摘 要:本文探討了微課在高中英語課后復(fù)習(xí)中的應(yīng)用策略。通過分析微課技術(shù)的定義和特點(diǎn)、具體操作步驟以及反饋機(jī)制,詳細(xì)闡述了微課在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、加深理解和記憶、提供個(gè)性化指導(dǎo)、促進(jìn)合作學(xué)習(xí)等方面的優(yōu)勢(shì)。提出了一系列切實(shí)可行的實(shí)施策略,為教師和學(xué)生提供了理論指導(dǎo)和實(shí)際應(yīng)用的參考,以期提升高中英語課后復(fù)習(xí)的教學(xué)成效。
關(guān)鍵詞:微課;高中英語;課后復(fù)習(xí)
在現(xiàn)代教育改革的背景下,如何有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量成為教育工作者關(guān)注的焦點(diǎn)。微課作為一種新型教學(xué)模式,以其短小精悍、內(nèi)容集中、靈活便捷等特點(diǎn),逐漸在教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用。針對(duì)高中英語課后復(fù)習(xí)這一關(guān)鍵環(huán)節(jié),微課的引入不僅為教師提供了一種高效的教學(xué)工具,也為學(xué)生提供了豐富多樣的學(xué)習(xí)資源和靈活的學(xué)習(xí)方式。然而,現(xiàn)有研究主要集中在微課在課堂教學(xué)中的應(yīng)用,對(duì)其在課后復(fù)習(xí)中的應(yīng)用策略和具體操作仍缺乏系統(tǒng)性的探討。
一、微課概述
(一)微課的定義與核心特點(diǎn)
1.微課的定義
微課是一種以短小精悍的視頻為主要載體,專注于傳授一個(gè)或多個(gè)具體知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)形式。其核心在于通過簡(jiǎn)明、集中、結(jié)構(gòu)化的方式,將復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拆分和講解,幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)高效掌握關(guān)鍵內(nèi)容。微課時(shí)長(zhǎng)通常在5—10分鐘之間,內(nèi)容高度凝練,直擊知識(shí)要點(diǎn),避免冗長(zhǎng)的講解和不必要的擴(kuò)展。
2.微課的特點(diǎn)
(1)簡(jiǎn)短性
微課的視頻時(shí)長(zhǎng)通常較短,通常在5—10分鐘之間。這種簡(jiǎn)短性使得微課能夠在有限的時(shí)間內(nèi)傳遞核心知識(shí)點(diǎn),避免了冗長(zhǎng)的講解,使學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)高效學(xué)習(xí)。
(2)集中性
微課的內(nèi)容高度集中,專注于一個(gè)或多個(gè)具體知識(shí)點(diǎn)。這種集中性有助于學(xué)生在每次學(xué)習(xí)時(shí)專注于一個(gè)小的知識(shí)模塊,避免信息過載,提升學(xué)習(xí)效果。通過講解,微課能夠幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)點(diǎn),提高學(xué)習(xí)效率。
(3)靈活性
微課具有高度的靈活性,既可以應(yīng)用于課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí),也適用于自學(xué)過程。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和需求,自主選擇和安排微課內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種靈活性不僅提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性,還能夠滿足不同學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求,實(shí)現(xiàn)因材施教。
(4)多媒體融合
微課通過整合多媒體元素,如視頻、動(dòng)畫、圖表和實(shí)景演示等,增強(qiáng)了教學(xué)的直觀性和趣味性。多媒體融合使得微課不僅提供了視覺和聽覺的雙重刺激,還能夠通過生動(dòng)的表現(xiàn)形式吸引學(xué)生的注意力,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的互動(dòng)性。這種多樣化的呈現(xiàn)方式,有助于學(xué)生更好地理解和記憶知識(shí)點(diǎn)。
(二)微課在現(xiàn)代教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值
《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》(2017年版2020年修訂)明確指出,教師要積極關(guān)注現(xiàn)代信息技術(shù)在英語教學(xué)應(yīng)用領(lǐng)域中的發(fā)展和進(jìn)步,努力創(chuàng)造信息化教學(xué)環(huán)境,學(xué)習(xí)和利用網(wǎng)絡(luò)提供的實(shí)時(shí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)資源,為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)平臺(tái),幫助學(xué)生拓寬學(xué)習(xí)渠道,深化信息技術(shù)與英語課程的融合,提高英語學(xué)習(xí)的效率[1]。在現(xiàn)代教學(xué)中,微課作為一種創(chuàng)新的教學(xué)工具,應(yīng)用范圍廣泛且效果顯著。教師可以利用微課進(jìn)行課前預(yù)習(xí),通過簡(jiǎn)明扼要的視頻講解,引導(dǎo)學(xué)生初步了解新課內(nèi)容,為課堂教學(xué)打下基礎(chǔ)。課后復(fù)習(xí)中,微課可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí),通過短時(shí)間的回顧和強(qiáng)化練習(xí),提升學(xué)習(xí)效果。
