淺談高考英語讀后續(xù)寫解題方法與教學策略

摘 要：讀后續(xù)寫題目伴隨著新高考而出現(xiàn)，契合了英語核心素養(yǎng)的要求，對學生的語言能力、思維品質(zhì)、學習能力和文化意識等方面進行了綜合性考查。但在實踐中，受到多種因素的制約，學生的讀后續(xù)寫題目失分率較高。本論文就立足于此，簡述了讀后續(xù)寫題目的特點，并以2022年全國Ⅰ卷中讀后續(xù)寫題目為例展開探究，旨在為教師的課堂教學提供參考，不斷提升學生的讀后續(xù)寫能力。

關(guān)鍵詞：高考；英語；讀后續(xù)寫；解題；教學策略

讀后續(xù)寫題目于2016年首次出現(xiàn)，并伴隨著新高考，相繼出現(xiàn)在各地的高考試卷中。讀后續(xù)寫題目中先給學生提供了一篇沒有結(jié)尾的閱讀材料，讓學生基于閱讀材料的內(nèi)容，結(jié)合所給出的段落首句，在合理想象的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)造。讀后續(xù)寫題目契合了英語新課標的要求，將語言的輸出和輸入、語言模仿和創(chuàng)造活動緊密結(jié)合到一起，體現(xiàn)了英語核心素養(yǎng)的要求。同時，在《普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試英語科考試說明》中，也聚焦讀后續(xù)寫題目的特點，提出了針對性的評分原則，將“敘寫思維承接上文、銜接合理、故事脈絡清晰、內(nèi)容完整、語言準確豐富、句式多樣精彩、細節(jié)描寫到位、適度使用修辭手法”等文章定為高分。但是在實踐中發(fā)現(xiàn)，當前高中生的讀后續(xù)寫能力相對比較低，致使其在續(xù)寫中出現(xiàn)了諸多問題，根本無法獲得高分的要求。鑒于此，聚焦讀后續(xù)寫題目的特點，積極開展讀后續(xù)寫解題教學，已經(jīng)成為當前高中英語教學的重中之重。

一、高考英語讀后續(xù)寫題目特點分析

在新高考試卷中的讀后續(xù)寫題目中，首先給學生呈現(xiàn)了一篇350詞左右、去掉結(jié)尾的閱讀材料，要求學生通過閱讀，精準理解語篇的故事情節(jié)，并根據(jù)材料的內(nèi)容，以及所給出的段落首句，展開合乎邏輯的想象與推理，并合理運用所學的英語詞匯和語法等知識進行續(xù)寫，最終形成一篇與給定材料邏輯銜接的短文。

2021—2023年英語全國試卷，讀后續(xù)寫題中所給出的材料是記敘文，并且內(nèi)容相對比較簡單，情節(jié)簡單易懂、線索明顯，具備極強的邏輯性。和傳統(tǒng)的寫作題目相比，讀后續(xù)寫題目不僅考查了學生的寫作能力，還要求學生能夠在材料閱讀中，厘清故事情節(jié)、掌握人物關(guān)系、明確文章主題和矛盾沖突，并在此基礎(chǔ)上，進行合理的推測與想象。高考讀后續(xù)寫題目要求學生梳理已知信息，推理情節(jié)發(fā)展，模仿作者語言風格，敘寫故事結(jié)局，對學生的閱讀能力、寫作能力、思維能力等均進行了綜合性考查[1]。

