基于教學(xué)評(píng)一體化理念的高中地理課外實(shí)踐作業(yè)設(shè)計(jì)策略研究

摘 要：在高中地理教育中，課外實(shí)踐作業(yè)扮演著課堂教學(xué)延伸的關(guān)鍵角色。隨著教育改革的持續(xù)深化，傳統(tǒng)教學(xué)方法的局限性愈發(fā)明顯，難以滿足學(xué)生綜合素質(zhì)提升與個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要。鑒于地理學(xué)科獨(dú)有的綜合性和實(shí)踐性，教學(xué)活動(dòng)必須走出教室，開展課外實(shí)踐，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的活學(xué)活用。課外實(shí)踐作業(yè)的設(shè)計(jì)正是這一教育理念的生動(dòng)體現(xiàn)，它通過開展多樣化的實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的地理探索熱情，培養(yǎng)其動(dòng)手操作與科學(xué)探究的能力。本文深入探討了基于教學(xué)評(píng)一體化理念的高中地理課外實(shí)踐作業(yè)設(shè)計(jì)策略，以供廣大教師參考借鑒。

關(guān)鍵詞：高中地理；課外實(shí)踐；作業(yè)設(shè)計(jì)

自“雙減”政策于2021年7月正式頒布以來，減少作業(yè)量及作業(yè)時(shí)間、提升作業(yè)品質(zhì)已成為教育領(lǐng)域變革的核心議題。此變革旨在減輕學(xué)生過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，同時(shí)聚焦于通過精準(zhǔn)設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容，充分挖掘?qū)W生潛力，以促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。當(dāng)前高中地理課外實(shí)踐作業(yè)設(shè)計(jì)面臨諸多挑戰(zhàn)。部分教師對(duì)于課外實(shí)踐活動(dòng)的價(jià)值認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致作業(yè)設(shè)計(jì)缺少系統(tǒng)性、科學(xué)性和針對(duì)性，難以有效引導(dǎo)學(xué)生深入實(shí)踐。學(xué)生在參與課外實(shí)踐時(shí)，常因目標(biāo)不明確、評(píng)估機(jī)制不健全而難以充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性，影響了作業(yè)的實(shí)際效果。因此，深入探究高中地理課外實(shí)踐作業(yè)的設(shè)計(jì)策略，不僅具有迫切的現(xiàn)實(shí)需求，更具有重要的理論意義[1]。

一、高中地理課外實(shí)踐作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

（一）作業(yè)設(shè)計(jì)形式缺少創(chuàng)新

高中地理作業(yè)的設(shè)計(jì)往往局限于教材和標(biāo)準(zhǔn)化練習(xí)冊(cè)，這種傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)方式顯得單調(diào)且缺少創(chuàng)新。對(duì)于學(xué)生而言，這樣的作業(yè)內(nèi)容難以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和興趣。同時(shí)，這種固化的設(shè)計(jì)模式也可能使教師缺少創(chuàng)新和探索的動(dòng)力，限制了作業(yè)設(shè)計(jì)的深度和品質(zhì)。從形式上看，書面作業(yè)占據(jù)主導(dǎo)地位，過度依賴這種形式可能導(dǎo)致學(xué)生陷入無盡的習(xí)題中，無法真正提升學(xué)習(xí)質(zhì)量，甚至可能導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

（二）作業(yè)設(shè)計(jì)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系不緊密

地理作業(yè)設(shè)計(jì)的初衷在于引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活，解決實(shí)際問題。然而，在實(shí)際操作中，高中地理課外實(shí)踐作業(yè)的設(shè)計(jì)往往與現(xiàn)實(shí)生活相去甚遠(yuǎn)，大多局限于教材和課堂之內(nèi)，導(dǎo)致學(xué)生難以將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際情境相結(jié)合，限制了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題能力的發(fā)展。

