項目式學習在高中語文課堂中的有效應用探析

摘 要：項目式學習是當前教育教學領域采用的一種有效方式，主要是以學生為主體，通過為學生創(chuàng)建相應的項目，引導學生在完成項目任務的過程中提升核心素養(yǎng)。為了能夠充分發(fā)揮項目式學習的最大化效用，教師需要采取有效的措施，將其應用到高中語文課堂中。文章從項目式學習的特點入手，闡述了項目式學習在高中語文課堂中的應用價值，并提出了項目式學習在高中語文課堂中的有效應用策略，包括明確教學目標，以問題為驅動；創(chuàng)設學習情境，體驗項目背景；提出項目主題，開展項目學習；以“成果”為激勵，促進深度學習；強化知識積累，提升學生核心素養(yǎng)等，旨在為教師提供有益的參考與借鑒。

關鍵詞：項目式學習；高中語文；語文課堂；有效應用

項目式學習法作為一種現(xiàn)代化的教學方式，在教育教學領域扮演著重要的角色。項目式學習以學生為主體，可以培養(yǎng)學生的溝通能力和創(chuàng)新意識，對于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)具有重要的促進作用。高中語文教師在課堂教學中應用項目式教學法，需要遵從以人為本的教學理念，為學生創(chuàng)建相應的教學項目，引導學生深入項目進行探究，以此為學生營造良好的課堂氛圍，激發(fā)學生學習興趣，使其主動參與到課堂教學中，這對于提升課堂教學成效具有重要意義。因此，教師需要對項目式學習在高中語文課堂教學中的有效應用，展開深入的探索和

研究。

一、項目式學習的特點

（一）主體性

項目式學習最大的特點便是重視學生的主體性，旨在調(diào)動學生的主觀能動性，引導學生進行思考和探究。在項目式學習過程中，學生的地位發(fā)生了巨大的變化，從原來的被動接受知識的狀態(tài)，逐漸轉變成了主動探索、解決問題的主體。教師也由主導者轉變?yōu)橐龑д吆痛龠M者，通過為學生設計具有挑戰(zhàn)性和趣味性的項目任務，激發(fā)學生的學習興趣和動力，促使學生積極參與其中，自主完成學習任務，實現(xiàn)知識的內(nèi)化和能力的提升。

（二）真實性

項目式學習要求創(chuàng)設的學習情境具有真實性，設置的任務要具有實用性。教師在設計學習項目的過程中，需要緊密結合學生的實際生活和社會需求，創(chuàng)設出既貼近學生實際生活，又具有現(xiàn)實意義的學習情境。同時，教師在設置項目任務時，還應具有明確的目標和具體的成果要求，使學生能夠在完成任務的過程中，充分感受到知識的價值和應用，培養(yǎng)學生的實踐能力和解決問題的能力，促進學生核心素養(yǎng)的形成[1]。

（三）發(fā)展性

項目式學習以學生為主體，通過設計一系列相關的任務，促進學生的全面發(fā)展和個性化成長。在項目式學習過程中，學生需要根據(jù)項目任務進行自主學習、合作學習和探究學習，不斷挑戰(zhàn)自我、超越自我。同時，教師在為學生確定好項目主題，設定好項目目標和任務后，還需要根據(jù)學生的實際情況和學習需求，提供個性化的指導和支持，幫助學生挖掘潛能、發(fā)展特長，實現(xiàn)個性化成長和發(fā)展。

（四）綜合性

項目式學習具有跨學科、綜合性的特點，需要教師在設計教學項目時，能夠融合多個學科的知識和技能，形成綜合性的學習任務。引導學生在完成項目任務的過程中，要學會綜合運用所學知識進行思考和探究，以便順利完成項目任務，解決學習過程中遇到的各項問題，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)和跨學科能力。此外，項目式學習還注重學生之間的合作與交流，教師要引導學生在完成任務的過程中，學會與團隊成員進行合作，并進行成果分享，以此提升學生的溝通能力和團隊協(xié)作能力。

（五）多樣性

項目式學習在獲取資源方面具有多樣性。從學生方面來講，由于學習資源的多樣性，使得學生可以在項目開展過程中，通過線上資源庫、課堂教學等形式獲取自己所需的學習資源；從教師方面來講，基于資源的多樣性可以根據(jù)學生的興趣愛好和學習需求，設計出不同形式和內(nèi)容的項目任務，如閱讀分析、調(diào)研報告、藝術創(chuàng)作等不同類型的任務，為學生提供更多的選擇和機會，讓學生能夠根據(jù)自己的興趣和特長進行個性化學習和發(fā)展[2]。