二、高考英語讀后續(xù)寫題目解題方法

鑒于當前學生讀后續(xù)寫題目失分率高的現(xiàn)象，筆者以2022年全國Ⅰ卷中讀后續(xù)寫題目為例，針對讀后續(xù)寫題目的解題方法展開探究。

（一）閱讀原文，梳理情節(jié)和主題

鑒于讀后續(xù)寫題目的特點，學生在解答這一題目時，首先要仔細閱讀題目中所給出的語言材料，明確語篇材料的故事情節(jié)，把握故事走向，厘清其中的人物關(guān)系等。同時，為了使得學生更好地解讀語篇，教師可指導學生根據(jù)“who，where，when，what，why，how”的原則展開閱讀，并對其進行整理，初步了解語篇的內(nèi)容。其次，引領(lǐng)學生按照時間順序、行為變化展開解讀，梳理David的情感變化、行為變化。如此，在教師的引導下，學生通過語篇解讀，了解了語篇的內(nèi)容：David是一位患有天生腦部疾病的孩子，不能像正常孩子一樣走路、跑步。在學校組織的一次越野跑步活動中，一位教練擔心David會被其他孩子嘲笑，于是讓他自己決定是否參加。最后，David選擇了放棄。此時，你作為一名特殊教育的教師，想辦法鼓勵他參加越野比賽；同時，結(jié)合續(xù)寫段落中所給出的首句，學生可簡單推理出David克服了困難完成了比賽。由此即可明確本語篇續(xù)寫的主旨是：克服恐懼、自我成長。學生在文本的初步閱讀中，把握了閱讀語篇的主旨和情感走向，明確了續(xù)寫的方向和內(nèi)容。

（二）合理推斷，科學構(gòu)思

在讀后續(xù)寫題目中，學生梳理完基本情節(jié)之后，必須對其展開科學、合理的想象與推斷，最終通過巧妙的構(gòu)思，形成一篇高質(zhì)量的續(xù)寫文章。在本續(xù)寫題目中，學生在構(gòu)思續(xù)寫內(nèi)容時，可從以下三個方面開展：

第一，續(xù)寫首句分析。在本語篇續(xù)寫的第一段、第二段中，均給出了續(xù)寫首句。同時，在續(xù)寫兩段中間給學生預留的空間，學生可基于語篇內(nèi)容，自行推理、思考、設(shè)計和創(chuàng)造情節(jié)。首先，就續(xù)寫第一段的首句而言，“We sat down next to each other”表明了David對他具備一定的信任感，但是依然“wouldn't look at me”，表明其具備一定的恐懼感、自卑感。其次，分析續(xù)寫第二段的首句，根據(jù)“David moved up to the starting line with the other runners”可得出David和同伴一起沖向了起跑線。

由此即可做出初步推斷：在續(xù)寫第一段中主要寫我作為David的教師和其展開交流，說服他參加越野賽跑；在續(xù)寫第二段中主要圍繞David如何克服困難順利完成越野跑比賽。

第二，解讀語篇主題。新高考下的讀后續(xù)寫題目中，學生要想獲得高分，不僅僅要對語篇做出合乎情理的想象，還應分析語篇的主題，緊緊圍繞主題安排續(xù)寫內(nèi)容。就讀后續(xù)寫題目而言，語篇材料的主題是：身殘志堅的David在“我”的鼓勵下，逐漸克服心理障礙，積極參與到越野跑比賽中。在這一過程中，David也從之前的不自信變得更加自信，能夠勇敢面對未來生活、學習中的困難；而“我”和觀眾也被David的精神打動，真正實現(xiàn)了David和“我”，以及其他觀眾的雙向成長。根據(jù)這一主題，學生在續(xù)寫第一段的時候，就根據(jù)續(xù)寫方向，將“我”說了什么、做了什么，以及David從一開始的不看“我”到后來聽到“我”的鼓勵后的反應，以及他后來說了什么、做了什么作為續(xù)寫的重點；在續(xù)寫第二段的時候，則聚焦這一主題，圍繞David在越野跑步過程中遇到的困難，家長、教師和其他同學的反應，以及David是如何克服困難的作為重點進行續(xù)寫。通過語篇主題分析，可促使學生在續(xù)寫方向的引領(lǐng)下，聚焦語篇的主題，豐富了寫作內(nèi)容，逐漸形成了文本的續(xù)寫內(nèi)容。

第三，聚焦續(xù)寫細節(jié)，豐富意義表達。根據(jù)新高考評分標準得出，學生要想續(xù)寫出一篇高質(zhì)量的文章，必須融入細節(jié)描寫，針對場景、動作、語言、心理和態(tài)度等展開創(chuàng)造性的細節(jié)描寫，使其對語篇內(nèi)容提供輔助。在本語篇的續(xù)寫活動中，學生可結(jié)合續(xù)寫的內(nèi)容，在合適的地方加入語言、心理和動作等細節(jié)描寫，使其和續(xù)寫內(nèi)容相聯(lián)系。具體而言，在第一段續(xù)寫的“我”和David進行交流時，可增加“我”和David的語言描寫，以及David的心理狀態(tài)描寫；在續(xù)寫的第二段中，可增加David在賽跑過程中的動作描寫，以及“我”的鼓勵語言描寫、比賽現(xiàn)場中的環(huán)境描寫等；另外，為了進一步提升續(xù)寫的質(zhì)量，學生在進行細節(jié)描寫時，還應積極制造沖突，將David在我鼓勵下對是否參加越野賽跑的心理沖突，以及賽跑過程中遇到困難時是否堅持跑下來的心理沖突刻畫出來[2]。

