作者簡介：解小青，中央美術(shù)學(xué)院書法學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師，國家語委語言文字規(guī)范標準審定委員，教育部中國書法教育指導(dǎo)委員會高教委員，中國書法家協(xié)會理事，研究方向為書法史論與創(chuàng)作研究。

摘 要 2023年教育部印發(fā)《關(guān)于深入推進學(xué)術(shù)學(xué)位與專業(yè)學(xué)位研究生教育分類發(fā)展的意見》，強化“學(xué)術(shù)創(chuàng)新型人才”和“實踐創(chuàng)新型人才”的分類管理、分類指導(dǎo)、分類保障，完善“學(xué)術(shù)學(xué)位”和“專業(yè)學(xué)位”兩類學(xué)位的設(shè)置、布局、規(guī)模和結(jié)構(gòu)，更加明確研究生教育分類發(fā)展、融通創(chuàng)新的長效機制。本文在梳理書法學(xué)科專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)上，探索完善專業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)學(xué)位之間互通學(xué)習(xí)的“立交橋”，同時針對當前高校“專業(yè)學(xué)位”書法人才培養(yǎng)現(xiàn)狀與問題，從教學(xué)方法、專業(yè)指標等方面展開思考分析。

關(guān)鍵詞 書法；教育；分類培養(yǎng)；專業(yè)學(xué)位；學(xué)術(shù)學(xué)位

Abstract： In recent years， China has significantly enhanced the quality of high-level education. Within the higher education’s structure， the development of “Applied Degree” education has been vigorously improved， as well as the promotion of both the “Theoretical Degree” and “Applied Degree”. This article focuses on the development of the calligraphy discipline， and discusses the current progress of the “Theoretical Degree” in calligraphy education. It provides analysis and solutions for pedagogy， systematic teaching， professional evaluation indicators， and much more.

Keywords： calligraphy; education; classification cultivation; applied degree; theoretical degree

“分類發(fā)展”作為研究生培養(yǎng)主題的首次明確，見于2023年11月24日教育部印發(fā)的《關(guān)于深入推進學(xué)術(shù)學(xué)位與專業(yè)學(xué)位研究生教育分類發(fā)展的意見》（以下簡稱《意見》）?！兑庖姟分赋觯囵B(yǎng)“學(xué)術(shù)創(chuàng)新型人才”和“實踐創(chuàng)新型人才”的格局性變化與差異化要求；明確“學(xué)術(shù)學(xué)位”與“專業(yè)學(xué)位”研究生教育的分類管理、分類指導(dǎo)、分類保障；強化兩者在定位、標準、招生、培養(yǎng)、評價、師資等環(huán)節(jié)的重點布局方向；對兩類學(xué)位的考核重點、培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、考核方式與評價改革，具體到學(xué)位論文基本要求、評閱標準以及核查辦法等等都列出了實施細則，提升加強人才培養(yǎng)的全鏈條、各環(huán)節(jié)改革措施的銜接配合?！兑庖姟吠瑫r對培養(yǎng)單位提出要求，完善推動兩類學(xué)位分類發(fā)展的政策舉措和質(zhì)量保障體系，健全單位內(nèi)部覆蓋機構(gòu)、人員、制度、經(jīng)費等要素的治理體系和運行管理機制，成體系地推進學(xué)術(shù)學(xué)位與專業(yè)學(xué)位研究生教育的分類發(fā)展、融通創(chuàng)新，健全中國特色學(xué)位與研究生教育體系。