(三)微課的技術(shù)優(yōu)勢(shì)
微課的技術(shù)優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在多方面。首先,微課制作門檻較低,教師只需掌握基本的視頻編輯技術(shù),即可自行錄制和制作微課視頻。這種簡(jiǎn)便性使微課能夠迅速在各級(jí)教育機(jī)構(gòu)中推廣應(yīng)用。微課可以輕松地整合到各種在線學(xué)習(xí)平臺(tái)和學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)中,通過數(shù)據(jù)分析和學(xué)習(xí)追蹤,教師可以實(shí)時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)調(diào)整和輔導(dǎo)。這一點(diǎn)在基于PHP+MySQL(開源服務(wù)器端腳本語言數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng))結(jié)構(gòu)的微課在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)的研究中得到了體現(xiàn),該研究重點(diǎn)分析了學(xué)生選課功能模塊、微課管理功能模塊和師生互動(dòng)答疑功能模塊,展示了微課如何與現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合,提高教學(xué)效率[2]。其次,微課具有良好的可重復(fù)性和可共享性,教師制作的微課視頻可以反復(fù)使用,不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制,學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。
二、微課在高中英語課后復(fù)習(xí)中的應(yīng)用
(一)內(nèi)容精練,復(fù)習(xí)效率提升
在高中英語課后復(fù)習(xí)中,以“Bridging Cultures”為例,這一單元旨在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)不同文化的理解與認(rèn)知。在微課設(shè)計(jì)中,首先需要將單元內(nèi)容分解為幾個(gè)核心知識(shí)點(diǎn),如文化差異、跨文化交流的方式和文化沖突的解決方法等。每個(gè)微課視頻應(yīng)集中于一個(gè)具體知識(shí)點(diǎn),確保內(nèi)容簡(jiǎn)明且有針對(duì)性。
在實(shí)際操作中,可以通過以下步驟實(shí)施。首先,選擇教材中的關(guān)鍵段落或例子進(jìn)行詳細(xì)講解,比如介紹某個(gè)國家的風(fēng)俗習(xí)慣或一個(gè)典型的文化沖突案例。通過生動(dòng)的故事或?qū)嶋H案例,引導(dǎo)學(xué)生理解抽象的文化概念。然后,利用多媒體技術(shù),如圖表、圖片和音頻等,增強(qiáng)內(nèi)容的直觀性和趣味性。例如,在講解文化差異時(shí),可以展示不同國家的節(jié)慶圖片,配以簡(jiǎn)短的背景說明,讓學(xué)生更直觀地感受到文化的多樣性。此外,微課視頻中應(yīng)設(shè)計(jì)一些互動(dòng)環(huán)節(jié),如設(shè)置相關(guān)問題或小測(cè)驗(yàn),促使學(xué)生在觀看過程中積極思考。例如,在講解完某個(gè)文化差異點(diǎn)后,可以設(shè)置一個(gè)簡(jiǎn)短的互動(dòng)問答,讓學(xué)生思考并回答如何應(yīng)對(duì)這些差異,鞏固他們的學(xué)習(xí)成果。最后,通過在線平臺(tái)或?qū)W習(xí)管理系統(tǒng)收集學(xué)生的反饋,及時(shí)調(diào)整微課內(nèi)容和教學(xué)策略,確保每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都能被充分理解和掌握。
(二)互動(dòng)模式創(chuàng)新,學(xué)生參與度提高
在高中英語課后復(fù)習(xí)中,創(chuàng)新互動(dòng)模式是提高學(xué)生參與度的關(guān)鍵?;?dòng)教學(xué)模式能夠有效地活躍課堂氣氛,提升學(xué)生的英語課堂參與度,并增強(qiáng)學(xué)生的英語口語能力。這種模式不僅能夠營造良好的課堂氛圍,還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與交際能力。傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式已經(jīng)難以滿足現(xiàn)代教育的需求,而互動(dòng)教學(xué)模式則能充分體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性,增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究意識(shí),提高學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、創(chuàng)新能力[3]。