新高考下高中歷史教改的方向與實(shí)踐路徑

摘 要：新高考改革持續(xù)推進(jìn)背景下，高中歷史教學(xué)越來(lái)越重視對(duì)學(xué)生自主探究能力、邏輯思維能力以及獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)與考查，需要學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)思路及學(xué)習(xí)方法，鍛煉歷史綜合能力?；诖耍處熞D(zhuǎn)變教學(xué)觀念，明確新高考下高中歷史教改的方向，構(gòu)建受學(xué)生歡迎的歷史課堂，就需要根據(jù)新高考改革發(fā)生的變化，調(diào)整教學(xué)策略及教學(xué)組織形式，優(yōu)化考查學(xué)生學(xué)習(xí)情況及鞏固情況的方式，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)新高考要求，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)建構(gòu)和實(shí)踐應(yīng)用的深刻認(rèn)知，穩(wěn)步提升綜合素養(yǎng)，確保高中歷史教改落在實(shí)處。

關(guān)鍵詞：新高考；高中歷史；學(xué)習(xí)觀念；核心素養(yǎng)；教學(xué)改革

新高考下教師對(duì)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)質(zhì)量與效果的關(guān)注，從成績(jī)、技能和知識(shí)講授，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)心學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)和學(xué)生的歷史知識(shí)轉(zhuǎn)化應(yīng)用能力形成。這一轉(zhuǎn)變，既意味著新高考是對(duì)以往應(yīng)試教育的優(yōu)化，要求教師落實(shí)歷史教學(xué)改革，尊重學(xué)生的想法與感受，以“核心素養(yǎng)”理念為指引，全方位重視學(xué)生思維能力培養(yǎng)與綜合素質(zhì)提升。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，新高考能弱化其對(duì)教師的依賴，重視批判能力的提高與自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展，成長(zhǎng)為以“自驅(qū)動(dòng)”為主的復(fù)合型歷史人才，真正意義上解讀歷史內(nèi)涵，適應(yīng)新高考改革。

一、新高考對(duì)高中歷史教改的要求

（一）改進(jìn)教學(xué)方法

以新高考改革為導(dǎo)向，高中歷史教學(xué)從“知識(shí)本位”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)本位”，應(yīng)突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限，采用受學(xué)生喜愛(ài)的多元化教學(xué)方式，如小組辯論、調(diào)研、案例解析等，滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，穩(wěn)步提高教學(xué)效果。換言之，教師需轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，審視“灌輸式”教學(xué)方式的弊端——導(dǎo)致學(xué)生缺少自主思辨能力，依賴教師教授的學(xué)習(xí)方法，對(duì)歷史知識(shí)學(xué)一課忘一課，亦較少在課下時(shí)間自主聯(lián)系、探究歷史材料。新高考背景下，要采用情境式、項(xiàng)目式教學(xué)方法，設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的、具有啟發(fā)性的歷史問(wèn)題，提供給學(xué)生充足的討論交流時(shí)間，使學(xué)生在推理、解答過(guò)程中形成相對(duì)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臍v史觀點(diǎn)或歷史見(jiàn)解[1]。此外，教師還可以分析學(xué)生的信息接收方式與傳播方式變化，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，通過(guò)多媒體設(shè)備與網(wǎng)絡(luò)教材，設(shè)計(jì)具有思辨性的互動(dòng)型課件、調(diào)查項(xiàng)目等，引導(dǎo)學(xué)生在課下時(shí)間延伸探索歷史內(nèi)容，拓展學(xué)生歷史探究深度與廣度。

（二）培養(yǎng)核心素養(yǎng)