（三）作業(yè)評(píng)價(jià)體系有待完善

在作業(yè)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，部分教師未能充分重視評(píng)價(jià)的價(jià)值，認(rèn)為完成作業(yè)即告一段落，這種觀念不利于學(xué)生通過作業(yè)實(shí)現(xiàn)自我提升和成長(zhǎng)。同時(shí)，現(xiàn)有的評(píng)價(jià)方式較為單一，往往僅關(guān)注作業(yè)的正確性，而忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程、思維方式和問題解決能力的全面評(píng)價(jià)，難以真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，也不利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展[2]。

二、基于教學(xué)評(píng)一體化理念的高中地理課外實(shí)踐作業(yè)設(shè)計(jì)策略

（一）注重趣味性設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生課外探索的活力

正如著名心理學(xué)家布魯納所強(qiáng)調(diào)的：“興趣是推動(dòng)學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力?！睒?gòu)建吸引學(xué)生投入的學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)于培育學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)至關(guān)重要。課外實(shí)踐作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)緊密圍繞學(xué)生的興趣，以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的熱情，進(jìn)一步提升教學(xué)效果。在地理學(xué)科核心素養(yǎng)的引領(lǐng)下，高中生應(yīng)深入理解人地和諧共生的理念，樹立尊重自然、珍視環(huán)境的價(jià)值觀，并在完成課外實(shí)踐作業(yè)的過程中，增強(qiáng)對(duì)自然的敬畏之心，認(rèn)識(shí)到可持續(xù)發(fā)展的深遠(yuǎn)意義。

以人教版高一地理必修2中的“綠色食品知多少”為例，當(dāng)學(xué)生對(duì)綠色食品的概念有了初步了解后，學(xué)生可能對(duì)其在現(xiàn)實(shí)生活中的具體應(yīng)用產(chǎn)生了濃厚興趣。為了讓學(xué)生親身體驗(yàn)和實(shí)踐，教師可以圍繞綠色食品的主題，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)關(guān)于綠色食品知識(shí)普及及市場(chǎng)趨勢(shì)的調(diào)研問卷。在課余時(shí)間，學(xué)生可以開展問卷調(diào)查，深入了解公眾對(duì)綠色食品的認(rèn)知程度、消費(fèi)習(xí)慣、綠色食品市場(chǎng)的當(dāng)前狀況和未來發(fā)展趨勢(shì)。通過對(duì)數(shù)據(jù)的收集和分析，學(xué)生能夠形成對(duì)綠色食品的深刻理解和全面把握。此外，這一過程中，學(xué)生需要學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)合作、信息共享，提高作業(yè)完成的效率，體現(xiàn)出實(shí)踐性和互動(dòng)性的特點(diǎn)。由于這些數(shù)據(jù)直接關(guān)聯(lián)現(xiàn)實(shí)生活，有助于學(xué)生形成對(duì)綠色食品市場(chǎng)發(fā)展趨勢(shì)的直觀感受，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在設(shè)計(jì)課外實(shí)踐作業(yè)時(shí)，教師可以通過挖掘地域特色資源、緊跟時(shí)事熱點(diǎn)等方式，探尋學(xué)生的興趣點(diǎn)，并將其巧妙地融入作業(yè)設(shè)計(jì)中，以實(shí)現(xiàn)興趣點(diǎn)的有效激發(fā)和深化。

（二）強(qiáng)調(diào)地域文化特色，豐富課外實(shí)踐活動(dòng)的資源

中國(guó)社會(huì)深深植根于其獨(dú)特的鄉(xiāng)土文化之中，這種文化以其實(shí)地性和直觀性，不僅承載著豐富的自然景觀、生活智慧、文化習(xí)俗和道德精神，更是塑造人格、啟迪智慧、傳承文明的重要源泉。鄉(xiāng)土地理資源以其獨(dú)特性和多元性，為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)素材，極大地豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在培育學(xué)生的鄉(xiāng)土情感和愛國(guó)情懷方面發(fā)揮著不可替代的作用。在高中地理教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的培育與實(shí)踐的深度結(jié)合，對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展至關(guān)重要。而地域性的教學(xué)資源為課外實(shí)踐作業(yè)設(shè)計(jì)提供了寶貴的靈感和豐富的素材。因此，地理教師應(yīng)積極挖掘和利用這些鄉(xiāng)土教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的地理現(xiàn)象，探索其背后的地理規(guī)律[3]。

