新高考背景下高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略分析

摘 要：高考改革對(duì)高中地理教學(xué)提出了更高的要求。在課堂教學(xué)時(shí)，不僅要求教師傳授地理基礎(chǔ)知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，以實(shí)現(xiàn)高中地理教學(xué)的良好發(fā)展。本文分析了高中地理教學(xué)的現(xiàn)狀，總結(jié)了新高考背景下對(duì)于學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)培養(yǎng)的意義，同時(shí)提出了相關(guān)的教學(xué)優(yōu)化策略，以期能全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，使其適應(yīng)新高考的教學(xué)要求，促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新高考；高中地理；核心素養(yǎng)

隨著我國(guó)新一輪高考制度改革的推進(jìn)，高中地理教育面臨新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。在這一變革背景下，關(guān)注和提升學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)顯得尤為重要。地理核心素養(yǎng)涵蓋了地理知識(shí)的理解與應(yīng)用、地理技能的掌握、地理觀念的形成等多個(gè)方面。然而，現(xiàn)實(shí)中高中地理教學(xué)仍存在諸多不足，亟待改革與優(yōu)化。教師在課堂教學(xué)時(shí)，能深化課堂教學(xué)改革，分析新高考背景下對(duì)高中地理教學(xué)的要求，以學(xué)生的實(shí)際需求為出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提升學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的認(rèn)知，使學(xué)生的思維得到鍛煉。

一、高中地理教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)方式單一

課堂是學(xué)生接受知識(shí)的平臺(tái)，在進(jìn)行高中地理教學(xué)時(shí)，由于教師受傳統(tǒng)教育理念的影響，只是對(duì)于學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的灌輸，沒有考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平和能力，在課堂中只是讓學(xué)生按部就班地進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的記憶，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，會(huì)產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)心理，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。同時(shí)，教師的教學(xué)方式過于單一化，缺少多樣化的教學(xué)手段和互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生參與課堂活動(dòng)的熱情不高，難以深入理解和靈活運(yùn)用地理知識(shí)，不利于學(xué)生后續(xù)對(duì)知識(shí)的深入學(xué)習(xí)和良好發(fā)展[1]。

（二）學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)

在高中地理課堂中，教師都是按照自身的想法進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，教師教什么，學(xué)生就學(xué)什么，在遇到問題時(shí)往往都會(huì)選擇向教師求助，而沒有形成獨(dú)立思考的意識(shí)，會(huì)影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。學(xué)生在進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，難以將所學(xué)的知識(shí)用于解決實(shí)際問題上，造成所掌握的地理知識(shí)較為片面和零碎，對(duì)于地理知識(shí)理解得不夠全面，不利于學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提升。

（三）過于強(qiáng)調(diào)應(yīng)試教育

在當(dāng)前的高中地理教學(xué)中，應(yīng)試教育的傾向尤為突出。長(zhǎng)久以來，考試成績(jī)被視為衡量教學(xué)質(zhì)量的核心指標(biāo)，尤其是在高考指揮棒的引導(dǎo)下，教師和學(xué)生都不得不將大量精力投入應(yīng)對(duì)各類考試上，這導(dǎo)致地理教學(xué)在一定程度上變?yōu)榧兇獾闹R(shí)點(diǎn)記憶和題型訓(xùn)練。教師在教學(xué)過程中，往往傾向于系統(tǒng)梳理和講解教材中的重點(diǎn)知識(shí)，以確保學(xué)生能在考試中順利答題，而忽視了對(duì)地理學(xué)科本身所蘊(yùn)含的實(shí)踐性、創(chuàng)新性和跨學(xué)科特性的深度挖掘與培養(yǎng)。此外，地理學(xué)是一門跨越自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)的綜合性學(xué)科，本應(yīng)強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，但現(xiàn)行教學(xué)體系中，為了追求短期的考試分?jǐn)?shù)提升，往往割裂了地理知識(shí)與其他學(xué)科的聯(lián)系，忽視了對(duì)學(xué)生全局視角和綜合思維的培養(yǎng)[2]。

二、新高考背景下高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的意義

新高考背景下的高中地理教育，其核心目標(biāo)之一是致力于培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)，這一轉(zhuǎn)變對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展和未來適應(yīng)社會(huì)具有深遠(yuǎn)的意義[3]。