高中歷史核心素養(yǎng)涉及唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證以及家國(guó)情懷等多個(gè)維度。教師以新高考改革為背景，注重培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)，有利于學(xué)生深刻理解歷史時(shí)間線，歷史事件發(fā)生的原因、意義，以及歷史事件發(fā)生之后對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)和現(xiàn)代社會(huì)產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響，使學(xué)生更好地理解不同歷史背景下的代表人物的思維及其素養(yǎng)。甚至，從縱古觀今的角度，分析熱門(mén)社會(huì)事件，錘煉自身歷史道德。因此，教師不僅要學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理論，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，持續(xù)探索并采用新的教學(xué)方法與手段，使學(xué)生知?dú)v史所然及其所以然；還要在歷史教學(xué)實(shí)踐中，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)將歷史知識(shí)點(diǎn)打散、重組，探索適合自身學(xué)習(xí)水平的學(xué)習(xí)策略，不以單純的考試分?jǐn)?shù)或一節(jié)課的學(xué)習(xí)效果評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，重塑學(xué)生自信，為學(xué)生高質(zhì)量發(fā)展創(chuàng)造條件。

二、新高考下高中歷史教改的應(yīng)然方向

（一）調(diào)整學(xué)習(xí)觀念，確定歷史學(xué)科地位

傳統(tǒng)高考下的歷史是文科綜合的組成部分，考試難度較大，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)相對(duì)困難。新高考下的學(xué)科搭配方式發(fā)生變化，一部分學(xué)生考慮到考試成績(jī)或考核難度，不再選擇歷史學(xué)科。在此情況下，歷史考試難度得以降低，對(duì)于選擇歷史學(xué)科的學(xué)生而言是好消息。日常歷史教學(xué)活動(dòng)也同步得到優(yōu)化，學(xué)生有機(jī)會(huì)從掌握某一題型解答技巧的角度學(xué)習(xí)、研究歷史，逐漸適應(yīng)新高考?xì)v史考核難度[2]。然而，學(xué)生將歷史學(xué)習(xí)思維局限在教材所覆蓋的知識(shí)點(diǎn)及例題上，無(wú)疑會(huì)缺少對(duì)一些重難點(diǎn)知識(shí)的深度挖掘，且無(wú)法將其與其他學(xué)科的關(guān)聯(lián)知識(shí)進(jìn)行整合。所以學(xué)生必須從根本上調(diào)整學(xué)習(xí)觀念，不再將歷史視作“過(guò)時(shí)的”“陳舊的”，對(duì)歷史事件的分析、判斷，強(qiáng)調(diào)事件發(fā)生的邏輯及意義等。而是以新高考?xì)v史真題“新”體驗(yàn)為要，進(jìn)入特定歷史時(shí)空，通過(guò)實(shí)踐體驗(yàn)的方式感知?dú)v史事件的因果，發(fā)現(xiàn)單純的背誦記憶不是解決問(wèn)題的關(guān)鍵。同時(shí)學(xué)會(huì)將歷史知識(shí)點(diǎn)與語(yǔ)文、地理等學(xué)科內(nèi)容相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)答案背后的歷史思維，由此使歷史學(xué)習(xí)重點(diǎn)不發(fā)生傾斜，終身學(xué)習(xí)與觸類(lèi)旁通又水到渠成。

（二）線上線下混合，確保歷史知識(shí)連貫

在高中歷史學(xué)習(xí)中，知識(shí)點(diǎn)的銜接與聯(lián)系至關(guān)重要。尤其是，面對(duì)歷史教材近年來(lái)的更替，教材內(nèi)容的連貫性與創(chuàng)新性更需要被明確強(qiáng)調(diào)，以避免學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)困惑，影響學(xué)生整體學(xué)習(xí)效果。并且，歷史反映的是人類(lèi)文明的發(fā)展進(jìn)程，其知識(shí)結(jié)構(gòu)本就存在連續(xù)性與過(guò)渡性。因此，為使學(xué)生應(yīng)對(duì)新高考改革，依然能保證歷史知識(shí)學(xué)習(xí)有序、有效，教學(xué)內(nèi)容、測(cè)試內(nèi)容、作業(yè)內(nèi)容等應(yīng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容高度一致。即，教師在教學(xué)中注重強(qiáng)調(diào)新舊教材知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘新舊知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，使其知識(shí)框架與主題要素相吻合。此外，根據(jù)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)與個(gè)人見(jiàn)解發(fā)表，適當(dāng)引入現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)——多媒體、云技術(shù)、大數(shù)據(jù)等，為學(xué)生展示動(dòng)態(tài)化學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生能在學(xué)習(xí)、了解某一歷史事件知識(shí)點(diǎn)時(shí)，靈活地對(duì)其發(fā)生的背景、意義、邏輯等，有“可視化”的思考輔助與討論延展，直觀剖析歷史事件之間的因果關(guān)系，對(duì)知識(shí)點(diǎn)之間的連貫性有深刻感受。真正打破課時(shí)壁壘與線上線下學(xué)習(xí)交互壁壘，形成能應(yīng)對(duì)新高考?xì)v史考題的解題眼界[3]。