以人教版高中地理必修3“區(qū)域工業(yè)化與城市化”為例，教材可能以某個(gè)特定區(qū)域作為案例，但是教師可以靈活地將其與本地實(shí)際情況相結(jié)合。比如，以蘇州市的城市規(guī)劃與發(fā)展為例，教師可以基于本土資源構(gòu)建知識(shí)體系，并指導(dǎo)學(xué)生收集和整理與本地城市規(guī)劃與發(fā)展緊密相關(guān)的各類信息。學(xué)生可以通過查閱圖書館資料、閱讀報(bào)紙雜志、網(wǎng)絡(luò)搜索、實(shí)地走訪調(diào)研以及專家訪談等多種方式，全面而深入地收集相關(guān)資料。在資料收集的基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以“城市規(guī)劃師”的身份，分析本地城市發(fā)展的方向、城市發(fā)展與工業(yè)化之間的內(nèi)在關(guān)系、城市化進(jìn)程中可能面臨的挑戰(zhàn)及應(yīng)對(duì)策略。隨后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將視野拓寬至全國(guó)乃至全球范圍，鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間分享自己對(duì)城市發(fā)展的見解和思考。其他同學(xué)在傾聽的過程中，可以質(zhì)疑或補(bǔ)充觀點(diǎn)，共同促進(jìn)問題的深入交流與探討。這種強(qiáng)調(diào)地域文化特色的課外實(shí)踐作業(yè)設(shè)計(jì)，可引導(dǎo)學(xué)生從具體的地域出發(fā)，逐步構(gòu)建起對(duì)更廣闊區(qū)域的全面認(rèn)知。通過對(duì)本地問題的深入分析和反思，學(xué)生能夠鍛煉地理綜合思維能力和區(qū)域認(rèn)知能力，有效提升地理學(xué)科核心素養(yǎng)，形成對(duì)地理學(xué)科的深刻理解和全面把握。

（三）構(gòu)建作業(yè)評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)質(zhì)量與效率的雙重提升

在教學(xué)過程中，作業(yè)評(píng)價(jià)作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其重要性不言而喻。為了充分發(fā)揮作業(yè)評(píng)價(jià)在教學(xué)中的積極作用，高中地理教學(xué)在作業(yè)設(shè)計(jì)及其評(píng)價(jià)上必須不斷創(chuàng)新和完善。評(píng)價(jià)時(shí)，需要實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化。除了教師給予學(xué)生的作業(yè)反饋外，更要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，進(jìn)行自我評(píng)估和反思。當(dāng)學(xué)生在作業(yè)中遭遇難題時(shí)，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考，尋找解決問題的新方法。同時(shí)，引入學(xué)生之間的互評(píng)機(jī)制，通過互相學(xué)習(xí)、互相啟發(fā)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展[4]。

以水資源調(diào)查與保護(hù)為例，要求學(xué)生分組進(jìn)行當(dāng)?shù)厮Y源現(xiàn)狀的調(diào)查，包括水質(zhì)檢測(cè)、水源保護(hù)情況、水資源利用效率等方面，并提出保護(hù)水資源的建議。評(píng)價(jià)目標(biāo)包括三個(gè)方面。實(shí)踐能力：考查學(xué)生的地理實(shí)踐操作能力、數(shù)據(jù)收集與分析能力；知識(shí)掌握：評(píng)估學(xué)生對(duì)水資源、環(huán)境保護(hù)等相關(guān)地理知識(shí)的掌握情況；綜合素養(yǎng)：評(píng)價(jià)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力、創(chuàng)新意識(shí)、社會(huì)責(zé)任感等。旨在通過多元化的評(píng)價(jià)指標(biāo)和主體，全面評(píng)估學(xué)生在地理課外實(shí)踐作業(yè)中的表現(xiàn)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量與效率的雙重提升。同時(shí)，也鼓勵(lì)學(xué)生自我反思與團(tuán)隊(duì)合作，培養(yǎng)其綜合素養(yǎng)。

