新高考背景下培養(yǎng)高中生化學(xué)核心素養(yǎng)的路徑研究

摘 要：在新高考的背景下，化學(xué)學(xué)科的考查已經(jīng)明顯提高了對學(xué)生必備知識、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的要求。這一變化不僅凸顯了知識的基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性和創(chuàng)新性，還促使化學(xué)教學(xué)模式必須進行相應(yīng)的調(diào)整與優(yōu)化，以適應(yīng)新時代的教育目標。新的教育理念著重于培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵技能和優(yōu)良品質(zhì)，以推動他們的長遠發(fā)展。因此，高中化學(xué)教師在提高學(xué)生應(yīng)試能力的同時，更應(yīng)重視對學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，為學(xué)生未來的全面發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：新高考；高中化學(xué)；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)策略

傳統(tǒng)高考雖在促進學(xué)科知識增長方面取得了一定成效，但在推動素質(zhì)教育全面發(fā)展上逐漸暴露出其局限性。相比之下，新高考制度通過完善綜合素質(zhì)評價體系，顯著提升了教育指導(dǎo)的針對性和實效性，更加符合當前教育發(fā)展趨勢和社會對人才的需求。在此背景下，高中化學(xué)教學(xué)應(yīng)積極適應(yīng)這一變革，將教學(xué)重點從單純的知識傳授轉(zhuǎn)變到培養(yǎng)學(xué)生多元化能力上，尤其是核心素養(yǎng)的培育。核心素養(yǎng)作為學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵衡量指標，其重要性日益凸顯。因此，化學(xué)教師必須嚴格按照新課程標準的要求，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為教學(xué)工作的重中之重。

一、新高考背景下高中化學(xué)教學(xué)的變化

（一）評價要以提升素養(yǎng)培養(yǎng)為宗旨

新高考制度的實施給高中化學(xué)教育領(lǐng)域帶來了深遠且重要的變革。在新的考試體系下，學(xué)生獲得了更大的自主選擇權(quán)，而化學(xué)作為其中的選考科目，其教學(xué)內(nèi)容和考試導(dǎo)向都經(jīng)歷了顯著的調(diào)整。新高考化學(xué)試題的編制明顯側(cè)重對學(xué)生綜合能力的評估，題型更加靈活多樣，且與現(xiàn)實生活和生產(chǎn)實踐緊密相連，這無疑為化學(xué)教學(xué)設(shè)定了新的標準和挑戰(zhàn)[1]。新高考試題不再僅僅考查學(xué)生對知識點的機械記憶，而是深入探索和評估學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。這一變化引導(dǎo)教師在教學(xué)中不僅要傳授基礎(chǔ)的化學(xué)知識，更要注重學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[2]。因此，教師需要幫助學(xué)生建立完整的化學(xué)思維體系，并提升他們應(yīng)用化學(xué)知識解決實際問題的能力。在試題設(shè)計中，這種轉(zhuǎn)變表現(xiàn)得尤為明顯，試題常通過創(chuàng)設(shè)實際情境，考查學(xué)生在多變環(huán)境中靈活應(yīng)用化學(xué)知識的能力。所以，教師必須重視對學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，以幫助他們適應(yīng)新高考制度的新要求。

（二）教學(xué)要以推進素養(yǎng)培養(yǎng)為核心

在新高考背景下，化學(xué)科目的考查方式已經(jīng)發(fā)生了顯著變化，其核心目標是確保學(xué)生不僅能掌握扎實的基礎(chǔ)知識，還能靈活應(yīng)用綜合能力，展現(xiàn)出色的實踐能力，并深刻反映探究性思維。這一變革為高中化學(xué)教育領(lǐng)域設(shè)定了更高的標準，要求教師必須圍繞學(xué)生素養(yǎng)的全面提升這一中心任務(wù)，對現(xiàn)有教學(xué)策略進行深入的反思與科學(xué)的調(diào)整[3]。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)重視知識的系統(tǒng)性和連貫性，通過精心設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)，協(xié)助學(xué)生構(gòu)建完整且穩(wěn)固的化學(xué)知識體系。為了激發(fā)學(xué)生的思維活力和培養(yǎng)創(chuàng)新意識與實踐能力，教師可以采用多樣化的教學(xué)手段，如設(shè)置啟發(fā)性的開放問題、組織高效的小組討論等，以此引發(fā)學(xué)生的探索激情和求知欲[4]。同時，教師還應(yīng)在化學(xué)教學(xué)中融入化學(xué)家的優(yōu)秀事跡和科學(xué)精神，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的科學(xué)觀念和價值導(dǎo)向，推動其科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的共同進步。為了營造濃厚的探究氛圍，教師應(yīng)積極建設(shè)互動性強、參與度高的教學(xué)情境，打造以學(xué)生為中心的化學(xué)課堂。在這樣的課堂環(huán)境中，學(xué)生將有機會深入?yún)⑴c探究活動，通過親身體驗、實際操作和細致觀察，加強對化學(xué)知識的理解和掌握，提高解決復(fù)雜化學(xué)問題的能力。