新高考制度不再單純依賴一次性的選拔性考試成績(jī)，而是轉(zhuǎn)向了對(duì)學(xué)生全面素養(yǎng)和綜合能力的考查，這無疑是對(duì)傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式的重大突破。高中地理學(xué)科的核心素養(yǎng)涵蓋了地理知識(shí)的理解與應(yīng)用、地理技能的掌握、地理觀念的形成以及地理情感態(tài)度價(jià)值觀的培育等多個(gè)層面。在新高考背景下，地理教育不僅僅局限于課本知識(shí)的傳授，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和應(yīng)用地理知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生觀察和分析自然環(huán)境變遷、人類活動(dòng)與地理環(huán)境的相互影響、全球與區(qū)域問題的能力，形成科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牡乩碛^。通過地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中不斷拓展對(duì)地理現(xiàn)象的理解深度和廣度，增強(qiáng)對(duì)復(fù)雜地理問題的洞察能力，學(xué)會(huì)從地理的角度去審視和解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題，使學(xué)生在未來進(jìn)入高等教育階段或職業(yè)生涯中，能夠以更為寬廣的視野和深厚的專業(yè)素養(yǎng)，從容應(yīng)對(duì)全球化、可持續(xù)發(fā)展等諸多社會(huì)議題，為個(gè)人的全面發(fā)展和國(guó)家社會(huì)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。此外，新高考背景下，對(duì)學(xué)生高中地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，還注重將地理知識(shí)與其他學(xué)科相融合，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科解決問題的能力，提升其創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。

三、新高考背景下高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的優(yōu)化策略

（一）結(jié)合新高考的要求，準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)

在新高考的大背景下，教師在進(jìn)行高中地理教學(xué)時(shí)，要深入理解和準(zhǔn)確把握新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神實(shí)質(zhì)與具體內(nèi)容，仔細(xì)研讀和剖析新課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于地理學(xué)科的各項(xiàng)要求，明確地理學(xué)科核心素養(yǎng)的具體目標(biāo)。在教學(xué)計(jì)劃制訂與實(shí)施過程中，教師應(yīng)將這些核心素養(yǎng)目標(biāo)巧妙融入每一堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)和各個(gè)環(huán)節(jié)中，確保教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的運(yùn)用、教學(xué)活動(dòng)的組織均能與新高考的要求緊密相連，形成一種從理論到實(shí)踐、從知識(shí)到能力、從認(rèn)知到情感的全面覆蓋和深度滲透。

例如，在進(jìn)行《大氣的組成和垂直分層》一課的教學(xué)時(shí)，教師需要向?qū)W生講解大氣的化學(xué)成分、垂直分布的特點(diǎn)和原因等基礎(chǔ)知識(shí)，緊密貼合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，將地理學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)融入教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。如教師可以通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用大氣組成的知識(shí)解釋霧霾天氣的成因，以及如何從地理角度分析并提出改善空氣質(zhì)量的措施，培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力和綜合思維。在教學(xué)方法上，教師可以采用探究式教學(xué)法，鼓勵(lì)學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)?zāi)M大氣分層的形成過程，讓學(xué)生在實(shí)踐中理解和掌握大氣垂直分層的原理，提升地理實(shí)踐力。教師在講解大氣環(huán)境問題時(shí)，應(yīng)注重增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和環(huán)保意識(shí)，培養(yǎng)他們形成珍愛地球家園、關(guān)注氣候變化的人文關(guān)懷和地理情感。通過這種方式，教師確保每一節(jié)課的教學(xué)都能夠體現(xiàn)出新高考對(duì)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的重視，使學(xué)生在掌握專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，也能夠全面提升自身的綜合素質(zhì)。

（二）發(fā)掘現(xiàn)實(shí)生活資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師為了培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，應(yīng)積極對(duì)生活化教學(xué)資源進(jìn)行深入挖掘和整合，將這些資源與課堂教學(xué)充分融合，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的熱情。學(xué)生能夠獲得更多真實(shí)的素材，對(duì)于地理知識(shí)有更深入的認(rèn)知，還能加深對(duì)地理學(xué)文化特性和規(guī)律的理解，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量能得到提升[4]。

