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      新高考背景下在高中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略探究

      2024-12-09 00:00:00蘇志高
      高考·下 2024年11期

      摘 要:新課程標(biāo)準(zhǔn)重新界定了語(yǔ)文學(xué)科,認(rèn)為語(yǔ)文作為一門(mén)綜合性、人文性、實(shí)踐性較強(qiáng)的重要基礎(chǔ)學(xué)科,在推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展方面起著至關(guān)重要的作用,要求教師重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí),致力于激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的課堂參與度,充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的育人價(jià)值。同時(shí),新高考制度也針對(duì)高中生的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)提出了新的要求,且高考語(yǔ)文的考查點(diǎn)也逐漸全面,需要教師培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)技巧,實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)?;诖?,文章分析了新高考背景下在高中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的價(jià)值和策略,希望可以啟發(fā)教師的教學(xué)思路,轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念,推動(dòng)高中語(yǔ)文教學(xué)的改革和發(fā)展。

      關(guān)鍵詞:新高考;高中語(yǔ)文;自主學(xué)習(xí)能力;培養(yǎng)策略

      在新高考背景下,越來(lái)越多的教師意識(shí)到了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要性。但縱觀目前高中生的語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀,發(fā)現(xiàn)部分教師在實(shí)際教學(xué)中遭遇了較多的阻礙,如學(xué)生尚未掌握完善的自主學(xué)習(xí)技巧和方法;部分學(xué)生受到傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式的影響,在日常的學(xué)習(xí)中對(duì)教師的依賴(lài)程度較高,習(xí)慣聽(tīng)從教師的安排,由教師主導(dǎo)教學(xué)節(jié)奏,汲取知識(shí)比較被動(dòng),不擅長(zhǎng)自主學(xué)習(xí)等。另外,部分學(xué)生尚未形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣,不會(huì)科學(xué)安排課下學(xué)習(xí)時(shí)間,也影響著學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果,影響著教師的教學(xué)進(jìn)度。因此,新高考背景下探究在高中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的策略是高中語(yǔ)文教師的關(guān)鍵課題。

      一、在高中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的價(jià)值

      在高中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有較多的價(jià)值,具體表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面:

      第一,有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程中,往往會(huì)想辦法增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí),這就有利于學(xué)生改變從前的被動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣,以積極飽滿的情緒主動(dòng)學(xué)習(xí)和實(shí)踐,這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)決定了學(xué)生會(huì)汲取更多的知識(shí),提高了學(xué)習(xí)效率。同時(shí),學(xué)生還會(huì)在自主學(xué)習(xí)中獲得豐富的成功體驗(yàn),產(chǎn)生了自主學(xué)習(xí)動(dòng)力,支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)[1]。

      第二,符合新課程標(biāo)準(zhǔn)和新高考制度的要求,有利于推動(dòng)高中語(yǔ)文教學(xué)的改革和發(fā)展。在新課改背景下,新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師分析學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展特點(diǎn)和興趣愛(ài)好,從學(xué)生的個(gè)人能力和特長(zhǎng)出發(fā),指引學(xué)生自主選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法,主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。同時(shí),新課程標(biāo)準(zhǔn)還指出了教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我把控和自我學(xué)習(xí)管理,探究個(gè)性化的學(xué)習(xí)方法,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,鍛煉學(xué)生的綜合能力,使其可以更好地面對(duì)高考。教師在語(yǔ)文教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,符合新課程標(biāo)準(zhǔn)和新高考制度的要求,可以通過(guò)設(shè)計(jì)思考問(wèn)題、自主學(xué)習(xí)任務(wù)等,幫助學(xué)生找到自主學(xué)習(xí)的思路,逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

      第三,教師培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力還有利于滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求,促使學(xué)生靈活應(yīng)用課上課下的時(shí)間,最終推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展,拓展教學(xué)陣地,以此推動(dòng)高中語(yǔ)文教學(xué)的進(jìn)一步改革和發(fā)展[2]。

      二、新高考背景下在高中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的策略

      (一)提出問(wèn)題,啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路

      新高考背景下,教師要善于提出問(wèn)題,啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力。第一,教師要做到從課文出發(fā),依據(jù)課文的主人公和中心思想,提出問(wèn)題,為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)指明方向。第二,教師要構(gòu)建問(wèn)題之間的聯(lián)系,按照層層遞進(jìn)的原則提問(wèn),使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中逐步形成邏輯思維,以此發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。第三,教師要重視學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考,即在提出問(wèn)題后要將課堂交給學(xué)生,使學(xué)生有獨(dú)立思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的時(shí)間,獲得完整的自主學(xué)習(xí)體驗(yàn),激發(fā)并保持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情,提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率[3]。