三、新高考下高中歷史教改的實(shí)踐路徑

結(jié)合上文分析可知，新高考下的高中歷史教學(xué)需改進(jìn)方法，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，以滿足學(xué)生應(yīng)對(duì)新高考的需求，使學(xué)生適應(yīng)新的考試形式與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在知識(shí)學(xué)習(xí)、歷史觀念、思想道德、價(jià)值觀等方面全面提升。對(duì)此，本部分著重從細(xì)化素養(yǎng)目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)方法，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)等方面，細(xì)述高中歷史教改的可行實(shí)踐路徑。

（一）素養(yǎng)目標(biāo)細(xì)化，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（2020修訂版）為新高考下的高中歷史教學(xué)指明方向。教師需深入研究歷史教材及歷史核心素養(yǎng)，將核心素養(yǎng)目標(biāo)劃分為具體的、細(xì)化的要求——知識(shí)點(diǎn)吸收；歷史事件判斷、評(píng)價(jià)；史料解讀與實(shí)證等，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中階梯式發(fā)展唯物史觀素養(yǎng)、史料實(shí)證素養(yǎng)以及歷史解釋素養(yǎng)等。也就是說(shuō)，教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)不同的契合新高考改革趨勢(shì)的核心素養(yǎng)目標(biāo)，“爬坡式”提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)成效[4]。如教學(xué)部編版高一必修上冊(cè)第四單元《明至清中葉的經(jīng)濟(jì)與文化》一課，教師在備課環(huán)節(jié)重點(diǎn)分析課程內(nèi)容特點(diǎn)。正式教學(xué)時(shí)，在“唯物史觀素養(yǎng)”方面，強(qiáng)調(diào)學(xué)生能簡(jiǎn)要介紹明清時(shí)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)，對(duì)歷史發(fā)展的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)有一定理解；在“時(shí)空觀念素養(yǎng)”方面，強(qiáng)調(diào)學(xué)生能盡可能用自己的話說(shuō)明明至清中葉時(shí)期我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展及其和當(dāng)時(shí)世界發(fā)展的聯(lián)系、影響；在“史料實(shí)證素養(yǎng)”方面，強(qiáng)調(diào)學(xué)生能使用網(wǎng)絡(luò)工具搜索、收集與該課內(nèi)容相關(guān)的文獻(xiàn)或視頻資料等，以邊學(xué)習(xí)邊“考古”的方式辨別收集資料的真?zhèn)?，?duì)史料的價(jià)值以及局限性有更加深入的研究態(tài)度與辯證分析；在“家國(guó)情懷素養(yǎng)”方面，強(qiáng)調(diào)學(xué)生能以“角色扮演”的方式，感悟明清時(shí)期人民的生活狀態(tài)、文化成就、世界榮譽(yù)，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信心，激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)情感。如此，根據(jù)上述核心素養(yǎng)目標(biāo)細(xì)化驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主分析本課重難點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生一方面能準(zhǔn)確梳理相關(guān)歷史時(shí)間線，一方面能根據(jù)新高考命題趨勢(shì)掌握重點(diǎn)知識(shí)，鍛煉綜合素養(yǎng)。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法，調(diào)整學(xué)習(xí)節(jié)奏