以“Food and Culture”為例,這一單元探討了不同國家和地區(qū)的飲食文化,通過互動(dòng)模式的創(chuàng)新,可以讓學(xué)生更深入地理解和體驗(yàn)這一主題。微課視頻中可以加入實(shí)時(shí)互動(dòng)問答環(huán)節(jié)。例如,在介紹中國和美國的飲食習(xí)慣時(shí),可以設(shè)置多個(gè)選擇題或簡(jiǎn)答題,要求學(xué)生在觀看視頻時(shí)即時(shí)回答。這樣不僅可以提高學(xué)生的專注度,還能幫助教師實(shí)時(shí)了解學(xué)生的理解情況,并根據(jù)反饋,調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。利用在線討論平臺(tái),如Padlet或Google Classroom,組織學(xué)生進(jìn)行課后討論。教師可以在平臺(tái)上發(fā)布與單元內(nèi)容相關(guān)的問題,如“你認(rèn)為中西飲食文化的最大差異是什么?”或“如何在跨文化交流中尊重彼此的飲食習(xí)慣?”學(xué)生可以在平臺(tái)上發(fā)表自己的看法,并與同學(xué)互動(dòng),通過相互交流深化對(duì)主題的理解。為了進(jìn)一步提高互動(dòng)性,可以設(shè)計(jì)情景模擬活動(dòng)。教師可以在微課視頻中設(shè)定一個(gè)跨文化交流的場(chǎng)景,讓學(xué)生扮演不同國家的代表,進(jìn)行飲食文化介紹和交流。例如,學(xué)生A扮演中國代表,學(xué)生B扮演美國代表,雙方在模擬的國際會(huì)議上介紹各自國家的傳統(tǒng)飲食,并討論如何在實(shí)際生活中尊重和接受彼此的飲食文化。通過這種角色扮演活動(dòng),學(xué)生不僅能夠更生動(dòng)地理解所學(xué)內(nèi)容,還能提高英語表達(dá)能力和跨文化交流能力。最后,利用移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用如Kahoot或Quizlet進(jìn)行復(fù)習(xí)小測(cè)驗(yàn),增強(qiáng)趣味性和競(jìng)爭(zhēng)性。學(xué)生可以通過這些應(yīng)用進(jìn)行自我測(cè)評(píng)和小組競(jìng)賽,既能鞏固知識(shí),又能激發(fā)學(xué)習(xí)的樂趣和動(dòng)力。
(三)技術(shù)工具融合,學(xué)習(xí)動(dòng)力激發(fā)
微課在英語課后復(fù)習(xí)中的應(yīng)用能夠有效地提高復(fù)習(xí)效果。這是因?yàn)槲⒄n能夠針對(duì)學(xué)生的具體需求,提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容,提高學(xué)習(xí)效率。微課的應(yīng)用不僅限于語法復(fù)習(xí),還可以擴(kuò)展到閱讀、聽力等其他英語學(xué)習(xí)領(lǐng)域,其能夠有效提高學(xué)生的閱讀能力和學(xué)習(xí)興趣。此外,微課還可以用于嵌入式閱讀補(bǔ)差教學(xué),幫助后進(jìn)生補(bǔ)缺基礎(chǔ)知識(shí)和基本
技能。
微課融入英語課堂教學(xué)以后展示出強(qiáng)大的適宜性、兼容性、推廣性及實(shí)效性的特點(diǎn),極大地優(yōu)化了英語課堂教學(xué)局面,值得教師進(jìn)行深度總結(jié)[4]。在高中英語課后復(fù)習(xí)中,通過技術(shù)工具的融合可以顯著激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。以希沃白板為例,這一平臺(tái)通過多種功能的整合,為學(xué)生提供了一個(gè)豐富多樣、互動(dòng)性強(qiáng)的學(xué)習(xí)環(huán)境,以“Journey Across a Vast Land”為例,這一單元探討了跨越廣袤土地的旅行經(jīng)歷與文化感受,通過整合多種技術(shù)工具,可以讓學(xué)生更深入地體驗(yàn)和理解這一主題。
希沃白板作為一個(gè)互動(dòng)白板軟件,支持教師在課堂上使用多種多媒體工具進(jìn)行教學(xué)。教師可以利用其錄屏功能制作微課視頻,視頻中不僅包含講解和例句,還可以加入實(shí)地拍攝的旅行片段、地圖動(dòng)畫和相關(guān)的文化背景音樂,使內(nèi)容更加生動(dòng)具體,吸引學(xué)生的注意力。希沃白板的多媒體集成功能使得教師能夠輕松插入圖片、音頻和視頻,增強(qiáng)微課的視覺和聽覺效果,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
為了增強(qiáng)互動(dòng)性和參與感,希沃白板還支持實(shí)時(shí)互動(dòng)功能。教師可以在視頻中設(shè)置互動(dòng)點(diǎn),學(xué)生在觀看微課時(shí),可以通過點(diǎn)擊互動(dòng)點(diǎn)回答問題或進(jìn)行小測(cè)驗(yàn)。這樣不僅可以提高學(xué)生的專注度,還能幫助教師實(shí)時(shí)了解學(xué)生的理解情況,并根據(jù)反饋調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。此外,希沃白板還支持小組討論和協(xié)作功能,學(xué)生可以在平臺(tái)上進(jìn)行分組討論,共同完成任務(wù)。例如,教師可以布置一個(gè)跨文化交流的項(xiàng)目,要求學(xué)生分組調(diào)查不同國家的旅行文化,并在希沃白板上分享他們的發(fā)現(xiàn)和見解。這不僅能培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力,還能增強(qiáng)他們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和應(yīng)用能力。