      以《老人與?!窞槔?,課文的主人公是圣地亞哥,通過(guò)塑造圣地亞哥的形象,表現(xiàn)了人們對(duì)高深莫測(cè)的大自然的向往和探索,歌頌了不屈不撓的大無(wú)畏英雄精神。在本課的學(xué)習(xí)中,學(xué)生需要結(jié)合人物形象引發(fā)對(duì)人生的思考,并體會(huì)文章的藝術(shù)表現(xiàn)手法?;诖?,教師提出了如下思考問(wèn)題:

      問(wèn)題1:文章中一共描述了老人和鯊魚(yú)的五次艱苦卓絕的搏斗,每一次都驚心動(dòng)魄,且最后都是老人取得了勝利。請(qǐng)問(wèn)老人是在什么樣的身體狀況下和鯊魚(yú)搏斗的?老人為什么要搏斗?在每一次的搏斗中,老人是否產(chǎn)生了退縮的想法?教師從老人與鯊魚(yú)的五次搏斗入手,提出了問(wèn)題,啟發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)思路,使學(xué)生深入文章,尋找老人五次和鯊魚(yú)搏斗的過(guò)程,探究細(xì)微之處的不同。最終,學(xué)生在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下探究出了老人在一次次搏斗中手受傷的過(guò)程,即老人手受傷——手不停流血——失血過(guò)多,老人疲累——老人手疼——老人極度疲累。同時(shí),學(xué)生也從老人手受傷這一個(gè)細(xì)微的點(diǎn)入手,判斷了老人在每一次和鯊魚(yú)搏斗時(shí)的身體狀態(tài)以及做出的應(yīng)對(duì)措施。比如,在第三次因?yàn)槭軅餮脑蛞鹆松眢w上的疲累,老人沒(méi)有選擇就此放棄,而是選擇吃點(diǎn)馬林魚(yú)肉補(bǔ)充體力,隨時(shí)準(zhǔn)備應(yīng)對(duì)下一次搏斗。同時(shí),學(xué)生還在解決問(wèn)題的過(guò)程中探究出老人在一次次搏斗和受傷中確實(shí)產(chǎn)生過(guò)放棄的想法,但是他最終戰(zhàn)勝了內(nèi)心那個(gè)膽怯的自己,還是選擇了英勇搏斗,他的大無(wú)畏和敢于挑戰(zhàn)困難的精神是值得我們學(xué)習(xí)的。

      問(wèn)題2:老人的性格特點(diǎn)是什么?從哪些情節(jié)可以看出?《老人與?!返墓适陆o了你什么樣的啟發(fā)?在學(xué)生探究了老人和鯊魚(yú)搏斗的細(xì)節(jié)后,教師繼續(xù)提問(wèn),要求學(xué)生從這些情節(jié)出發(fā),總結(jié)老人的性格特點(diǎn),并闡述自己的感悟。在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生反復(fù)閱讀課文,從老人一次次和鯊魚(yú)搏斗的故事中感受到了老人身上的堅(jiān)強(qiáng)、剛毅、果敢、不屈的性格特點(diǎn)。此外,學(xué)生還從故事中看到了老人的謀略。他雖然最后沒(méi)有達(dá)到目的,但他在和鯊魚(yú)搏斗的過(guò)程中也表現(xiàn)出了一定的智慧,體現(xiàn)了老人鮮明的性格特點(diǎn)。學(xué)生結(jié)合《老人與海》的故事闡述了自己的感悟,如在日常的學(xué)習(xí)和生活中也要像老人一樣以一顆勇敢、堅(jiān)毅的心應(yīng)對(duì)各種困難,做到永不言棄、勇往直前。

      (二)指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)技能

      新高考背景下,教師要立足高考語(yǔ)文的考查點(diǎn),重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí),加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo),提升學(xué)生的學(xué)習(xí)技能,使學(xué)生會(huì)自主學(xué)習(xí)。第一,教師要從課文細(xì)節(jié)出發(fā),分析文章的寫(xiě)作方法、文風(fēng)等,在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文,掌握科學(xué)的閱讀方法;第二,教師要通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生會(huì)閱讀,使學(xué)生在閱讀中將自己代入文章情境,獲得深刻的閱讀感悟,豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和情感體驗(yàn),使學(xué)生在會(huì)閱讀的同時(shí),愛(ài)上自主閱讀[4]。

      以《燭之武退秦師》為例,在本課的教學(xué)中,教師采取了如下方法提升學(xué)生的學(xué)習(xí)技能:

      1.伏筆與照應(yīng)。課文的篇幅雖然較短,但在敘述故事方面卻留有很多伏筆和照應(yīng)。教師指導(dǎo)學(xué)生從此方面入手閱讀課文,從中尋找伏筆和照應(yīng),學(xué)習(xí)文言文的寫(xiě)作方法。如作者在交代秦、晉兩國(guó)圍攻趙國(guó)時(shí)并沒(méi)有交代具體原因,僅僅是說(shuō):“以其無(wú)禮于晉,且貳于楚也”,這句話其實(shí)從側(cè)面反映了秦、鄭兩國(guó)之間并沒(méi)有太大的矛盾,這就為之后的燭之武退秦師埋下了伏筆。同時(shí),文章中還提到了“夜縋而出”,這一句其實(shí)和課文開(kāi)頭的幾句話“秦、晉圍鄭”等也是相互照應(yīng)的。教師通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生尋找課文中的伏筆和照應(yīng),成功幫助學(xué)生形成了完善的閱讀思維,深入理解了課文內(nèi)容,在不知不覺(jué)中掌握了借助文章中的伏筆和照應(yīng)理解課文的學(xué)習(xí)方法,鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

      2.波瀾起伏。課文的波瀾起伏較多,整體的文風(fēng)比較生動(dòng)活潑。教師從這個(gè)方面入手指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀,尋找文章的波瀾起伏,在此基礎(chǔ)上總結(jié)文章的藝術(shù)感染力。在教師的點(diǎn)撥下,學(xué)生的自主閱讀有了明確的方向,紛紛在閱讀中尋找文章的轉(zhuǎn)折點(diǎn)、高潮部分等。譬如,在大軍壓境時(shí),學(xué)生不由得緊張起來(lái)。就在此時(shí),筆鋒一轉(zhuǎn),燭之武出現(xiàn)了,學(xué)生懸著的心才稍稍放下,覺(jué)得鄭國(guó)的危難應(yīng)該可以順利解除了。然而課文并沒(méi)有落入俗套,而是繼續(xù)轉(zhuǎn)折,燭之武推辭了,那么接下來(lái)故事會(huì)如何發(fā)展呢?學(xué)生的心再一次提起繼續(xù)讀下去。教師通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生尋找課文的波瀾起伏,成功幫助學(xué)生將自己帶入了課文情境,感受到了課文中人物的心境,產(chǎn)生了情感共鳴,進(jìn)一步了解了文章的核心

      思想。

      3.詳略得當(dāng)。課文的詳略安排非常合適,教師指導(dǎo)學(xué)生從課文詳略入手展開(kāi)分析。在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生順利找到了文章的重點(diǎn),即花費(fèi)了較多篇幅描述的燭之武說(shuō)退秦師的過(guò)程,對(duì)于這件事的前因后果則簡(jiǎn)單交代。學(xué)生通過(guò)課文詳細(xì)描述的部分,在腦海中形成了燭之武的人物形象。

      總之,在此次教學(xué)中,教師抓住了文章的寫(xiě)作特點(diǎn),從文章細(xì)節(jié)入手安排學(xué)生自主閱讀,成功幫助學(xué)生掌握了文言文的閱讀方法,提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)技能。

      (三)注重課下學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

      新高考背景下,教師要注重學(xué)生的課下學(xué)習(xí),致力于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。第一,教師要重視學(xué)生的課前預(yù)習(xí)和課后鞏固,科學(xué)布置課下學(xué)習(xí)任務(wù),培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)習(xí)慣。第二,教師要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。高中生需要應(yīng)對(duì)高考,本身就學(xué)習(xí)壓力較大。因此,教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課下自主學(xué)習(xí)時(shí),需要考慮學(xué)生的身心壓力情況,盡量布置開(kāi)放性、自由性、趣味性的自主學(xué)習(xí)任務(wù),保障學(xué)生可以在興趣指引下迅速完成,以免學(xué)生學(xué)習(xí)壓力過(guò)大,影響最終的學(xué)習(xí)效率[5]。

      以《故都的秋》為例,本課作者主要描述了故都北平的秋景,借助細(xì)膩的文筆表達(dá)了自己內(nèi)心對(duì)故都的懷念和落寞,在一定程度上也反映了作者當(dāng)時(shí)所處的社會(huì)環(huán)境,展現(xiàn)了作者的藝術(shù)才華。文章是一篇抒情類(lèi)散文,具有形散神不散的特點(diǎn),需要學(xué)生在閱讀中體會(huì)景中有情、情中有景的特點(diǎn),深入感知作者的思想情感。基于此,教師十分注重學(xué)生的課下學(xué)習(xí),通過(guò)布置如下課下學(xué)習(xí)任務(wù),培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