二、項目式學習在高中語文課堂中的應用價值

項目式學習在高中語文課堂中的應用價值主要體現(xiàn)在以下四個方面，如圖1所示。

（一）有助于轉變學生的語文學習方式

高中語文教師在課堂中采用項目式學習開展課堂教學，可以極大地轉變學生的學習方式。在傳統(tǒng)的語文課堂教學模式下，教師往往以知識講授為主，教師處于主體地位，學生處于動接受知識的狀態(tài)，很難調(diào)動學生的學習積極性和主動性。而項目式學習以學生為主體，鼓勵學生主動探索、合作學習，通過完成具體的項目任務來掌握知識，這種學習方式在很大程度上提升了學生的參與度和積極性，還培養(yǎng)了學生的自主學習能力和批判性思維能力。在項目式學習中，學生需要自主搜集資料、分析問題、提出解決方案，并在實踐中不斷調(diào)整和完善。在整個過程中，學生的主觀能動性能夠被很好地激發(fā)，可以提升學生的學習體驗感，幫助學生加深對知識的理解。

（二）有助于提升學生語文學科的核心素養(yǎng)

語文學科核心素養(yǎng)包括語言建構與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等多個方面，當學生具備這些核心素養(yǎng)時，可以幫助學生更好地實現(xiàn)知識的轉化。在培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)時，采用傳統(tǒng)的教學模式很難達到預想的效果，而項目式學習通過設計貼近學生生活、具有現(xiàn)實意義的學習項目，可以讓學生在完成任務的過程中不斷運用語文知識，提升語言建構與運用能力[3]。另外，在完成項目的過程中，學生可以通過小組合作、討論交流等方式進行思考和探索，以促進學生思維的發(fā)展與提升。由此可見，將項目式學習應用到高中語文課堂中，能夠提升學生語文學科核心素養(yǎng)。

（三）有助于促進學生深度學習

深度學習是指學生在理解學習材料的基礎上，能夠將其與已有知識建立聯(lián)系，形成新的認知結構和知識體系，并能夠運用所學知識解決問題。高中語文教師在課堂教學中，通過引入項目式學習，可以為學生設計具有挑戰(zhàn)性和復雜性的學習任務，引導學生在完成任務的過程中進行深入思考和探究?？梢姡椖渴綄W習不僅要求學生掌握表面知識，更要求學生能夠理解知識的內(nèi)在邏輯和聯(lián)系，形成對知識的深刻理解和靈活運用。因此，高中語文教師應該通過引入項目式學習的教學方式，促進學生實現(xiàn)深度學習，進一步提升學生的學習質量和效果。

（四）有助于提高教師的專業(yè)能力

項目式學習作為一種現(xiàn)代化的優(yōu)秀教學手段，對教師的專業(yè)能力提出了更高的要求。在項目學習開展過程中，教師需要根據(jù)學生的實際情況和學習需求設計合適的項目任務，并要引導學生提升自主學習和合作學習的能力，還需要對學生學習過程和成果進行有效評價。而要實現(xiàn)這一目標，就需要教師具備跨學科的知識儲備和教學設計能力、課堂組織能力、評價能力等。因此，為了更好地開展項目式學習，教師需要不斷進行自我提升和反思，以便對教學方案進行優(yōu)化和調(diào)整，以適應學生的學習需求和發(fā)展變化，這種持續(xù)的學習和實踐過程有助于提高教師的專業(yè)能力，促進教師的專業(yè)成長和發(fā)展。

三、項目式學習在高中語文課堂中的有效應用策略

（一）明確教學目標，以問題為驅動

在高中語文課堂中應用項目式學習，就是要通過項目這種手段對教材內(nèi)容進行有效的傳遞，在這一過程中，通過為學生安排具體的實踐項目，引導學生運用所學知識去完成項目任務，讓學生在實踐中進行自我提升，實現(xiàn)知識的內(nèi)化，精準達成教學目標才是開展項目學習的關鍵點。因此，高中語文教師在課堂教學中，需要以語文教學為核心，靈活運用項目式學習模式，將提升學生的核心素養(yǎng)作為最終目標來設計項目的教學任務。在具體的項目教學過程中，教師應根據(jù)教學內(nèi)容設計具有挑戰(zhàn)性的驅動問題，讓學生在問題的引領下深度閱讀文章，主動去探索項目、解決問題，這樣才能全面培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)[4]。

以人教版高中語文必修下冊的經(jīng)典劇作《雷雨》為例，教師在設計教學活動時，應首先明確教學目標，即不僅要讓學生掌握劇本的基本情節(jié)和人物關系，更要引導學生深入理解角色的個性特征及其背后的思想動機。為了實現(xiàn)這一目標，教師可以設計一系列具有高度凝練性的驅動問題，以激發(fā)學生的好奇心和求知欲。教師可以提出：“如何通過閱讀，準確把握《雷雨》中周樸園、蘩漪等主要角色的內(nèi)心世界？請嘗試以課本劇的形式，還原并分析第二幕中關鍵場景的人物沖突與情感糾葛?！贬槍處熖岢龅倪@一問題，需要學生全面閱讀劇本，在厘清人物關系的基礎上，主動探索角色的性格特點和心理變化，在團隊合作中完成課本劇的編排與表演。教師通過為學生設計驅動問題，讓學生通過項目式學習法進行學習，不僅能夠幫助學生理解《雷雨》的劇本內(nèi)容，還能在項目的開展過程中鍛煉閱讀理解、分析能力和團隊合作能力，實現(xiàn)綜合素養(yǎng)的全面提升。