二、培養(yǎng)高中生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)過程中存在的問題

（一）培養(yǎng)意識有待增強

隨著高中化學(xué)教育難度的逐漸提升，課程內(nèi)容也變得越來越豐富，不僅涵蓋了廣泛的基礎(chǔ)知識，還增加了大量的實驗探索環(huán)節(jié)。新高考制度的改革明顯強調(diào)了對學(xué)生探究精神和能力培養(yǎng)的重視，這一導(dǎo)向有力地推動了化學(xué)教學(xué)向更深層次、更具探究性的教育模式轉(zhuǎn)變[5]。然而，在當前的教育環(huán)境下，由于高中階段學(xué)習(xí)節(jié)奏緊湊以及應(yīng)試壓力普遍較大，部分化學(xué)教育工作者可能面臨難以迅速且全面轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念的挑戰(zhàn)，他們可能仍會沿用傳統(tǒng)的以知識灌輸為主的教學(xué)方式。此外，家長和學(xué)生對于新興、更生動的教學(xué)方式，如游戲化學(xué)習(xí)等，可能持謹慎態(tài)度，對這些非傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的接受度還有待提高。

（二）忽視化學(xué)實驗教學(xué)

高中化學(xué)知識與學(xué)生的日常生活緊密相連，這一特點為教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、提高學(xué)生知識應(yīng)用能力和培養(yǎng)化學(xué)思維提供了良好的基礎(chǔ)。然而，在實際教學(xué)中，一些教師仍然受到傳統(tǒng)教育觀念的束縛，過分強調(diào)理論教學(xué)，而忽視了實驗教學(xué)的重要性。這種情況阻礙了學(xué)生通過實驗深入探究和理解化學(xué)知識，導(dǎo)致知識體系構(gòu)建不完善。更為嚴重的是，長期偏重理論教學(xué)可能會引發(fā)學(xué)生的消極學(xué)習(xí)態(tài)度，使他們對化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生敷衍心理，難以形成系統(tǒng)連貫的理論知識體系。這不僅直接影響學(xué)生在高考中的表現(xiàn)，更對其未來的專業(yè)發(fā)展和科學(xué)素養(yǎng)的形成造成長遠的不利影響。

（三）課堂氛圍不夠活躍

新高考改革的初衷是打破長期存在的文理分科模式，促進知識的廣泛融合，為學(xué)生提供更廣闊的選擇空間，支持其個性化發(fā)展。在此背景下，高中化學(xué)教學(xué)承擔了新的任務(wù)，即需要與高等教育機構(gòu)的人才選拔標準保持一致，注重跨學(xué)科知識的整合，并充分尊重學(xué)生的個性差異。然而，在實際教學(xué)中，這一理想目標往往難以實現(xiàn)。具體來說，由于課堂氛圍沉悶、缺少活力，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上的參與度普遍不高，學(xué)生難以深入?yún)⑴c到化學(xué)學(xué)習(xí)的探索中。這種情況不僅影響了學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，也對教師進一步提高教學(xué)質(zhì)量造成了一定的限制。

三、新高考背景下培養(yǎng)高中生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的路徑

（一）轉(zhuǎn)變思想觀念，關(guān)注學(xué)生終身成長需求

在日常教學(xué)過程中，教師不僅需要關(guān)注學(xué)生的知識積累和學(xué)習(xí)能力的提升，還要注重學(xué)生觀念思想的全面發(fā)展，因為這些因素都會深刻影響學(xué)生的高考成績及其未來的個人成長軌跡。鑒于此，高中化學(xué)教師應(yīng)深入反思并徹底改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為教學(xué)的首要任務(wù)。通過不斷探索和創(chuàng)新教學(xué)模式及方法，我們必須堅持以學(xué)生為中心的教學(xué)原則。具體來說，教師應(yīng)努力將知識傳授、能力培養(yǎng)與品德塑造相結(jié)合，以全面培養(yǎng)學(xué)生具備化學(xué)學(xué)科領(lǐng)域的核心競爭力和必備品質(zhì)。