根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與認(rèn)知規(guī)律改進(jìn)教學(xué)方法，是幫助學(xué)生適應(yīng)新高考下歷史學(xué)習(xí)節(jié)奏的主要策略，也是培養(yǎng)學(xué)生探究能力與質(zhì)疑思維的關(guān)鍵路徑。并且，及時(shí)在歷史課堂引入學(xué)生感興趣的教學(xué)方法，還有利于營(yíng)造自由、活潑的教學(xué)氛圍，集中學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，使學(xué)生對(duì)歷史研究有較強(qiáng)的主動(dòng)性與積極性。為此，教師應(yīng)密切觀察、捕捉學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，采用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法、情境創(chuàng)設(shè)法等，吸引學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)探究活動(dòng)[5]。如教學(xué)部編版高一必修下冊(cè)第二單元《古代非洲與美洲》一課，教師利用電子白板為學(xué)生出示圖片、視頻材料，簡(jiǎn)單介紹基本情況。而后彈窗提出以下問(wèn)題：“從地理環(huán)境角度分析，你認(rèn)為非洲和美洲有哪些差別？”“你眼中的非洲與美洲有哪些自然資源方面的差異？”“古代的美洲與非洲與現(xiàn)在的非洲與美洲有哪些不同？舉例說(shuō)明?！币詥?wèn)題為線索，引導(dǎo)學(xué)生將歷史與地理進(jìn)行結(jié)合，從地史融合的角度思考、解答上述問(wèn)題。緊接著，在探究延伸環(huán)節(jié)，教師創(chuàng)設(shè)情境“請(qǐng)你結(jié)合個(gè)人理解，將非洲的奴隸貿(mào)易對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)結(jié)構(gòu)產(chǎn)生的影響畫(huà)為一幅圖”。使學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)從好奇心轉(zhuǎn)為知識(shí)轉(zhuǎn)化運(yùn)用，完成對(duì)相關(guān)歷史信息的生動(dòng)整理與呈現(xiàn)。最后，教師結(jié)合學(xué)生收集的網(wǎng)絡(luò)資源、材料以及所進(jìn)行的整理分析，讓學(xué)生解答新高考相關(guān)題目。在此過(guò)程中，學(xué)生不僅可以強(qiáng)化對(duì)已學(xué)歷史知識(shí)點(diǎn)的理解及記憶，還可以自由地提出扮演古埃及商人、祭司等角色，在情景化還原歷史文化的體驗(yàn)中，理解古代非洲和美洲文明的內(nèi)涵。

（三）設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)自主探究

教師以新高考改革為指引，設(shè)計(jì)有聯(lián)系的、由淺入深的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)解決過(guò)程中層遞式內(nèi)化歷史知識(shí)，可以培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題剖析能力與歷史批判思維，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自主探究習(xí)慣。所以，明確新高考下高中歷史教改優(yōu)化方向及實(shí)踐方式，教師不妨根據(jù)不同主題、需求，設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在實(shí)踐探索中自主感受歷史規(guī)律，為核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成做好準(zhǔn)備。如教學(xué)部編版高一必修上冊(cè)第三單元《遼宋夏金元的經(jīng)濟(jì)與社會(huì)》一課，教師先行確定學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)目的——讓學(xué)生學(xué)習(xí)積累史實(shí)認(rèn)知，鑒古知今，發(fā)展必要的時(shí)代洞察力與行動(dòng)力。以此為基礎(chǔ)，再細(xì)化構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群。在此，以學(xué)習(xí)報(bào)告為例，教師指導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)框架。首先報(bào)告開(kāi)篇，用精練的語(yǔ)言總結(jié)遼、宋、夏、金、元的社會(huì)發(fā)展變化、經(jīng)濟(jì)發(fā)展和科技成就等。其次報(bào)告內(nèi)容，介紹宋朝科舉制發(fā)展；北宋中期儒學(xué)復(fù)興運(yùn)動(dòng)對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)發(fā)展的影響；印刷術(shù)、指南針作為代表性科技成就對(duì)我國(guó)及當(dāng)時(shí)世界歷史的影響等。最后報(bào)告結(jié)論，概述報(bào)告內(nèi)容，提出自己對(duì)本課知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的看法。而為促使學(xué)生持續(xù)探究，教師還可以具體設(shè)計(jì)三層學(xué)習(xí)任務(wù)，任務(wù)一：選擇一個(gè)具體案例，深化分析；任務(wù)二：整理案例相關(guān)史料，嚴(yán)謹(jǐn)實(shí)證；任務(wù)三：整理過(guò)程性材料，形成學(xué)習(xí)報(bào)告。使學(xué)生自主選擇有研究?jī)r(jià)值的朝代及歷史事件，基于具體案例分析及史料辨別，關(guān)注自身表現(xiàn)，形成初步自我評(píng)價(jià)意識(shí)，為適應(yīng)新高考?xì)v史考核提供保障。