反饋機(jī)制的優(yōu)化同樣重要?;?dòng)反饋技術(shù)的應(yīng)用已被證明可以優(yōu)化課堂教學(xué)策略,提高課堂教學(xué)的實(shí)效[5]。通過希沃白板的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)(LMS),教師可以定期布置作業(yè),并及時(shí)給予反饋。系統(tǒng)中的數(shù)據(jù)分析功能可以幫助教師了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和薄弱環(huán)節(jié),提供有針對(duì)性的輔導(dǎo)和支持,幫助學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中不斷進(jìn)步。希沃白板還支持教師和學(xué)生之間的即時(shí)交流,學(xué)生可以隨時(shí)向教師提出問題,獲得及時(shí)的指導(dǎo)和幫助。
(四)反饋機(jī)制優(yōu)化,教學(xué)成效顯著
在高中英語課后復(fù)習(xí)中,優(yōu)化反饋機(jī)制對(duì)于提升教學(xué)成效至關(guān)重要。以“Bridging Cultures”為例,這一單元探討不同文化之間的橋梁,通過有效的反饋機(jī)制,可以確保學(xué)生對(duì)文化交流和理解的深度掌握。為優(yōu)化反饋機(jī)制,首先需要在微課設(shè)計(jì)中嵌入即時(shí)反饋功能。教師在錄制微課時(shí),可以使用互動(dòng)視頻平臺(tái)如Edpuzzle,設(shè)置多個(gè)互動(dòng)點(diǎn)。每當(dāng)學(xué)生觀看到關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)時(shí),視頻會(huì)自動(dòng)暫停,彈出相關(guān)問題,要求學(xué)生作答。系統(tǒng)會(huì)即時(shí)給予反饋,告訴學(xué)生回答是否正確,并解釋正確答案。這種方式不僅能幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中及時(shí)糾正錯(cuò)誤,還能深化他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。
課后作業(yè)是反饋的重要環(huán)節(jié)。教師可以通過學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)(LMS)如Moodle(軟件包)布置復(fù)習(xí)作業(yè)。作業(yè)提交后,系統(tǒng)自動(dòng)評(píng)分并生成詳細(xì)的成績(jī)報(bào)告,教師可以迅速了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。對(duì)于共性問題或高錯(cuò)誤率的題目,教師可以在下一節(jié)微課中進(jìn)行集中講解,確保學(xué)生能夠理解和掌握這些知識(shí)點(diǎn)。個(gè)性化反饋是提高教學(xué)效果的關(guān)鍵。利用學(xué)習(xí)分析工具,教師可以生成每位學(xué)生的學(xué)習(xí)報(bào)告,詳細(xì)記錄他們?cè)诓煌R(shí)點(diǎn)上的表現(xiàn)。根據(jù)這些報(bào)告,教師可以安排個(gè)別輔導(dǎo),針對(duì)性地解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問題。
結(jié)束語
微課作為一種現(xiàn)代教學(xué)工具,通過其簡(jiǎn)短、集中、靈活的特點(diǎn),顯著提升了高中英語課后復(fù)習(xí)的效果。在應(yīng)用過程中,通過精練內(nèi)容、創(chuàng)新互動(dòng)模式、融合多種技術(shù)工具及優(yōu)化反饋機(jī)制,微課不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度,還提升了知識(shí)的理解和記憶效果。此外,及時(shí)的反饋和個(gè)性化指導(dǎo),以及合作學(xué)習(xí)的促進(jìn),進(jìn)一步提升了教學(xué)成效。本文的研究和應(yīng)用策略,為高中英語教師提供了有效的教學(xué)工具和方法,助力學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中更好地掌握和應(yīng)用英語知識(shí),全面提升英語核心素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)
[1]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn):2017年版2020年修訂[S].北京:人民教育出版社,2020.
[2]趙紅霞,王建.基于PHP+MySQL結(jié)構(gòu)的微課在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)[J].信息通信,2017(3):84-85.
[3]華方明.高中英語課堂互動(dòng)教學(xué)模式的探索與實(shí)踐[J].英語廣場(chǎng),2019(12):134-135.
[4]吳德生.試論微課在高中英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用及啟示[J].英語教師,2023,23(19):99-101,105.
[5]李蕾.應(yīng)用互動(dòng)反饋技術(shù)開展有效教學(xué)的探索[J].中國電化教育,2008(5):68-71.
本文系廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度專項(xiàng)課題“高中英語核心素養(yǎng)下微課在英語課后復(fù)習(xí)中的實(shí)踐運(yùn)用”(課題編號(hào):2022ZJY1415)的研究成果。