例如，在進(jìn)行《植被與土壤》一課的教學(xué)時(shí)，教師可以充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的豐富資源，開展生動(dòng)有趣且富有教育意義的實(shí)踐活動(dòng)。如組織學(xué)生走出教室，實(shí)地考察本地的植物群落和土壤類型，通過采集樣本、記錄數(shù)據(jù)、分析比較等活動(dòng)，使學(xué)生在親身實(shí)踐中直觀了解不同植被對(duì)土壤性質(zhì)的影響以及土壤與植被相互依存的關(guān)系。教師還可以引入時(shí)事熱點(diǎn)和地方特色，如探討植被恢復(fù)工程、土壤改良技術(shù)在生態(tài)環(huán)境保護(hù)中的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，如分析本地農(nóng)田土壤肥力狀況，提出改進(jìn)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、保護(hù)土地資源的相關(guān)可行性建議。教師可以借助多媒體技術(shù)，展示世界各地不同氣候條件下植被與土壤的典型特征，讓學(xué)生領(lǐng)略地理學(xué)的全球視野，激發(fā)他們對(duì)地理學(xué)的濃厚興趣。同時(shí)，結(jié)合社區(qū)調(diào)查、專家講座、網(wǎng)絡(luò)資源共享等多種形式，拓寬學(xué)生的地理知識(shí)獲取渠道，進(jìn)一步深化他們對(duì)植被與土壤相互關(guān)系的理解。通過發(fā)掘和利用現(xiàn)實(shí)生活資源，教師不僅能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的熱情，更能幫助他們建立從理論到實(shí)踐的認(rèn)知橋梁，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和實(shí)踐精神，全面提升學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)，為他們?cè)谛赂呖急尘跋氯〉脙?yōu)異的成績(jī)和未來的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（三）注重教學(xué)方式創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生地理思維

在新高考背景下，高中地理教學(xué)注重教學(xué)方式的創(chuàng)新，旨在通過多樣化的教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力，使其能夠從宏觀到微觀、從理論到實(shí)踐全方位地理解和應(yīng)用地理知識(shí)。教師可以采取合作學(xué)習(xí)和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式，不斷豐富教學(xué)的形式。教師鼓勵(lì)學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作中共同探討地理問題，通過集思廣益、交流互動(dòng)，提升學(xué)生的溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，同時(shí)也能讓學(xué)生在共同解決問題的過程中，形成地理知識(shí)的共享和深度理解。教師還要求學(xué)生圍繞特定的地理主題進(jìn)行深入研究，從搜集資料、分析數(shù)據(jù)、得出結(jié)論到呈現(xiàn)成果，全程參與整個(gè)學(xué)習(xí)過程。這種項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐操作技能，同時(shí)也鍛煉了他們的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生在探索和解決實(shí)際問題的過程中，逐步培養(yǎng)地理空間思維和邏輯推理能力[5]。

例如，在進(jìn)行《地域文化與城鄉(xiāng)景觀》一課的教學(xué)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)任務(wù)，將學(xué)生分成若干個(gè)小組，每個(gè)小組選定一個(gè)地區(qū)或城市作為研究對(duì)象，通過實(shí)地考察、文獻(xiàn)查閱、網(wǎng)絡(luò)搜索等多種途徑，深入了解該地區(qū)的地理環(huán)境、歷史文化、民俗風(fēng)情及其對(duì)城鄉(xiāng)景觀形成的影響。在小組內(nèi)部，學(xué)生需要共同討論、分工合作，分析地域文化如何體現(xiàn)在當(dāng)?shù)氐慕ㄖL(fēng)格、城市規(guī)劃、街道布局等方面，通過對(duì)比不同地區(qū)的城鄉(xiāng)景觀差異，揭示地理環(huán)境與地域文化的內(nèi)在聯(lián)系。在項(xiàng)目實(shí)施過程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代地理信息技術(shù)，繪制地圖、制作模型，直觀展示地域文化與城鄉(xiāng)景觀的互動(dòng)關(guān)系。此外，各小組還需要準(zhǔn)備研究成果展示，如PPT匯報(bào)、展板設(shè)計(jì)或微型紀(jì)錄片制作等，通過分享和交流，進(jìn)一步提升學(xué)生的表達(dá)能力。通過這種教學(xué)方式，學(xué)生不僅能夠深入理解和掌握地理知識(shí)，還能在實(shí)踐中提升自身的地理思維能力，形成尊重和保護(hù)地域文化遺產(chǎn)的意識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)了地理教育的知行合一，也有助于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)他們的社會(huì)責(zé)任感和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，為他們的全面發(fā)展創(chuàng)造了有利條件。