一、“專業(yè)學(xué)位”人才培養(yǎng)規(guī)?？焖贁U大

從高校人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的角度看，“學(xué)術(shù)學(xué)位”主要培養(yǎng)學(xué)術(shù)創(chuàng)新型人才，重在面向知識創(chuàng)新發(fā)展，需具備較高學(xué)術(shù)素養(yǎng)、較強原創(chuàng)精神和扎實科研能力；“專業(yè)學(xué)位”主要培養(yǎng)實踐創(chuàng)新型人才，重在面向行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求導(dǎo)向，需具備扎實系統(tǒng)專業(yè)基礎(chǔ)、較強實踐能力和較高職業(yè)素養(yǎng)?！皩W(xué)術(shù)學(xué)位”依托一級學(xué)科培養(yǎng)并按門類授予學(xué)位，一級學(xué)科設(shè)置主要依據(jù)知識體系劃分，相對寬泛和穩(wěn)定；“專業(yè)學(xué)位”類別設(shè)置主要依據(jù)行業(yè)產(chǎn)業(yè)人才需求為培養(yǎng)導(dǎo)向，依托的學(xué)科平臺相對靈活。

近年來國家一直在調(diào)整高校人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)模式，快速擴大高層次人才培養(yǎng)規(guī)模。在研究生階段主要增加的規(guī)模放在了“專業(yè)學(xué)位”方向，進一步提升專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)比例。據(jù)教育部公布的數(shù)據(jù)，專業(yè)學(xué)位碩士招生人數(shù)，2022年已近70萬人，占比達到總數(shù)的60%以上。國家還將逐步擴大“專業(yè)學(xué)位”研究生的占比。

在今后的發(fā)展當中，新增碩士學(xué)位授權(quán)點也將以“專業(yè)學(xué)位”為主；同時具有學(xué)術(shù)學(xué)位與專業(yè)學(xué)位的領(lǐng)域也將側(cè)重布局“專業(yè)學(xué)位”授權(quán)點。聚焦國家行業(yè)產(chǎn)業(yè)和區(qū)域發(fā)展需求，培養(yǎng)實踐型、應(yīng)用型的高端人才，尤其是緊缺型、實用型、高技能人才的培養(yǎng)。到“十四五”末，專業(yè)學(xué)位碩士研究生招生規(guī)模將擴大到碩士招生總規(guī)模的三分之二左右，同時大幅度提高博士研究生“專業(yè)學(xué)位”人才培養(yǎng)數(shù)量。

近兩年博士生的招生規(guī)模增加比例明顯較快，“專業(yè)學(xué)位”博士招生已經(jīng)達到2.5萬人，整體提升了高等教育的層次和質(zhì)量。從2023年公布的博士生招生簡章看，很多高校已經(jīng)在專業(yè)學(xué)位博士培養(yǎng)方面明顯有了新增方向，使學(xué)術(shù)學(xué)位和專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)模式與目標區(qū)別更加分明。這兩類學(xué)位培養(yǎng)模式越來越鮮明的區(qū)別，也使從“藝術(shù)”到“美術(shù)”再到“書法”的本體研究構(gòu)成發(fā)生變化，直接關(guān)系到“美術(shù)與書法”一級學(xué)科建設(shè)理念與教學(xué)實踐。置身現(xiàn)實需求的新形勢語境，立足中國書法自身的發(fā)展規(guī)律，促使我們探討藝術(shù)學(xué)科建設(shè)時需要激揚創(chuàng)造力，激發(fā)創(chuàng)新活力，深入思考新時代書法高等教育的方向、格局和內(nèi)涵。

書法，長期以來在學(xué)科建制上處于從屬地位，各校書法專業(yè)的歸屬領(lǐng)域也不同，或文學(xué)，或藝術(shù)，或歷史等，這也導(dǎo)致學(xué)科定位、教學(xué)實踐、師資配置等各種不同。由于隸屬不同的學(xué)科領(lǐng)域，書法研究的有些方向與別的學(xué)科發(fā)生重疊交叉，使書法自身的研究界定與深度廣度都受到一定程度的制約，取得的成果也多是所屬學(xué)科的分支成果。

