教學(xué)存在的問(wèn)題

筆者結(jié)合新文科建設(shè)要求與授課實(shí)踐，探究并總結(jié)了當(dāng)前在馬克思主義新聞?dòng)^課程教學(xué)過(guò)程中制約新聞人才培養(yǎng)實(shí)效的六個(gè)問(wèn)題。

（一）授課教師對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義新聞理論掌握不夠全面深刻

在當(dāng)前的教學(xué)模式中，授課教師一般是按時(shí)間順序分章節(jié)介紹黨和國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人關(guān)于新聞宣傳方面的重要論述。部分任課教師習(xí)慣于割裂式地停留在不同章節(jié)內(nèi)容的具體講述上，未能充分發(fā)掘不同理論表述間的內(nèi)在邏輯與繼承創(chuàng)新，未能充分呈現(xiàn)理論體系發(fā)展演進(jìn)的動(dòng)態(tài)性和延續(xù)性，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生在不同程度上出現(xiàn)碎片化記憶和模糊性認(rèn)知的問(wèn)題。

（二）單純闡釋理論降低學(xué)習(xí)實(shí)效

新聞?dòng)^作為指導(dǎo)新聞實(shí)際工作的思想引領(lǐng)和行動(dòng)指南，是對(duì)具體新聞實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的概括總結(jié)與凝練升華，這要求任課教師將新聞理論內(nèi)涵闡釋作為主要課堂內(nèi)容[6]。然而，單純介紹理論表述，忽視其誕生的社會(huì)歷史背景及相關(guān)人物生動(dòng)鮮活的新聞實(shí)踐活動(dòng)，容易導(dǎo)致學(xué)生在頭腦中形成“馬克思主義新聞?dòng)^只是抽象無(wú)趣的理論闡釋”的刻板印象，進(jìn)而降低了學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)實(shí)效。

（三）內(nèi)容呈現(xiàn)手段單一缺乏吸引力

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前馬克思主義新聞?dòng)^課程內(nèi)容的呈現(xiàn)方式以文字、圖片和PPT等靜態(tài)方式為主，在闡述理論內(nèi)涵和梳理發(fā)展脈絡(luò)方面具有重要作用。但隨著教育技術(shù)的日新月異和學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的發(fā)展變化，單純以文字圖片作為內(nèi)容傳播介質(zhì)的方法降低了課程的吸引力，無(wú)法充分滿足學(xué)生深度學(xué)習(xí)的需要與培養(yǎng)博學(xué)多識(shí)和思維敏捷的新聞人才的目標(biāo)要求[7]。

（四）灌輸式授課無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生參與熱情

灌輸式授課，即教師作為課堂唯一主體講授知識(shí)，學(xué)生更多處于一種機(jī)械的、被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)[8]。這種教學(xué)模式忽視了學(xué)生的主體地位，無(wú)法充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性、學(xué)習(xí)熱情與探索精神，將本應(yīng)是主動(dòng)自發(fā)式的學(xué)習(xí)變成被動(dòng)的知識(shí)積累，不利于學(xué)生全面深刻地理解課堂內(nèi)容。

（五）課后復(fù)習(xí)以背誦理論概念為主在一定程度上與實(shí)踐脫節(jié)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前馬克思主義新聞?dòng)^課程在各高校新聞學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案中多按照理論課程設(shè)置，且多以書(shū)面試卷作為最終考核方式，學(xué)生在課后和期末復(fù)習(xí)時(shí)也較為單一地背誦理論概念。這導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法充分認(rèn)識(shí)到馬克思主義新聞?dòng)^對(duì)于新聞傳播實(shí)踐的重要指導(dǎo)作用。

（六）輕視或忽視收集教學(xué)反饋未能及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃

在描述信息傳播過(guò)程時(shí)，拉斯韋爾提出了經(jīng)典的“5W”模式，其中“With What Effect”意指對(duì)信息傳播效果的關(guān)注與考察，這一理論模型也同樣適用于馬克思主義新聞?dòng)^課程的教學(xué)實(shí)踐[9]。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，相當(dāng)一部分老師存在“下課即結(jié)束”的問(wèn)題，未能充分采用深度訪談、發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷等方式有效收集學(xué)生對(duì)于課程學(xué)習(xí)的心得體會(huì)與意見(jiàn)反饋，導(dǎo)致無(wú)法與學(xué)生需求相匹配并及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。