      1.預(yù)習(xí)任務(wù):從古至今,秋天都是一個(gè)重要的意象,很多文人墨客都從秋天入手寫(xiě)出了很多優(yōu)秀的文學(xué)作品,表達(dá)了自己的思想情懷。在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié),教師要求學(xué)生上網(wǎng)搜集、整理和秋天相關(guān)的作品,初步感知秋天這一意象在文人墨客心目中代表的深刻含義,為課文閱讀做好準(zhǔn)備。

      教師通過(guò)布置此項(xiàng)預(yù)習(xí)任務(wù),成功幫助學(xué)生養(yǎng)成了課前搜集、整理相關(guān)學(xué)習(xí)資料的好習(xí)慣,并掌握了信息搜索的技能。同時(shí),學(xué)生還經(jīng)過(guò)課前預(yù)習(xí)搜集了和秋天相關(guān)的詩(shī)句“空山新雨后,天氣晚來(lái)秋”等,還搜集了和秋天相關(guān)的文章《秋天的懷念》等,初步感知了秋天在古代文人的眼中代表著愁緒、思念等,為閱讀《故都的秋》做好了準(zhǔn)備。

      2.初讀課文,在課文旁邊批注自己不懂的內(nèi)容,方便在后續(xù)的課堂學(xué)習(xí)中重點(diǎn)聆聽(tīng)這部分。在課前,教師要求學(xué)生先嘗試自己閱讀課文,理解課文意思,尋找閱讀問(wèn)題。同時(shí),教師還利用信息技術(shù),在線上教育平臺(tái)發(fā)布了本課的朗讀視頻,方便學(xué)生模仿視頻中閱讀者的朗讀腔調(diào),嘗試走進(jìn)課文,感知課文描述的秋景中蘊(yùn)含的思想情感。在教師的點(diǎn)撥下,學(xué)生不僅產(chǎn)生了濃厚的課前預(yù)習(xí)興趣,還在豐富的學(xué)習(xí)資料支撐下簡(jiǎn)單理解了課文。此外,學(xué)生還掌握了批注法,在潛移默化中幫助學(xué)生養(yǎng)成了課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣,在之后的學(xué)習(xí)中也可以做到積極預(yù)習(xí),做好學(xué)習(xí)批注,為教師構(gòu)建高效課堂做好了準(zhǔn)備。

      3.課后鞏固任務(wù)。為了培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)鞏固和深入學(xué)習(xí)的習(xí)慣,教師充分利用了課后時(shí)間,結(jié)合課堂講授的知識(shí),設(shè)計(jì)了課后鞏固任務(wù),要求學(xué)生結(jié)合課文描述的秋景,寫(xiě)一寫(xiě)自己家鄉(xiāng)的秋天,嘗試在文章中體現(xiàn)自己對(duì)家鄉(xiāng)的感情。另外,教師還加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的課后指導(dǎo)和評(píng)價(jià),利用線上平臺(tái)及時(shí)接收了學(xué)生的文章,并評(píng)選出了10篇打印出來(lái)張貼在教室的后墻上,方便其他學(xué)生參考學(xué)習(xí)。

      在此次教學(xué)中,教師通過(guò)科學(xué)布置課前預(yù)習(xí)和課后鞏固任務(wù),并發(fā)揮自身的教學(xué)指導(dǎo)和評(píng)價(jià)作用,為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供豐富的學(xué)習(xí)資料,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)和評(píng)價(jià),成功幫助學(xué)生養(yǎng)成了課前預(yù)習(xí)和課后鞏固的好習(xí)慣,培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

      結(jié)束語(yǔ)

      綜上所述,在高中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)技能,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,同時(shí)還有利于推動(dòng)高中語(yǔ)文教學(xué)的進(jìn)一步改革和發(fā)展。因此,教師要立足新高考背景,重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí),通過(guò)科學(xué)提出問(wèn)題,實(shí)現(xiàn)問(wèn)題驅(qū)動(dòng),幫助學(xué)生在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中完成自主思考和閱讀探究,逐步形成自主學(xué)習(xí)能力。另外,教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),使學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法,學(xué)會(huì)在自主學(xué)習(xí)中探尋文章的中心思想,從中汲取精神力量。最后,教師要指導(dǎo)學(xué)生靈活利用課下時(shí)間,完成自主預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí),豐富學(xué)生的自主學(xué)習(xí)體驗(yàn)和課余生活,全面發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

      參考文獻(xiàn)

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