隨著“美術(shù)與書法”學(xué)科升級建設(shè)，需要我們理順學(xué)科內(nèi)部結(jié)構(gòu)關(guān)系，對應(yīng)人才培養(yǎng)模式的細化調(diào)整，與哲學(xué)、歷史、文學(xué)等學(xué)科融通的同時，構(gòu)建書法之獨有學(xué)科，以此區(qū)別于其他領(lǐng)域的研究方法或視角來闡釋書法問題，以自身的話語體系成為今后書法學(xué)科發(fā)展目標，真正培養(yǎng)出具有深入傳統(tǒng)的理性自覺、兼具藝術(shù)理論和藝術(shù)創(chuàng)作素養(yǎng)的新時代高素質(zhì)書法專業(yè)人才。

書法博士研究生“專業(yè)學(xué)位”人才培養(yǎng)的開啟，是新形勢下書法學(xué)科專業(yè)體系建設(shè)的發(fā)展需要。開好“專業(yè)博士”培養(yǎng)的新局面、走好第一步，直接影響著博士專業(yè)學(xué)位研究生教育的健康發(fā)展，需要我們聚焦其中制約專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展的關(guān)鍵問題提出推進對策，如博士專業(yè)學(xué)位的定位與性質(zhì)，是否是碩士專業(yè)學(xué)位在專業(yè)能力方面的簡單遞進，其培養(yǎng)的目標重點如何設(shè)定；博士專業(yè)學(xué)位標準除了考查專業(yè)能力之外，是否還要考核實踐創(chuàng)新能力，考核的重點應(yīng)是什么；博士專業(yè)學(xué)位不同于學(xué)術(shù)型，其創(chuàng)新成果、學(xué)位論文與學(xué)術(shù)型博士成果的區(qū)別如何界定；博士專業(yè)學(xué)位授權(quán)點的必備申請條件應(yīng)有哪些等，上述這些問題也是各高校在專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)教學(xué)實際中遇到的問題，關(guān)系到專業(yè)學(xué)位的根本性質(zhì)與可持續(xù)發(fā)展。面對這種現(xiàn)實需求，《關(guān)于深入推進學(xué)術(shù)學(xué)位與專業(yè)學(xué)位研究生教育分類發(fā)展的意見》的頒布，可以說是切時如需。

二、書法專業(yè)研究生教育分類培養(yǎng)的學(xué)科依據(jù)

回溯書法學(xué)科的發(fā)展歷程，與“藝術(shù)學(xué)”在學(xué)科專業(yè)目錄中經(jīng)歷的大調(diào)整直接相關(guān)。1992年頒布的國家標準學(xué)科分類中，“藝術(shù)學(xué)”成為一級學(xué)科；2011年“藝術(shù)學(xué)”從“文學(xué)門類”中獨立出來，單列為門類，成為第13個學(xué)科門類，“美術(shù)學(xué)”成為一級學(xué)科；2022年新版研究生教育學(xué)科專業(yè)目錄中，書法與美術(shù)并列，“美術(shù)與書法”成為一級學(xué)科專業(yè)學(xué)位類別。書法在上述學(xué)科設(shè)置中的升級調(diào)整，和其特殊的藝術(shù)屬性有關(guān)，更和多年高校實踐亟待解決的人才培養(yǎng)現(xiàn)實問題密切相關(guān)。

2011年，國務(wù)院學(xué)位委員會、教育部在1992年版學(xué)科專業(yè)目錄基礎(chǔ)上進行了調(diào)整，將“藝術(shù)學(xué)”單列為一個門類，設(shè)置了美術(shù)學(xué)、藝術(shù)學(xué)理論、音樂與舞蹈學(xué)、戲劇與影視學(xué)、設(shè)計學(xué)5個一級學(xué)科，書法學(xué)成為“美術(shù)學(xué)”下的二級學(xué)科。從學(xué)科專業(yè)設(shè)置看，原來的藝術(shù)學(xué)門類下有5個一級學(xué)科、1個專業(yè)學(xué)位類別，這是應(yīng)培養(yǎng)大批注重藝術(shù)實踐創(chuàng)新高層次藝術(shù)人才的時代文化迫切需求做出的調(diào)整，著實有力地促進了藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W科建設(shè)和人才培養(yǎng)；但在十多年的實踐中也遇到了現(xiàn)實難題，學(xué)科設(shè)置不利于實踐創(chuàng)新專業(yè)型人才培養(yǎng)的弊端逐漸顯現(xiàn)，如從藝術(shù)類院校近幾年選聘師資情況看，新進校的博士層次師資藝術(shù)實踐能力不夠，藝術(shù)專碩又達不到教師選聘條件等等，學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)模式與應(yīng)用型高層次人才需求和培養(yǎng)之間產(chǎn)生了明顯錯位。