三、新文科理念下馬克思主義新聞?dòng)^課程教學(xué)改革舉措

（一）教師素養(yǎng)：不斷提升馬克思主義理論修養(yǎng)，變“本領(lǐng)恐慌”為“行家里手”

變革授課教師的職業(yè)能力要求，不斷提升馬克思主義理論修養(yǎng)。馬克思主義新聞?dòng)^內(nèi)涵十分廣泛，涵蓋馬克思、恩格斯、列寧等無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命領(lǐng)袖和我國(guó)黨和國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人關(guān)于新聞、宣傳、傳播、文化事業(yè)等多方面的論述[10]，并在與中國(guó)實(shí)踐相結(jié)合的過(guò)程中始終處于動(dòng)態(tài)發(fā)展的狀態(tài)。這對(duì)任課教師的知識(shí)儲(chǔ)備提出了更高的要求，要求任課教師在闡釋好每個(gè)理論內(nèi)涵概念的基礎(chǔ)上，密切關(guān)注新聞傳播事業(yè)發(fā)展實(shí)際，將理論闡釋與客觀發(fā)展實(shí)際緊密結(jié)合。

（二）教學(xué)內(nèi)容：引入相關(guān)內(nèi)容輔助理論闡釋，變“單一課程”為“跨學(xué)科整合”

馬克思主義新聞?dòng)^作為馬克思主義理論的重要組成部分，它的形成發(fā)展與代表人物所處的時(shí)代背景和所開(kāi)展或參與的政治經(jīng)濟(jì)文化活動(dòng)有密切關(guān)系，因此這一理論體系與政治學(xué)、歷史學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科有一定關(guān)聯(lián)性[11]。這就要求任課教師不僅應(yīng)具備豐富的新聞傳播理論知識(shí)，還要具備跨學(xué)科的能力和素質(zhì)，在闡釋原理概念的過(guò)程中適當(dāng)引入其他學(xué)科知識(shí)，幫助同學(xué)們更好地理解與記憶。例如，“交往范疇在馬克思那里，是一個(gè)涵蓋了經(jīng)濟(jì)、政治、文化等各個(gè)領(lǐng)域以及它們之間相關(guān)關(guān)系的整體范疇”[12]。因此，任課教師需要引入其他學(xué)科相關(guān)知識(shí)加強(qiáng)對(duì)馬克思主義新聞?dòng)^所涉及理論知識(shí)的闡釋論證，進(jìn)一步增強(qiáng)授課實(shí)效。

（三）呈現(xiàn)形式：運(yùn)用多種新媒體傳播手段，變“千篇一律”為“多媒體互動(dòng)融合”

目前，高校馬克思主義新聞?dòng)^課程所針對(duì)的群體屬于在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代成長(zhǎng)起來(lái)的一代，他們中的大部分人根本沒(méi)接觸過(guò)報(bào)紙，較少收看電視，沉浸在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的世界里[13]。這在一定程度上導(dǎo)致他們更傾向于接受內(nèi)容新鮮、形式多樣且具有交互性和參與感的授課模式。因此，任課教師應(yīng)充分運(yùn)用多元化的現(xiàn)代媒體方式，將“千篇一律”的授課模式變革為“多媒體互動(dòng)融合”。任課教師可以利用視頻、音頻、動(dòng)畫(huà)等方式展現(xiàn)踐行馬克思主義新聞?dòng)^的新聞工作者的個(gè)人經(jīng)歷與新聞實(shí)踐活動(dòng)，例如，可以選取央視《好記者講好故事》這一節(jié)目中涌現(xiàn)的典型人物作為課堂教學(xué)輔助內(nèi)容，通過(guò)直觀的畫(huà)面和生動(dòng)的解說(shuō)幫助學(xué)生更好地掌握抽象的理論概念。

（四）授課方式：采用故事化講述與經(jīng)典案例分析，變“枯燥乏味”為“津津有味”