（二）創(chuàng)設學習情境，體驗項目背景

在高中語文課堂教學中，項目式學習的有效開展離不開學習情境的創(chuàng)設。學習情境作為學生理解文本、融入項目的橋梁，對于提升學生的學習興趣和參與度具有至關重要的作用。教師在應用項目式學習這一教學手段時，需要通過創(chuàng)設與教學內(nèi)容緊密相連的情境，引導學生迅速進入學習狀態(tài)，深入理解文本內(nèi)涵，體驗項目背景，增強學習效果。具體而言，學習情境的創(chuàng)設應遵循幾個基本原則：一是情境的真實性與生動性，即情境應盡可能還原文本中的場景、氛圍或時代背景，能夠為學生營造一種置身于其中的感覺，讓學生在這樣的氛圍中深刻感受文本的真實魅力；二是情境的啟發(fā)性與引導性，即情境應能夠激發(fā)學生的好奇心和求知欲，引導學生主動思考、探索問題；三是情境的多樣性與靈活性，即教師應根據(jù)不同的教學內(nèi)容和學生特點，靈活采用多種情境創(chuàng)設方法，以滿足學生的學習需求[5]。

例如，在人教版高中語文必修上冊中的《念奴嬌·赤壁懷古》教學中，教師在開展項目式學習時，可以圍繞詩詞內(nèi)容，創(chuàng)設豐富多樣的學習情境。首先，教師可以通過多媒體教學手段，展示三國赤壁之戰(zhàn)的壯闊畫面，配以激昂的音樂和生動的解說，為學生營造身臨其境的體驗，讓學生能夠置身于歷史性的戰(zhàn)役之中，感受蘇軾創(chuàng)作時的情感波動和歷史滄桑，以此激發(fā)出學生的學習興趣，幫助學生更好地理解詩詞中的意象和意境。其次，在開展過程中，教師可以組織學生進行小組合作，設置以“以史為鑒，詠史懷古”為主題的班級研討會，引導和鼓勵學生圍繞詩詞內(nèi)容，結合三國歷史、蘇軾生平及時代背景等，進行深入的探討和交流。在項目式學習過程中，學生需要自己搜集相關資料、整理筆記、撰寫論文，并通過多種形式展示自己的學習成果，整個過程的開展不僅能夠拓寬學生的閱讀視野，還能培養(yǎng)學生的團隊合作能力和研究能力，為學生實現(xiàn)全面發(fā)展奠定堅實的基礎。

（三）提出項目主題，開展項目學習

高中語文教師在開展課堂教學的過程中，要想發(fā)揮項目式學習的最大化效用，需要先研讀新課程標準，緊密結合教學內(nèi)容，并在充分考慮學生的實際情況與興趣點的基礎上，確定明確的項目主題。教師制定的項目主題需要具有針對性和真實性，能夠直擊教學重難點，讓學生在貼近生活的情境中積極參與，提升學習效果[6]。

例如，在人教版高中語文必修下冊第七單元的整本書閱讀《紅樓夢》的學習中，教師可以提出“探究《紅樓夢》中的人物關系與主要人物性格特征”這一項目主題，圍繞這一主題引導學生通過深入閱讀原著，分析復雜的人物關系網(wǎng)絡，挖掘并理解主要人物的性格特征及其發(fā)展變化，領略《紅樓夢》的文學魅力與藝術價值。教師在確定該項目主題時，需要緊扣高中語文教學的核心素養(yǎng)要求，以有效提高學生的閱讀鑒賞能力、批判性思維能力及團隊協(xié)作能力。具體開展過程中，教師可以引導學生分步驟開展項目。首先，學生需自主閱讀《紅樓夢》原著，形成初步的閱讀印象；其次，教師可提供《紅樓夢》人物關系表、專家論著等學習支架，幫助學生梳理人物關系，深入理解人物性格；接著，組織學生進行小組專題討論，分享閱讀心得，碰撞思想火花；最后，鼓勵學生撰寫專題報告或制作人物關系圖譜，以可視化的方式展示學習成果，讓學生通過項目式學習，掌握《紅樓夢》的核心內(nèi)容，并在探究過程中提升綜合素養(yǎng)，實現(xiàn)全面發(fā)展。