為解決以上問題，2022年9月國務(wù)院學(xué)位委員會、教育部發(fā)布新版《研究生教育學(xué)科專業(yè)目錄（2022年）》，這是我國第5版研究生教育學(xué)科專業(yè)目錄，對藝術(shù)學(xué)門類的學(xué)科專業(yè)做出較大調(diào)整。在原有藝術(shù)學(xué)理論一級學(xué)科基礎(chǔ)上，整合音樂與舞蹈學(xué)、戲劇與影視學(xué)、美術(shù)學(xué)等學(xué)科，調(diào)整為“藝術(shù)學(xué)”1個一級學(xué)科；將原有藝術(shù)專業(yè)學(xué)位類別調(diào)整為音樂、舞蹈、戲劇與影視、戲曲與曲藝、美術(shù)與書法、設(shè)計等6個博士專業(yè)學(xué)位類別，為高層次藝術(shù)創(chuàng)作型人才培養(yǎng)提供“直通道”。

書法學(xué)科在新版《研究生教育學(xué)科專業(yè)目錄（2022年）》中的變革升級，體現(xiàn)出當代高等書法教育發(fā)展對專業(yè)人才培養(yǎng)的迫切需求，不僅需要理論創(chuàng)新與知識創(chuàng)新的學(xué)術(shù)型人才，更需要新時代高素質(zhì)書法創(chuàng)作專業(yè)型人才的全面培養(yǎng)。國家對于“專業(yè)學(xué)位”人才培養(yǎng)的重視，也促使我們深化兩類學(xué)位的培養(yǎng)“學(xué)理路徑”，在教學(xué)體系化、學(xué)科方法論、專業(yè)指標評估、學(xué)科課程設(shè)置、專業(yè)教材編寫以及師資隊伍建設(shè)、促進科教融合和產(chǎn)教融合、加強國際合作等等方面，都存在深入探討和拓展的教育空間。

圍繞“美術(shù)與書法”正式成為一級學(xué)科的建設(shè)目標任務(wù)，全國高等院校組織研討，深化理解，共話發(fā)展。2023年4月中央美術(shù)學(xué)院組織召開“構(gòu)建當代書法學(xué)科專業(yè)體系：全國高等院校書法學(xué)科升級建設(shè)研討會”，立足“專業(yè)學(xué)位”人才培養(yǎng)，與會專家對學(xué)科整合創(chuàng)建的“專業(yè)學(xué)位”發(fā)展模式進行前沿思考，探索新時代高素質(zhì)書法專業(yè)人才培養(yǎng)。遵循高等書法教育發(fā)展規(guī)律，與會專家從優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)模式、提煉新的學(xué)科發(fā)展形態(tài)出發(fā)，深入探討書法專業(yè)能力層級評議、創(chuàng)新實踐考量及創(chuàng)作理論研究、人才培養(yǎng)與職業(yè)趨向、學(xué)科交叉深化與產(chǎn)教融合、書法當代應(yīng)用場景與媒體平臺數(shù)據(jù)建設(shè)等方面，審視并展望“美術(shù)與書法”專業(yè)學(xué)位的定位與發(fā)展。這是疫情之后全國高校第一次大型線下研討，30多所院校的百名學(xué)者專家線上線下同時展開互動。中央美術(shù)學(xué)院書法學(xué)院將此次研討會上專家形成的新論斷、新觀點、新建議，集中發(fā)表于《構(gòu)建當代書法學(xué)科專業(yè)體系：全國高等院校書法學(xué)科升級建設(shè)研討會學(xué)術(shù)論文集》（榮寶齋出版社，2024）。