紅色資源是一部鮮活生動(dòng)的教材[14]。馬克思主義新聞?dòng)^課程教學(xué)因所講述內(nèi)容多為抽象的理論概念，所以很容易使學(xué)生產(chǎn)生枯燥乏味之感，對(duì)此可以利用紅色資源，采用故事化講述與經(jīng)典案例分析的方法，深入挖掘紅色新聞寶庫(kù)。其中不僅涵蓋富有代表性的新聞先驅(qū)的事跡與精神風(fēng)貌，還包括當(dāng)代新聞工作者如何在日新月異的社會(huì)實(shí)踐中持續(xù)貫徹并創(chuàng)新馬克思主義新聞?dòng)^的生動(dòng)實(shí)例。這些新聞實(shí)踐及人物典范，堪稱踐行馬克思主義新聞?dòng)^的璀璨明星，不僅為學(xué)生樹(shù)立了崇高敬仰與學(xué)習(xí)標(biāo)桿，更是教育領(lǐng)域中不可或缺、鮮活有力的教學(xué)素材，極大地豐富了課堂內(nèi)容，使之更加貼近實(shí)際、深入人心[15]。

（五）課后引導(dǎo)：布置形式多樣而有針對(duì)性的課后作業(yè)，變“學(xué)完即忘”為“學(xué)完即用”

教學(xué)實(shí)效的產(chǎn)生不僅依靠學(xué)生課上對(duì)教師所講內(nèi)容的理解記憶，也需要課后及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固加深理解與應(yīng)用。為此，任課教師應(yīng)加強(qiáng)課后引導(dǎo)，結(jié)合課程所講內(nèi)容布置形式多樣且有針對(duì)性的作業(yè)任務(wù)。例如，在講解完馬克思和恩格斯為爭(zhēng)取新聞出版自由而不懈斗爭(zhēng)的相關(guān)事跡后，可以要求學(xué)生從中國(guó)新聞傳播史的不同階段中選取類似案例進(jìn)行陳述分享[16]。在講解毛澤東黨報(bào)思想理論后，要求學(xué)生發(fā)掘身邊的典型人物或典型事跡，采取合適角度撰寫(xiě)新聞報(bào)道或拍攝新聞短片等。

（六）教學(xué)反饋：依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)反饋調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，變“按部就班”為“隨機(jī)應(yīng)變”

教學(xué)反饋?zhàn)鳛榘l(fā)現(xiàn)教學(xué)不足、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容模式、增強(qiáng)教學(xué)吸引力和實(shí)效性的重要依據(jù)，是打造現(xiàn)代高質(zhì)量教育的必備環(huán)節(jié)。但從目前實(shí)際情況來(lái)看，相當(dāng)一部分教師在課堂教學(xué)中習(xí)慣于“按部就班”，主觀上輕視甚至抵觸對(duì)已固化的授課模式和知識(shí)體系進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，使課堂教學(xué)陷入“機(jī)械式重復(fù)”的困境，不利于教師教學(xué)能力水平的提升和學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的增加。為此，教師應(yīng)建立常態(tài)化反饋機(jī)制，充分利用深度訪談、問(wèn)卷調(diào)查或在線平臺(tái)廣泛收集學(xué)生關(guān)于課堂教學(xué)內(nèi)容、授課方式、學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度等多個(gè)維度的意見(jiàn)反饋，將其作為調(diào)整課堂教學(xué)的重要參考依據(jù)，在動(dòng)態(tài)調(diào)整中不斷打造精品課程。

四、結(jié)語(yǔ)

本研究依據(jù)筆者授課實(shí)際和課后開(kāi)展的教學(xué)效果調(diào)研活動(dòng)，基于新文科理念，從教師綜合素質(zhì)、授課內(nèi)容、內(nèi)容呈現(xiàn)形式、授課方式、課后引導(dǎo)和教學(xué)反饋機(jī)制等六個(gè)方面分析當(dāng)前馬克思主義新聞?dòng)^課程教學(xué)存在的問(wèn)題，并提出具有針對(duì)性的改革策略，希望為課程教學(xué)改革提供一定的參考與啟發(fā)，進(jìn)一步提升課程教學(xué)實(shí)效，為黨的新聞?shì)浾摴ぷ髋囵B(yǎng)更多政治信仰堅(jiān)定、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、理論功底深厚的高層次復(fù)合型人才。

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作者簡(jiǎn)介 劉洪亮，講師，研究方向：新聞理論、馬克思主義新聞?dòng)^。張學(xué)敏，助理研究員，研究方向：網(wǎng)絡(luò)與新媒體。