三、案例分析

基于人教版高中地理必修第一冊(cè)第四章《地貌的探究》的知識(shí)，結(jié)合學(xué)校所在地區(qū)獨(dú)特的地貌特點(diǎn)，本次周末實(shí)踐作業(yè)的設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)如下：

（一）作業(yè)確立與目標(biāo)定位

1.課程標(biāo)準(zhǔn)的貫徹

本次作業(yè)緊密貼合課程標(biāo)準(zhǔn)要求，鼓勵(lì)學(xué)生通過實(shí)地踏勘、視頻資料或圖像資料等途徑，至少識(shí)別三種不同的地貌類型，并詳細(xì)闡述其各自獨(dú)特的地理特征。這一作業(yè)設(shè)計(jì)的目的不僅是對(duì)第四章知識(shí)的全面應(yīng)用，更是對(duì)《地貌的探究》中相關(guān)地貌觀察技能的一次深度檢驗(yàn)，目的是強(qiáng)化學(xué)生對(duì)人與自然和諧共生理念的認(rèn)知，并形成對(duì)自然環(huán)境的尊重與和諧發(fā)展的意識(shí)。

2.教材內(nèi)容與實(shí)踐結(jié)合

在學(xué)生對(duì)“地貌類型多樣性”形成初步認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，作業(yè)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)需放在實(shí)際操作能力培養(yǎng)上。教材內(nèi)容詳細(xì)梳理了地貌觀察的步驟、關(guān)鍵點(diǎn)以及地貌形態(tài)的基本要素，如高程、坡度與走向等。為了提升學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)，教師需特別設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)——“家鄉(xiāng)地貌的探尋之旅”，通過具體的操作指導(dǎo)和技能運(yùn)用，鍛煉學(xué)生的地理實(shí)踐能力，激發(fā)學(xué)生的探索熱情，并增進(jìn)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)地理環(huán)境的認(rèn)知與情感聯(lián)系[5]。

3.學(xué)生能力評(píng)估與課題選擇

在之前的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)對(duì)基本地形和常見地貌類型有了基本了解，能夠基于圖像資料初步分析地形特征。然而，實(shí)地觀察地貌將是對(duì)學(xué)生觀察力和分析能力的更高挑戰(zhàn)，需要學(xué)生準(zhǔn)確捕捉地貌細(xì)節(jié)，并生動(dòng)描述其特征。為此，教師需選擇具有鮮明特色的地貌作為觀察對(duì)象，將實(shí)踐作業(yè)的主題設(shè)定為“深入探索家鄉(xiāng)的地貌奇觀”。

（二）明確實(shí)踐作業(yè)目標(biāo)

本次作業(yè)的核心在于促使學(xué)生仔細(xì)觀察并深入探索沿途的地貌景色及相關(guān)地理要素，讓學(xué)生在行進(jìn)的過程中，敏銳地辨識(shí)不同坡度坡地上土地利用類型的差異，深刻領(lǐng)會(huì)人類活動(dòng)與自然地理環(huán)境間和諧共存的智慧（人地和諧共生）。同時(shí)，本次作業(yè)旨在鍛煉學(xué)生的地圖應(yīng)用能力，通過運(yùn)用不同尺度的地圖，實(shí)現(xiàn)從宏觀到微觀的細(xì)致觀察，精準(zhǔn)識(shí)別并深入分析目標(biāo)區(qū)域的地貌類型及其特色（區(qū)域辨識(shí)與深度分析能力）。此外，鼓勵(lì)學(xué)生采用多元化的視角和描述手法，全面揭示同一地貌的多元景觀（綜合描述與分析技巧）。最終，通過這次自主觀察與學(xué)習(xí)的研學(xué)之旅，使學(xué)生能夠主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、深入挖掘地理知識(shí)，深化對(duì)沿途地貌的深刻理解和全面認(rèn)識(shí)（地理自主實(shí)踐與探索能力）[6]。