（四）注重地理實(shí)踐教學(xué)，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)

在新高考背景下，高中地理教師以期通過多樣化的實(shí)踐活動(dòng)，全方位提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。地理實(shí)踐教學(xué)涵蓋了實(shí)地考察、地理信息系統(tǒng)技術(shù)應(yīng)用、環(huán)保行動(dòng)等多種形式，旨在讓學(xué)生親身體驗(yàn)地理知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用，深化理論理解，拓寬視野，提高實(shí)踐操作能力[6]。戶外考察是地理實(shí)踐教學(xué)的重要組成部分，通過帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)自然、走進(jìn)社區(qū)，實(shí)地觀測(cè)地質(zhì)地貌、氣候植被、人文景觀等，使學(xué)生在真實(shí)情境中理解和掌握地理知識(shí)，培養(yǎng)他們觀察、記錄、分析和解決問題的能力，增強(qiáng)對(duì)地理環(huán)境的認(rèn)知和保護(hù)

意識(shí)。

例如，在進(jìn)行《服務(wù)業(yè)區(qū)位因素及其變化》一課的教學(xué)時(shí)，教師可以組織一次深度的城市商業(yè)區(qū)實(shí)地調(diào)研活動(dòng)，讓學(xué)生親身走進(jìn)繁華的商業(yè)街區(qū)、熱鬧的餐飲集中地和繁忙的金融中心等不同類型的服務(wù)業(yè)集聚區(qū)。在實(shí)地考察中，學(xué)生通過細(xì)致入微地觀察、有針對(duì)性地對(duì)商家訪談和翔實(shí)的數(shù)據(jù)收集，深入了解各類服務(wù)業(yè)的分布特點(diǎn)及其背后隱藏的經(jīng)濟(jì)規(guī)律、社會(huì)需求、交通便利性等多重因素，結(jié)合當(dāng)下城市發(fā)展規(guī)劃與政策導(dǎo)向，深入剖析服務(wù)業(yè)區(qū)位選擇的內(nèi)在邏輯和變遷原因。這樣的實(shí)踐操作不僅能使學(xué)生生動(dòng)直觀地體會(huì)到地理理論知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的具體應(yīng)用，更能有效鍛煉他們?cè)谛畔@取、整合分析以及實(shí)際運(yùn)用等方面的能力。在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生利用先進(jìn)的地理信息系統(tǒng)（GIS）技術(shù)，對(duì)調(diào)研所得數(shù)據(jù)進(jìn)行可視化處理和分析，探究服務(wù)業(yè)空間布局的模式及其與人口密度、交通設(shè)施布局、社區(qū)發(fā)展結(jié)構(gòu)等要素之間的復(fù)雜關(guān)系。通過模擬和預(yù)測(cè)未來服務(wù)業(yè)區(qū)位可能發(fā)生的變化，學(xué)生也能進(jìn)一步提升其對(duì)地理問題的深入理解和解決能力。教師借助這樣的實(shí)踐教學(xué)方式能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)地理學(xué)的濃厚興趣，培養(yǎng)他們關(guān)注城市可持續(xù)發(fā)展等重大現(xiàn)實(shí)問題，樹立起社會(huì)責(zé)任感，為社會(huì)的發(fā)展、進(jìn)步作出積極貢獻(xiàn)[7]。

結(jié)束語(yǔ)

總之，在新高考改革所帶來的機(jī)遇與挑戰(zhàn)面前，高中地理教師應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，積極革新教學(xué)理念與方法，把學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)視為日常教學(xué)的核心任務(wù)，貫穿于課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。教師需根據(jù)新高考的要求，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容與活動(dòng)，注重理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生從宏觀到微觀、從靜態(tài)到動(dòng)態(tài)、從自然到人文等多個(gè)維度深入理解和掌握地理知識(shí)。學(xué)生也能在實(shí)際操作和探究中提升地理實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維，鍛煉其地理空間思維和邏輯推理能力，更好地理解和運(yùn)用地理知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題。

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