（四）以“成果”為激勵，促進深度學習

在項目式學習中，不僅要關注學習的過程，還要關注學習的成果。要想體現(xiàn)出成果的激勵作用，需要教師設計多樣化、富有挑戰(zhàn)性的成果形式，讓學生能夠明確學習目標，看到學習成果的具體形態(tài)，以此激發(fā)學生的積極性和創(chuàng)造力，使學生可以在內(nèi)在動力的驅使下，主動去進行探索，加深對學習內(nèi)容的理解，并在探索過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、批判性思維以及解決問題的能力[7]。

以人教版高中語文必修上冊中的《荷塘月色》為例，在項目式學習中，教師可以設計以下幾種成果形式來激勵學生深度學習：一是讀書報告或讀書心得，要求學生深入分析《荷塘月色》的文學特色、情感表達及藝術手法，形成個人見解；二是創(chuàng)意寫作，引導學生以《荷塘月色》為靈感，創(chuàng)作一篇散文或短篇小說，展現(xiàn)自己的文學才華；三是多媒體展示，鼓勵學生制作PPT或視頻，結合圖像、音頻等多媒體元素，生動再現(xiàn)《荷塘月色》中的意境美；四是課堂朗誦或演講，讓學生在課堂上朗誦自己喜歡的段落或發(fā)表對文章的獨特見解，提升語言表達能力和自信心。在此以讀書報告為例，教師可以要求學生從文章結構、語言運用、情感表達等方面入手，深入剖析《荷塘月色》的藝術魅力。在撰寫過程中，學生需要廣泛查閱資料，理解作者的創(chuàng)作背景和時代特征，同時結合自己的閱讀體驗，形成獨特的閱讀感受，并以讀書報告的形式呈現(xiàn)自己的學習成果。在整個過程中，學生不僅能夠加深對《荷塘月色》的理解，還能夠提升文獻檢索、信息整合及批判性思維的能力，而且當學生提交的讀書報告這一學習成果得到教師和學生的認可與贊同后，能夠獲得很大的成就感和自信心，進一步激發(fā)其深入學習的興趣和動力。

（五）加強知識積累，提升學生的核心素養(yǎng)

項目式學習作為一種以學生為中心的教學手段，其核心不僅在于培養(yǎng)學生的實踐能力和團隊協(xié)作能力，更在于促進學生知識的積累和核心素養(yǎng)的全面提升。在高中語文課堂中，教師應將項目式學習與學科知識相結合，通過多樣化的項目活動，引導學生在實踐中鞏固和拓展知識，提升其語文核心素養(yǎng)。其一，在古詩文教學中，教師在開展項目式學習時，可以設計古詩詞鑒賞項目，引導學生通過查找資料、誦讀背誦、創(chuàng)作仿寫等方式，深入了解古詩詞的創(chuàng)作背景、藝術特色和情感表達。例如，在教授杜甫的《登高》時，教師可以設置“探尋杜甫詩風演變之路”的項目，要求學生搜集杜甫不同時期的代表作品，分析其詩歌主題、語言風格及情感變化，加深對杜甫詩歌的全面理解。在這一過程中，學生不僅積累了古詩詞知識，還提高了詩詞鑒賞能力和文學審美能力[8]。其二，在整本書閱讀教學中，項目式學習有助于引導學生掌握閱讀策略和方法，提高閱讀能力和文學素養(yǎng)。以《鄉(xiāng)土中國》為例，設計整本書閱讀項目時，教師應要求學生通過制訂閱讀計劃、撰寫讀書筆記、參與專題討論等方式，全面深入地理解小說的主題思想、人物性格和故事情節(jié)。在項目推進過程中，教師應關注學生的閱讀進度和閱讀感受，適時提供閱讀指導和反饋，幫助學生解決閱讀中的難題，提高其閱讀效率。同時，在項目學習過程中，教師還要鼓勵學生積極發(fā)表自己的看法和觀點，與同學進行交流和辯論，進一步提升其文學素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)。

結束語

綜上所述，項目式學習作為教師開展課堂教學的有效手段，將其應用到語文課堂教學中具有轉變學生的語文學習方式、提升學生語文學科的核心素養(yǎng)、促進學生深度學習以及提高教師的專業(yè)能力的重要價值?；陧椖渴綄W習的優(yōu)勢和重要價值，高中語文教師應該采取有效措施將其應用到課堂教學中，以便更好地凸顯學生的主體地位，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，使學生能夠實現(xiàn)知識的內(nèi)化，達到提升學生學習效果和課堂教學實效性的目的。

參考文獻

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[6]龔麗芳.基于項目式學習的高中寫景抒情散文教學研究[D].贛州：贛南師范大學，2022.

[7]李丹.基于項目式學習的高中語文單元教學設計研究[D].石家莊：河北師范大學，2022.

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