以《金屬鈉及其化合物》一單元教學(xué)為例，該單元內(nèi)容與日常生活息息相關(guān)，為教師提供了大量的教學(xué)資源和情境設(shè)置機會。在設(shè)計教學(xué)方案時，化學(xué)教師應(yīng)緊密結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗與實際需求，通過多樣化的探究活動和實驗體驗，有效培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。在探討碳酸鈉和碳酸氫鈉的性質(zhì)與應(yīng)用時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察或參與蒸饅頭的過程，通過實踐操作直觀感受這兩種化合物的實際作用。在教學(xué)中，教師首先應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生分析蒸饅頭過程中涉及的關(guān)鍵化學(xué)物質(zhì)，預(yù)測其可能的作用，并探討如何通過調(diào)整化學(xué)物質(zhì)的比例或添加其他輔料來改善饅頭的口感和質(zhì)地。在預(yù)測環(huán)節(jié)，學(xué)生可以提出如“純堿可能無法單獨完成發(fā)酵過程，或許需要添加食用醋等物質(zhì)來中和其堿性”等假設(shè)。隨后，教師可以組織學(xué)生分組進行實驗驗證，詳細記錄實驗現(xiàn)象和結(jié)果，并最終撰寫完整的實驗報告。實驗報告應(yīng)包括實驗?zāi)康摹⒎椒?、步驟、成果和結(jié)論等部分，以確保學(xué)生能夠全面深入地理解所學(xué)知識。這種教學(xué)模式不僅打破了傳統(tǒng)課堂的限制，還讓學(xué)生通過親手實驗將抽象的化學(xué)知識與實際應(yīng)用相結(jié)合，在實踐探索中逐步培養(yǎng)和鞏固化學(xué)核心素養(yǎng)。

（二）靈活設(shè)計方法，利用實驗培養(yǎng)核心素養(yǎng)

1.引入信息化實驗

在化學(xué)學(xué)科的教學(xué)過程中，化學(xué)實驗是一個至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。雖然化學(xué)實驗?zāi)軌驑O大地激發(fā)學(xué)生的探索興趣，但同時也存在著不容忽視的安全風(fēng)險。特別是在進行高風(fēng)險或高難度操作的實驗項目時，傳統(tǒng)的教學(xué)方式常常面臨諸多限制和挑戰(zhàn)。為了應(yīng)對這些問題，教師可以充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，如引入實驗視頻和虛擬實驗平臺等作為實驗教學(xué)的輔助工具。這樣做不僅可以有效降低實驗過程中的安全風(fēng)險，還能通過多媒體的直觀展示，幫助學(xué)生更清晰地觀察實驗現(xiàn)象，全面促進學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展和提升。

以《硫與環(huán)境保護》一章的教學(xué)為例，教師可以通過微課視頻資源來展示硫粉在氧氣中燃燒的實驗現(xiàn)象。視頻中清晰地呈現(xiàn)了硫粉在氧氣中燃燒的過程，其藍紫色的火焰等明顯特征一覽無余。這種數(shù)字化的實驗方式不僅避免了實驗過程中可能產(chǎn)生的SO2等有害氣體對學(xué)生和環(huán)境造成的潛在危害，還確保了每位學(xué)生都能從最佳的角度深入觀察和理解實驗現(xiàn)象。在講解“硫酸的工業(yè)制備”這一復(fù)雜過程時，教師可以利用多媒體視頻資源，如紀錄片、科普視頻等，全面展現(xiàn)硫酸制備的全過程。為了幫助學(xué)生更好地理解這一過程，教師還可以將靜態(tài)的圖片資料轉(zhuǎn)化為動態(tài)的動畫演示，直觀地展示硫酸制備過程中的化學(xué)反應(yīng)和物質(zhì)轉(zhuǎn)化。這種信息化的實驗教學(xué)手段不僅有效地降低了實驗的安全風(fēng)險，還通過生動直觀的教學(xué)方式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們更好地掌握化學(xué)知識。

2.開展生活化實驗

化學(xué)實驗與日常生活緊密相連，這種聯(lián)系不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更是提升學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。通過將化學(xué)實驗與日常生活中的實際問題相結(jié)合，教師可以幫助學(xué)生更深入地理解化學(xué)知識的實用價值，并在這一過程中培養(yǎng)他們的實踐能力和創(chuàng)新思維。