跳出單一學(xué)科專業(yè)，站在學(xué)科交叉融合的新維度，研究討論新學(xué)科目錄下藝術(shù)學(xué)科研究生教育的改革與高質(zhì)量發(fā)展、書法專業(yè)碩士博士人才培養(yǎng)實施構(gòu)想與質(zhì)量標準及未來發(fā)展路徑、跨學(xué)科復(fù)合型書法人才培養(yǎng)等問題，已經(jīng)逐漸成為各高校尤其專業(yè)院校藝術(shù)類學(xué)科關(guān)注與改革的重點。

三、書法“專業(yè)學(xué)位”研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀、問題與思考

學(xué)術(shù)學(xué)位、專業(yè)學(xué)位的分類發(fā)展，細化體現(xiàn)為人才培養(yǎng)的類型、定位、目標、要求、途徑、規(guī)格等種種不同。圍繞研究能力、實踐能力、創(chuàng)新能力，緊扣高層次人才培養(yǎng)目標，藝術(shù)類研究生的分類培養(yǎng)過程也是研究重大藝術(shù)理論問題和進行重要藝術(shù)創(chuàng)作的過程。深化新時代書法學(xué)科專業(yè)人才培養(yǎng)模式，需要堅持“藝理融通”與“知行會通”，提煉書法專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)的教育教學(xué)規(guī)律與方法，強化學(xué)科專業(yè)能力層級指標體系。

高校專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)，有別于社會組織培訓(xùn)等各類活動，它設(shè)有系統(tǒng)課程循序漸進，并有完整學(xué)時保質(zhì)保量，更有畢業(yè)創(chuàng)作的“專業(yè)評價標準”與學(xué)位論文“理論與實踐相結(jié)合”的雙重要求。高校書法專業(yè)人才培養(yǎng)有其獨特性，但其過程又不是獨立的，受到當代整個藝術(shù)生態(tài)的影響與滲透。從當代視角審視書法的古代傳統(tǒng)與現(xiàn)代變革，會發(fā)現(xiàn)在藝術(shù)觀念、造型基礎(chǔ)、品鑒標準、筆墨語言、傳播方式等方面都發(fā)生了根本性的改變，個性化、社會性、實驗性的探索途徑也更加多元；另一方面，這也集中反映出當代書壇發(fā)展面臨的現(xiàn)實困惑，影響并折射出高等書法專業(yè)教育現(xiàn)狀。

2024年初的數(shù)據(jù)統(tǒng)計顯示，全國開設(shè)“書法學(xué)”本科專業(yè)的高校有150多所，有110多所院校招收書法碩士研究生，有近30所院校招收書法博士研究生，全國高等書法教育態(tài)勢與規(guī)模越來越壯觀。從1963年至今高等書法教育已經(jīng)走過六十多年的發(fā)展歷程，帶動書法專業(yè)人才培養(yǎng)取得豐碩成果；通過經(jīng)驗總結(jié)與實踐反思，我們有必要從專業(yè)人才培養(yǎng)的教學(xué)理念、師資水平、生源素質(zhì)、創(chuàng)作質(zhì)量等方面對其現(xiàn)狀與存在問題保持明確清醒的認知。

書法藝術(shù)的特殊性，決定其與“傳統(tǒng)”無法割舍，這也容易造成在書法專業(yè)教學(xué)中以陳舊的學(xué)習(xí)觀念當作因循路徑，出現(xiàn)相對封閉落后的教學(xué)循環(huán)。本文寫作時，正值每年高校書法專業(yè)畢業(yè)展旺季，絕大多數(shù)的畢業(yè)作品中規(guī)中矩、面孔稚嫩，激動人心、靈光閃耀的作品極其罕見，帶有青春朝氣的藝術(shù)探索與敏銳的藝術(shù)火花很難顯現(xiàn)出來。有一部分畢業(yè)作品一看便知作者長期沉浸并習(xí)慣于“臨摹”的惰性書寫當中，不懂也不能達到獨立創(chuàng)作的要求，這背后實則暴露出對于“傳統(tǒng)”理解不深的學(xué)習(xí)盲區(qū)甚或誤區(qū)。