（三）作業(yè)的實(shí)施過程

1.前期準(zhǔn)備

在開始實(shí)踐作業(yè)之前，教師需要激發(fā)學(xué)生的深度思維，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行班級(jí)內(nèi)部的合理任務(wù)分配。基于實(shí)踐作業(yè)的具體目標(biāo)，學(xué)生應(yīng)在出發(fā)前共同討論并編制一份詳盡的“家鄉(xiāng)地貌探索準(zhǔn)備清單”。

2實(shí)施過程

在實(shí)踐過程中，學(xué)生將獨(dú)立承擔(dān)各自的作業(yè)任務(wù)，而教師則以指導(dǎo)顧問的身份，在必要時(shí)提供協(xié)助。各小組根據(jù)其選定的主題，沿途細(xì)致觀察地理現(xiàn)象，并詳實(shí)記錄觀察成果。面對(duì)難題或進(jìn)展受阻的小組，教師應(yīng)迅速介入，提供方向性的指導(dǎo)，幫助學(xué)生拓寬思維；當(dāng)學(xué)生就地理現(xiàn)象提出獨(dú)到見解時(shí)，教師應(yīng)以精練的語言引導(dǎo)其進(jìn)行更深入的探討，發(fā)揮關(guān)鍵的啟迪作用。同時(shí)，教師還需關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐表現(xiàn)，及時(shí)給予階段性的評(píng)價(jià)和建議。以“地貌的探究”課外實(shí)踐作業(yè)設(shè)計(jì)為例，通過選擇觀察地點(diǎn)、地貌特征觀察、地貌形成原因探究、地貌對(duì)家鄉(xiāng)的影響、展示與交流等幾個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過實(shí)踐活動(dòng)選擇家鄉(xiāng)具有代表性的地貌區(qū)域，使用地圖和實(shí)地觀察結(jié)合的方式，記錄地貌的基本特征，如海拔、坡度、植被覆蓋、巖石類型，結(jié)合所學(xué)地理知識(shí)，分析該地貌的形成原因，如構(gòu)造運(yùn)動(dòng)、侵蝕作用、沉積作用，分析該地貌對(duì)家鄉(xiāng)自然環(huán)境、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、交通布局等方面的影響。將作業(yè)成果制作成PPT或海報(bào)，在班級(jí)或校內(nèi)展示，與同學(xué)交流心得。

3.成果展示與互動(dòng)反饋

在實(shí)踐作業(yè)圓滿收官后，教師需特意預(yù)留一節(jié)課，供各小組輪流展示實(shí)踐成果，并與其他同學(xué)進(jìn)行深入交流。每組代表將利用多媒體設(shè)備，依次展示實(shí)踐成果，內(nèi)容涵蓋實(shí)地拍攝的照片、詳細(xì)的數(shù)據(jù)分析表、手繪的地貌圖等，并詳述學(xué)生在實(shí)踐中的發(fā)現(xiàn)、分析過程以及資料搜集的歷程。其余小組的學(xué)生將有機(jī)會(huì)對(duì)展示內(nèi)容進(jìn)行提問，與展示小組展開熱烈的互動(dòng)討論。面對(duì)提問，展示小組需迅速集思廣益，給出即時(shí)回應(yīng)，或?qū)栴}收集起來，課后查詢資料后再做分享。最后，教師將根據(jù)各小組的展示內(nèi)容，進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的補(bǔ)充與總結(jié)，并將學(xué)生制作的記錄表、手繪作品、攝影作品等成果進(jìn)行集中展示，以供全班同學(xué)觀摩與學(xué)習(xí)。

結(jié)束語

綜上所述，高中地理作為一門綜合性極強(qiáng)的學(xué)科，要求學(xué)生既具備堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，又能將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際。課外實(shí)踐作業(yè)正是連接理論與實(shí)踐的橋梁。通過這些實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生能夠親身體驗(yàn)地理學(xué)的魅力，深化對(duì)地理現(xiàn)象和規(guī)律的理解。同時(shí)，這些活動(dòng)也為學(xué)生提供了鍛煉觀察能力、分析能力、問題解決能力，以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作和溝通能力的寶貴機(jī)會(huì)，為學(xué)生全面發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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