（三）精練語言，準確生動續(xù)寫

在高考讀后續(xù)寫題目中，準確性是一般的寫作要求，包括時態(tài)正確、單詞拼寫正確、標點符號使用正確、沒有語法錯誤等。在本語篇續(xù)寫中，由于其屬于記敘文，學生在續(xù)寫的時候應采取一般過去時進行。此外，在讀后續(xù)寫題目中，為了提升學生的續(xù)寫效果，學生還應結(jié)合續(xù)寫的內(nèi)容，基于不同的語言環(huán)境，選擇不同的表達句式，如倒裝句、強調(diào)句、虛擬句等，以便于在靈活多變的句型中，升華續(xù)寫的主題。

另外，在讀后續(xù)寫題目中，為了獲得高分，還應關(guān)注書寫問題。尤其是對于書寫比較差的學生而言，在書寫的過程中，應注意基本的字形，確保寫出來的文章干凈、整潔；針對書寫一般的學生而言，在書寫的時候，應格外關(guān)注字體的大小、單詞與單詞之間的距離等；針對書寫中容易涂改的學生而言，應選擇恰當?shù)男薷姆绞剑_保試卷一眼望去，沒有涂改的地方[3]。

三、高考英語讀后續(xù)寫題目教學策略

新高考視域下，鑒于讀后續(xù)寫題目的特點、要求和所考查的能力，教師在日常教學中，應聚焦學生的讀后續(xù)寫能力，展開針對性的培養(yǎng)。

（一）培養(yǎng)學生閱讀能力

閱讀是讀后續(xù)寫的基礎(chǔ)，學生對文章的閱讀理解能力直接影響了讀后續(xù)寫能力。在讀后續(xù)寫這一題目的解答中，學生首先要深層次解讀文本內(nèi)容，并在閱讀的過程中，抓住語篇的主要信息、關(guān)鍵詞匯，理解文章的主旨等。鑒于此，高中英語教師在指導學生閱讀文本時，可指導學生從Who、What、Where、When、Why、How的角度展開分析，并在閱讀的過程中繪制思維導圖，最終厘清文章的寫作思路，提煉關(guān)鍵信息，為讀后續(xù)寫的開展奠定基礎(chǔ)。例如，在高中英語（新譯林版）“Unit 2 Mama and Her Bank Account”讀后續(xù)寫訓練中，教師指導學生從Who、What、Where、When、Why、How展開分析，明確語篇的結(jié)構(gòu)，以及作者是如何描寫人物動作、心理、情感的。在此基礎(chǔ)上，指導學生結(jié)合記敘文的寫作特點，以人物、事件、情感和主題作為一級知識點，繪制思維導圖，并提煉關(guān)鍵信息，將整個文本的思路、主要內(nèi)容等直觀地呈現(xiàn)出來。

（二）鍛煉學生思維能力

讀后續(xù)寫是一項思維性活動，學生不僅要具備一定的閱讀能力、寫作能力，還應具備極強的思維能力。因為在讀后續(xù)寫的活動中，學生需要在閱讀的基礎(chǔ)上，結(jié)合語篇中所提供的信息進行合理推理、大膽創(chuàng)新，最終續(xù)寫出合乎情理的內(nèi)容。否則，一旦思維能力缺失，就會導致學生續(xù)寫出來的內(nèi)容和原文相脫節(jié)；鑒于此，教師在指導學生開展讀后續(xù)寫訓練時，就基于閱讀語篇的內(nèi)容，科學設(shè)計問題，使學生在問題的引領(lǐng)下展開思考、交流，最終在深刻認知語篇主題的過程中，形成明確的續(xù)寫思路。例如，必修一“Unit 2 Mama and Her Bank Account”讀后續(xù)寫訓練中，為了引領(lǐng)學生精準把握閱讀語篇的主旨，使其合乎情理地開展續(xù)寫訓練，應使學生深刻理解文本內(nèi)容，并感知人物的心理與情感；后面兩個問題則聚焦母親這一人物角色和文章主旨展開分析，可促使學生在問題的引領(lǐng)下，深刻把握人物情感、文章主旨等，續(xù)寫出和原文銜接連貫、內(nèi)容充實的作品。