書法是古老的、傳統(tǒng)的，書法學(xué)科建設(shè)卻是新生的；藝術(shù)需要創(chuàng)造力，藝術(shù)教育、人才培養(yǎng)同樣需要創(chuàng)造力，藝術(shù)學(xué)科建設(shè)更需要我們激揚創(chuàng)造力。從當代視角切入歷史觀照，以創(chuàng)新思維作為動力，需要發(fā)揮出積極的“主體意識”和“主動意識”，展現(xiàn)出書法學(xué)科建設(shè)的方向性、統(tǒng)合性和創(chuàng)新性。傳統(tǒng)，不是靜止的，是不斷創(chuàng)新的，在歷史傳承中具有“時代性”特征。從古到今、從質(zhì)到文、從樸到妍，每一次超越連綴的書法軌跡，都是時代變化鑄就的書法新變，我們要在動態(tài)視域中對于傳統(tǒng)有綜合認知。對于歷史上的經(jīng)典書作，今天的我們不再是“看什么”，而是“怎么看”，這也決定了在創(chuàng)作中“怎么學(xué)”“怎么用”，怎么使“傳統(tǒng)”得以“活化”，真正成為創(chuàng)作的活水源頭。

結(jié)合自己從學(xué)生到教師的成長歷程與實踐體驗，特別是自己在從師范院校到專業(yè)院校的日常教學(xué)中面對的學(xué)生現(xiàn)狀，對于當前高校書法專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)的一些常見共性問題作出思考，愿與同道共勉。

（一）精準的學(xué)習(xí)方法，明確的專業(yè)指標體系

書法教學(xué)，無論高等教育還是基礎(chǔ)教育，最重要的就是“方法”。書法，不同于其他任何學(xué)科，無論古今，只有“臨摹”這一種學(xué)習(xí)方法。不夸張地說，臨摹的成敗，決定著一個人的書法生命。

書法史上優(yōu)秀的傳世書作，沒有以“像”為標準的。臨摹作為書法學(xué)習(xí)方法，只是一種途徑、津梁，重要的是將臨摹對象消化吸收，接收到古人書跡中傳遞的強烈“訊息”，并能自如地轉(zhuǎn)化為自己的書法創(chuàng)作元素，提升從古代經(jīng)典中開出新境的創(chuàng)作轉(zhuǎn)化能力?！皠?chuàng)作”的單薄拘謹，暴露的正是“臨摹”存在的問題。打個比喻，眼球可以做得逼真，但是視力卻不能移植；只集字不消化，即使銖而較、寸而合，筆下的字也難以“復(fù)明”。長期沉溺于追摹古人，會在簡單模仿的惰性中漸漸消磨，一旦創(chuàng)作，便會出現(xiàn)字形造作、形式淺薄等各種雜癥。

任何“學(xué)”的手段都是為了“用”；“用”是檢驗“學(xué)”的最好標準；要帶著“用”的眼光來審視“教”和“學(xué)”的成效。當前我們身處全媒體時代，隨著人工智能發(fā)展，手機app等學(xué)習(xí)手段越來越豐富，仿真印刷、高清放大、掃描噴繪等科技進步帶來學(xué)習(xí)便利，但也帶來兩難之惑。當什么都盡在眼中，所有細節(jié)毫發(fā)畢現(xiàn)時，其實我們的想象力和創(chuàng)造力反而會受到阻礙和制約，經(jīng)典需要的不是“復(fù)制”而是“再生”。尋流溯源，學(xué)古知新，有意識地提煉方法，從傳統(tǒng)中生發(fā)的主動創(chuàng)作意識才能逐漸清晰。