在教授與生活緊密相關(guān)的化學(xué)知識，如“金屬的腐蝕與防護”時，教師可以“銀飾發(fā)黑”這一日常生活中常見的現(xiàn)象為例，設(shè)計一系列探究性問題，通過實驗引導(dǎo)學(xué)生探索其科學(xué)原理。具體問題可包括：銀飾為什么會發(fā)黑？與佩戴中的銀飾相比，閑置的銀飾是否更容易發(fā)黑？以及針對這一現(xiàn)象，有哪些有效的解決方法？這些問題不僅體現(xiàn)了化學(xué)學(xué)科的核心內(nèi)容，而且要求學(xué)生深入分析化學(xué)反應(yīng)方程式，并精心設(shè)計實驗流程，全面促進學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。在構(gòu)建“犧牲陽極保護陰極”的理論模型時，學(xué)生需要從微觀角度審視宏觀現(xiàn)象，并準確選擇合適的陽極材料。而在制定實驗方案之前，學(xué)生還需要深入地進行思考和邏輯推理，這對于培養(yǎng)他們的證據(jù)推理能力、模型認知能力以及實驗探究和創(chuàng)新意識具有不可替代的作用。通過這種貼近生活的實驗教學(xué)設(shè)計，教師可以更好地引導(dǎo)學(xué)生融入探究情境中，促進知識的整合和問題的解決。

（三）活躍課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

在現(xiàn)今的教育背景下，創(chuàng)新能力已成為高中生必備的核心素養(yǎng)，并在新高考評價體系中扮演著舉足輕重的角色。為了有效提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師應(yīng)積極探索并實施具有創(chuàng)新性的教學(xué)方法。通過采用新穎獨特且吸引人的教學(xué)手段來傳授化學(xué)知識，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們能夠靈活運用所學(xué)知識，并培養(yǎng)其創(chuàng)新意識。

“氮與社會可持續(xù)發(fā)展”是高中化學(xué)課程的重要知識點，也是高考化學(xué)的核心考點。為了深化學(xué)生對氮氣的認知并點燃他們的學(xué)習(xí)激情，教師需要對傳統(tǒng)的實驗教學(xué)法進行創(chuàng)新。以“酚酞遇氨氣變色”的實驗為例，教師可以通過創(chuàng)新的實驗設(shè)計來豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。在這個實驗中，教師巧妙地用白色折紙花替代了傳統(tǒng)的酚酞溶液。這一新穎的設(shè)計不僅為實驗增添了趣味性，更通過鮮明的視覺對比強化了實驗的觀賞效果和教育意義。當氨氣與折紙花上的酚酞相遇時，白色的花朵逐漸染上了紅色，這一顯著的變化直觀地展現(xiàn)了化學(xué)反應(yīng)的奧妙，極大地激發(fā)了學(xué)生的好奇心和探究欲。隨后，教師利用熱風(fēng)使變色的折紙花恢復(fù)原色，這一環(huán)節(jié)不僅提升了實驗的互動性，也生動地展現(xiàn)了氮氣與酚酞結(jié)合物的不穩(wěn)定性。通過這種直觀有趣的實驗演示，學(xué)生能夠更深入地理解氮氣的化學(xué)性質(zhì)及其在反應(yīng)中的作用。相比傳統(tǒng)實驗教學(xué)，這種融合創(chuàng)新與趣味的實驗教學(xué)法具有顯著優(yōu)勢，能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和課堂參與度，同時在無形中培育他們的核心素養(yǎng)和科學(xué)精神。

結(jié)束語

綜上所述，在新高考背景下，化學(xué)教學(xué)對教師的要求日益提高。教師需超越單純的知識傳授，深入到學(xué)生能力培養(yǎng)與品格塑造的層面。教師應(yīng)巧妙運用化學(xué)實驗、信息技術(shù)及日常生活素材等資源，助力學(xué)生全面理解并掌握化學(xué)知識，構(gòu)建完整的學(xué)科知識體系。在此過程中，教師應(yīng)著重培育學(xué)生的問題分析與解決能力，促使其能夠靈活應(yīng)用所學(xué)知識解決現(xiàn)實問題。此外，教師亦需關(guān)注學(xué)生的品格塑造，通過化學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)與人文精神，使其在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，同時形成高尚的道德品質(zhì)與強烈的社會責(zé)任感。

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