（四）鼓勵(lì)小組合作，強(qiáng)化協(xié)作能力

小組合作學(xué)習(xí)能突出學(xué)生的主體性，使學(xué)生以小組為單位進(jìn)行交流、討論與評(píng)價(jià)，減少對(duì)教師的教學(xué)指導(dǎo)依賴。并培養(yǎng)合作精神，從不同角度理解、分析歷史知識(shí)，建立歷史與生活的密切聯(lián)系，學(xué)用結(jié)合。甚至讓教師轉(zhuǎn)換教學(xué)角色，從“指導(dǎo)者”變?yōu)椤皡⑴c者”，更好地拉近與學(xué)生和歷史知識(shí)之間的距離，踐行新高考下的歷史教學(xué)要求，幫助學(xué)生合理拓寬歷史視野。最終，在頭腦風(fēng)暴、小組研究項(xiàng)目以及多人情景劇制作等趣味化學(xué)習(xí)活動(dòng)中，喚醒學(xué)生的合作意識(shí)，以合作共贏的方式攻克歷史學(xué)習(xí)多重難關(guān)，開(kāi)闊眼界，發(fā)散思維。如教學(xué)部編版高一必修下冊(cè)第六單元《資本主義世界殖民體系的形成》一課，教師將教學(xué)內(nèi)容劃分為4個(gè)主題——拉丁美洲殖民地化；亞洲淪為殖民地半殖民地；西方列強(qiáng)瓜分亞洲；世界殖民體系的形成。3～5分鐘時(shí)間內(nèi)，先按照科學(xué)的分組標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生分為4個(gè)小組，每組6～8人。再讓每個(gè)小組選擇一個(gè)想要研究的主題，進(jìn)行相關(guān)材料查找、分析以及思維導(dǎo)圖制作等，力求將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容全部串聯(lián)。在此過(guò)程中，小組成員在內(nèi)部共享學(xué)習(xí)材料，經(jīng)過(guò)討論與分析形成合作學(xué)習(xí)框架及結(jié)論，既對(duì)本課涉及的重要?dú)v史事件（清政府簽訂不平等條約）有情景模擬式體會(huì)，還能對(duì)有爭(zhēng)議性的議題展開(kāi)絲絲入扣的討論與表達(dá)，對(duì)復(fù)雜的國(guó)家立場(chǎng)加深理解，對(duì)相關(guān)聯(lián)的自評(píng)、互評(píng)、小組評(píng)價(jià)充滿期待，為“教—學(xué)—評(píng)”一體化在小組合作學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)探明方向。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，新高考背景下的高中歷史教學(xué)改革，是一項(xiàng)需要持之以恒的教育工程。教師應(yīng)根據(jù)新時(shí)代人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，切實(shí)解讀新高考要求，尋找歷史教改方向。而后打破傳統(tǒng)、單一的教學(xué)模式，引入學(xué)生接受度高的、生動(dòng)靈活的教學(xué)資源，完善高中歷史課程體系，點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)歷史世界的探索熱情，為學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展做好鋪墊。這樣，歷史課程完成以“培養(yǎng)核心素養(yǎng)”為主的教學(xué)方向轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生更好地適應(yīng)新高考，學(xué)生便能更專(zhuān)注地感受歷史學(xué)習(xí)魅力，調(diào)整學(xué)習(xí)節(jié)奏，提升學(xué)習(xí)

質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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