書法專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)，需要有正確的觀念、精準的方法、專業(yè)的標準，還要有創(chuàng)作練習(xí)的氛圍激勵，尤其是發(fā)自內(nèi)心的那種“愛寫字”的藝術(shù)熱情與創(chuàng)作沖動。目前大多數(shù)高校的書法專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)缺乏明確的實踐成果考量方式與執(zhí)行標準，學(xué)生們作為專業(yè)選手，卻只在象牙塔里安身立命，把文憑當作水平。設(shè)置并突出專業(yè)實踐課程的升級指數(shù)即“層級”指標要求，對于書法專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)至關(guān)重要。譬如從本科、碩士到博士，甚至更往前推，初學(xué)書法就開始臨摹顏真卿，如何衡量在少年宮寫顏和作為專業(yè)博士的寫顏水平，怎樣建構(gòu)層級專業(yè)指標體系，如何從基礎(chǔ)要求到深刻高級的表現(xiàn)形式，其中不能以“見仁見智”的主觀性為由而失去其衡量專業(yè)標準的客觀性。

（二）關(guān)注新見文字材料，打開創(chuàng)作視野，動態(tài)理解傳統(tǒng)脈絡(luò)

隨著所見新出土文字資料日益增多，我們在接觸新材料的同時，也見識到了與前代不同的藝術(shù)造型，除了帶來從“文獻視角”“研究方法”等方面作為“研究材料”的范圍拓展，更發(fā)掘了與前代不同的“感受方式”與“創(chuàng)作運用”。

從新出土文字材料入手，打開新的創(chuàng)作視野，豐富創(chuàng)作手段和面貌，有助于突破書寫中出現(xiàn)的同質(zhì)化現(xiàn)象。以篆刻為例，這些年新出土的秦印特別多，提供的樣式、模板、模式不斷新見，各種出其不意的巧思奇構(gòu)，好玩兒的字形、趣味的開發(fā)越來越讓人欣喜，創(chuàng)作者可資借鑒的新營養(yǎng)不斷供給。從古文字學(xué)角度講，戰(zhàn)國時期的諸侯方國雖然多，但是文字實際上就是兩大系：“秦系”與“非秦系”。秦始皇統(tǒng)一六國之后，“非秦系”文字也歸入“秦系”，發(fā)展影響至今，足見“秦系”文字生命力的強大統(tǒng)貫，無論從文字學(xué)研究還是創(chuàng)作取法角度都值得深入挖掘研究。

材料與載體的豐富，圖像信息表達的多元觸角，還原出對于古人技藝的正確打開渠道，為今天的創(chuàng)作提供了較前人更加多樣探索的實踐路徑。晚清以來，陸續(xù)出土的秦權(quán)、量，日本藤井有鄰館所藏大型秦鐵權(quán)，上貼有一世、二世詔，另有大型銅權(quán)、石量、陶量等，現(xiàn)在各地博物館乃至一些私藏秦權(quán)、量、詔版等，皆為秦統(tǒng)一文字后的實物。今人所見遠遠突破了古人，可供選擇的材料越來越多，擇優(yōu)組合能力、創(chuàng)作形式和方法也越來越強大，這些都可促成新書風(fēng)新印風(fēng)的探索實踐。

藝術(shù)創(chuàng)作，一方面連綴著古代傳統(tǒng)，另一方面涵養(yǎng)著時代書風(fēng)。每個時代都會產(chǎn)生新的藝術(shù)觀念與實踐成果，匯聚形成新的“時代性”。當代書法字體面貌多樣化，與新中國成立后新發(fā)現(xiàn)新出土資料直接相關(guān)，如新發(fā)現(xiàn)的楚簡、中山王、晉盟書、秦簡、漢帛書，新出土的大量北朝墓志、南朝墓志、隋唐名家墓志碑刻，以及漢簡等等，使篆書、楷書、隸書等字體樣貌更加多元，我們在教學(xué)中從古代經(jīng)典中尋繹創(chuàng)作新思路的途徑越來越廣。