（三）強化學生寫作能力

讀后續(xù)寫題目中，學生的續(xù)寫能力是關(guān)鍵。就讀后續(xù)寫題目而言，并非學生隨心所欲地開展寫作，而是根據(jù)閱讀語篇內(nèi)容，基于續(xù)寫引導語的引領(lǐng)開展續(xù)寫。這就要求學生在續(xù)寫之前，了解閱讀語篇中的主體存在哪些知識點，明確應該借助哪種問題進行寫作，在本次寫作中需要運用哪種句型句式、詞匯短語等。鑒于此，教師在日常讀后續(xù)寫訓練中，必須關(guān)注學生的續(xù)寫能力，并基于學生在日常續(xù)寫中存在的錯誤，引領(lǐng)其在針對性的續(xù)寫訓練活動中，逐漸提升自身的寫作能力。例如，在必修一“Unit 2 Mama and Her Bank Account”讀后續(xù)寫訓練中，教師就基于學生的閱讀，指導學生結(jié)合“Knowing that there was no bank account at all，I felt shocked.”為首句開展續(xù)寫。由于學生在續(xù)寫之前，已經(jīng)對語篇內(nèi)容進行了深入理解，教師在指導學生進行續(xù)寫時，就指導學生分析語篇的語言，并從已有知識儲備中提取最為合適的表達方式，使學生靈活運用所學的知識進行表達，最大限度避免“中式英語”的錯誤表達現(xiàn)象。

（四）完善教學評價體系

在高中英語讀后續(xù)寫教學活動中，教學評價至關(guān)重要，是改變教師教、學生學的關(guān)鍵，是培養(yǎng)學生讀后續(xù)寫能力的關(guān)鍵。面對新高考下的讀后續(xù)寫教學要求，高中英語教師必須構(gòu)建一套與其相契合的教學評價體系。一方面，建立多元化讀后續(xù)寫評價標準。在讀后續(xù)寫教學評價中，教師應立足學生的整個讀后續(xù)寫過程，針對學生的語篇閱讀過程、寫作構(gòu)思過程、續(xù)寫出來的文章進行全方位的評價，確保教學評價的客觀性、全面性；另一方面，面對新高考視域下讀后續(xù)寫的教學要求，教師在優(yōu)化教學評價時，不僅僅要開展教師評價，還應尊重學生的主體地位，指導學生結(jié)合教師所提供的評價標準展開自我評價、相互評價，使得學生在參與評價中明確自己還存在哪些不足？具備哪些優(yōu)勢？獲得了哪些能力和發(fā)展等，讓學生在清晰的自我認知中，朝著更加明確的方向發(fā)展[4]。

結(jié)束語

綜上所述，讀后續(xù)寫題目作為新高考中的“亮點”，對學生的閱讀能力、寫作能力、思維能力均提出了更高的要求，契合了新課標的要求。鑒于此，高中英語教師必須立足于讀后續(xù)寫題目的特點，帶領(lǐng)學生明確讀后續(xù)寫題目的解題步驟，并在日常教學中加強訓練，促進學生讀后續(xù)寫能力的提升。

參考文獻

[1]齊小健.高考英語讀后續(xù)寫的解題困境及備考策略[J].考試與招生，2024（3）：13-15.

[2]張文圣.提升讀后續(xù)寫能力的幾個技巧：以2023年英語高考新課標Ⅱ卷的讀后續(xù)寫題為例[J].語數(shù)外學習（高中版上旬），2023（10）：82-83.

[3]鄭瑞玉.高考英語讀后續(xù)寫解題方法與寫作教學初探[J].高考，2021（18）：15-16.

[4]許寧.高考英語讀后續(xù)寫解題方法與寫作教學初探[J].中學生英語，2020（12）：164.