（三）提升專業(yè)藝術(shù)素養(yǎng)，書法藝術(shù)語言表現(xiàn)要匹配和深刻

高校專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)的成果顯示度無疑離不開作品。無論學(xué)期中的教學(xué)檢查還是畢業(yè)創(chuàng)作匯展，都需要大量的創(chuàng)作展示。作品感如何體現(xiàn)，換言之，一幅完備的書法創(chuàng)作作品需要達到什么要求？簡單講，文辭內(nèi)容、落款語言、鈐印位置、印章風(fēng)格等，要嚴絲合縫、高度匹配。作品美感的體現(xiàn)，不是靠外在裝飾，而是需要作品本身從正文、落款到印章，整套藝術(shù)語言的完美匹配。落款位置與落款語言、鈐印位置與印章風(fēng)格，既可以賦予整幅作品錦上添花的“點睛”之妙，同樣也可以直接毀掉一幅作品。

理論研究是學(xué)問，書法創(chuàng)作也是學(xué)問，書法文化真實地存在于“作品”之中。這種綜合藝術(shù)素養(yǎng)的文化熏染，需要我們平時多用心留意前人書跡，更必須有創(chuàng)作體驗的長期錘煉。譬如落款出現(xiàn)的多數(shù)問題，根本原因，與平時看前人作品太少有直接關(guān)系，自己想變化又腦子空空，所以出現(xiàn)各種自認為“完滿”但畫蛇添足的失誤。列舉幾例常見的落款不當之處：如紀年重復(fù)，“歲在甲辰年”，如自加跋文，文不對題，抄某古人詩文后，跋文對此古人進行人物簡介式介紹，再者內(nèi)容為楷書千余字長文，款稱“一揮”“甚愜意”之類；再如，名印不配套，用了全名印又用姓氏印；再如，字體選擇不當，正文用隸書，款文卻用篆書；正文用楷書、行草，款文卻用篆隸等等。以上列舉雖多非硬傷，但卻不合書儀。一幅優(yōu)秀的書法作品或一方精美的印章，傳達出的藝術(shù)信息應(yīng)該是深刻雋永的內(nèi)涵美，應(yīng)該具有很強的文化根底。

高校書法專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)，除了大量的實踐要求之外，還有“研究能力”的課程訓(xùn)練，同時有圖書館、資料室等便利條件，隨時可以展開對書家書作以及創(chuàng)作問題上的學(xué)術(shù)梳理，這種系統(tǒng)研究又可以滋養(yǎng)并反饋到自己的創(chuàng)作中?？季匡L(fēng)格傳承，梳理源流脈絡(luò)，可以避免只摹古人之跡而不知古人之根的“無土栽培”現(xiàn)象。取法高古，循以正脈，加之嫻熟的技藝，才能逐漸提煉出深刻的藝術(shù)表現(xiàn)力，才有可能慢慢錘煉出自己的筆墨語系，真正體現(xiàn)出專業(yè)學(xué)位對“專業(yè)”要求的含金量。

專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)，作為書法學(xué)科建設(shè)的重點工作，目標是提高拔尖實踐創(chuàng)新人才自主培養(yǎng)質(zhì)量。2023年《研究生教育學(xué)科專業(yè)目錄（2022年）》付諸實施，同年教育部印發(fā)《關(guān)于深入推進學(xué)術(shù)學(xué)位與專業(yè)學(xué)位研究生教育分類發(fā)展的意見》，明確研究生分類培養(yǎng)的格局性變化。兩類學(xué)位人才培養(yǎng)的定位雖不同，但也不是涇渭分明，需要我們以統(tǒng)籌全局的系統(tǒng)思維和學(xué)理認知更加推動其交融互進的層面，從書法學(xué)科專業(yè)角度為中華文明探源，為共建人類新時代作出積極貢獻。